1、 北師大版一年級數學教案 教學目標： 1，讓學生初步理解個位、十位上的數所表示的意義，激發學生主動探究的欲望。 2，能正確地讀、寫出100以內的各數。 教具預備： 計數器1個 小棒100根 鉛筆24枝 投影片 教學過程 ： 一、復習 1、數數。 (1)一個一個地數，從27數到50，從85數到l00。 (2)十個十個地數，從30數到60，從20數到100。 2.看題口答 (1)( )個一是一十，十里面有( )個一。 (2)( )個十是一百，一百里面有( )個十。 (3)6個十和2十一組成( )。 (4)2個十和5個一組成( )。 (5)75里面有( )個十和( )個一。 3.教師報數，學生擺小棒

2、。 16， 25 ，50 ，68 二、新授 (1)出示計數器。 教師;計數器從右邊起，第一位叫個位，其次位叫十位，并在計數器上分別貼上“十位”、“個位”。 (2)教師出示2捆鉛筆和4枝鉛筆。 這里共有幾枝鉛筆?(有24枝)，有幾個十枝和幾個一枝。(2個十枝和4個一枝) 學生答復后，教師分別把2捆鉛筆和4枝鉛筆分別掛在十位和個位上，接著問：“計數器上應當怎樣表示呢?” 寫數時，要先寫十位，再寫個位.十位上是幾，就寫幾;個位上是幾，就寫幾，這個數寫作“24”。 讀數時，先讀十位數，再讀個位敷。十位上是幾，就讀幾十;個位上是幾，就讀幾，這個數讀作二十四，學生跟讀兩遍。 1.教學例3。 (1)第一行3

3、題讓學生獨立完成，讀給同桌的同學聽，教師巡察指導。 (2)其次行第1題教師引導學生觀看，十位上有4十珠子。個位上一個也沒有，試問;這個數該怎么寫呢?學生答復后，教師強調，“這個數十位上是4，就寫4，個位上一個也沒有，就寫0”。因此寫作：“40”讀作“四十”。 (3)其次行第2、3題讓學生嘗試，說給同桌的同學聽。教師提問個別同學，集體訂正。 教師強調，寫數的時候，有幾個十，就在十位上寫幾，個位上一個也沒有就寫“0”占位，如30、40、50個位上都寫“0”。若這些數個位上不寫“0”行嗎?為什么? 2.教學例4。 (1)出示10捆小棒與計數器。 提問：這里一共有幾捆小棒?幾個10?10個十是多少?

4、教師把10擁小棒捆成一大捆，掛在百位上邊。 問一百該怎么寫呢? 引導學生說出;先在百位上寫“l”，十位與個位上都寫“0”這個數寫作“100”讀作“一百”。 (2)教師告知學生計數器上從右邊起第一位是個位，其次位是十位，第三位就是百位。 3.小結。 寫數、讀數都要從高位起，按數位挨次寫，個位或十位上一個也沒有寫數時要寫“0”占位。 三、穩固練習。 1.“做一做”第2題(課本第37頁)。 學生獨立完成，教師提問個別同學：該如何寫數，你是怎么想的?集體訂正。 2.做嬉戲：接通電話 四、布置作業 教學反思： 本節課大局部學生都把握的很好只有個別學生老是在讀數寫的時候把漢字寫成數字。還需加強輔導。 #7

5、30324北師大版一年級數學教案2 教學內容： 整十數加一位數及相應的減法 教學目標： 1、讓學生經受兩位數加、減一位數的口算方法的探究過程，能比擬嫻熟的進展口算。并了解加、減發算式中各局部的名稱。 2、在依據數的組成探究口算方法的過程中，體會學問間的內在聯系，進展思維力量和口算力量。 3、培育用數學的觀念看四周的事物的意識，培育同學之間的相互合作、溝通的態度。 教學重難點： 兩位數加、減一位數的口算方法 教學預備： 課件 教學過程： 一、復習引入 2個十和5個一合起來是( )，8個十和4個一合起來是( )。95里面是由( )個十和( )個一組成。81里面有( )個十和( )個一。 二、自主學

6、習，探究新知 1、出示32頁情景圖。 2、提問：你能從圖中獲得哪些數學信息?能提出一個數學問題嗎? 學生答復：梳理問題 (1)一共有多少個桃? (2)一共有34個桃，去掉框里的30個，還剩多少個桃? 3、怎樣列式? 指名答復，教師板書算式 30+4 = 34-30= 提問：30+4等于多少呢?你是怎樣想的?34-30呢? (1)先想一想。 (2)小組溝通。 小組內溝通自己的算法。 (3)指名小組匯報。 結合學生答復小結：依據看圖，數出來的;用小棒擺出來的;依據數的組成來思索的。34+4就是把3個十和4個一合起來，是34;34-30就是從34里去掉3個十，還剩4個一，是4 。 4、解答“試一試”

7、。 提問：4+30等于多少，你又可以怎樣算? (1)先想一想。 (2)小組溝通。 小組內溝通自己的算法。 (3)指名小組匯報。 4個一和3個十和起來是34;由于30+4 =34，所以4 +30=34。 談話：“34-4”你會算嗎?填在書上，并輕聲地說說你是怎樣想的。 指名答復，結合學生答復適當補充。 5、介紹算式中各局部的名稱。 (1)介紹加法算式中各局部的名稱。 談話：每個小朋友都有自己的名子，在每一個算式中每個局部也都有各自的名子。在加法算式30+4 =34中，相加的兩個數都叫做加數。兩個加數相加的結果叫做和。 (2)介紹減法算式各局部的名稱。 談話：減法算34-30=4，減好前面的數叫做

8、被減數，減號后面的數叫做減數，減法算式中的得數叫做差。 (3)指名說出算式4+30=34，34-4 =30中各局部的名稱。 三、穩固練習，深化應用 1、 “想想做做”第1題。 (1)出示圖，讓學生說圖意。 (2)依據圖意，列出四個算式。 (3)說說每道算式表達什么意思。 2、“想想做做”第2題。 先獨立完成，再說說怎樣想的? 提問：依據60+3 =63你能想到其他三個算式嗎? 3、“想想做做”第3題。 先獨立完成，再說說是怎樣想的，集體核對結果。 4、“想想做做”第4題。 依據表中第一行的名稱呼說左表用什么方法計算，右表用什么方法計算。 5、“想想做做”第5題。 先了解“相鄰數”是什么意思，再

9、寫數溝通。 6、“想想做做”第6、7題。 先說說每題中的已知條件和要求的問題。 再自己獨立完成。 同桌溝通并說說是怎樣想的。 #729265北師大版一年級數學教案3 教學目標： 學問目標 1、理解、= 和的含義。“”是大于號，表示一數比另一數大;“”是小于號;“=”是等于號，表示左右兩邊的數相等。 2、使用、=和比擬10以內數的大小。 力量目標 1、會寫大于號、等于號和小于號。 2、能夠讀出一個式子。 情感目標 1、體會學習數學的樂趣。 2、養成一絲不茍，仔細學習的習慣。 教學重點： 1、理解“”、“”、“=”的含義。 2、“”、“”、“=”的讀法和寫法。 教學難點： 使用、=和比擬10以內數

10、的大小。 教學媒體： 多媒體課件;小兔子和蘿卜的圖片。 教學過程： 一、復習鋪墊(多媒體) 1、哪種圖形多?在多的一行打 () () 2、哪種圖形少?在少的一行打 () () 3、把同樣多的用線連起來 (設計意圖：為學生學習新知從思路和方法上作好鋪墊，也為學習新知作了連接。) 二、探究與體驗。 教師把課本第20頁的主體圖利用多媒體展現出來 1、師：今日是小熊貓的生日，他的一些好朋友都來慶賀了，小熊貓預備了一些豐富的午餐來款待大家，在這幅圖中，你能發覺哪些與數有關的學問? 學生觀看匯報 生：有3只熊貓，3只猴子，4只兔子。 生：小熊貓預備了4根香蕉，4個桃子，4個蘿卜 2、教師隨著學生的匯報，有

11、選擇地貼出預備好的各種圖片。 4只小兔圖片 3只小熊貓圖片 3只小猴圖片 3、教師引導：同學們發覺了這么多數學方面的信息，假如讓你幫小熊貓分食物，你預備怎樣分?同桌相互溝通。 學生依據自己的理解來分，如：把蘿卜分給小兔，把桃子分給小猴，把竹子分給小熊貓自己 (1)引導學生觀看思索：小兔子有幾只?蘿卜有幾個呢? 學生：4只小兔子，4個蘿卜。 學生：兔子和蘿卜同樣多。 (2)提問：每只小兔能吃上一個蘿卜，蘿卜一個也沒多，小兔的只數與蘿卜的個數有什么關系?(一樣、相等、同樣多) 學生答復后，告知學生，同樣多可以用符號“=”表示，并在黑板上寫上“4=4”，熟悉“=”，以及讀法，進而教讀這個式子。 (3

12、)指導學生書寫等號。 (4)師：依據剛剛發覺的數學信息，還有哪些可以用“=”連接起來。 引導學生得出 蘿卜的個數和桃子的個數可以寫成“4=4”; 小熊貓的只數和小猴的只數可以寫成“3=3”; 依據生活中的信息，舉出用“=”表示的實例。 4、師：我們知道了同樣多可以用“=”連接起來，假如不是同樣多的又怎樣呢? 分桃子 提問：觀看主體圖，數一數幾只猴，幾個桃?學生答復后，進一步提問：桃子和猴子的數目同樣多嗎? (1)引導學生比擬，用語言表達：桃比猴子多;猴子比桃少。 告知學生“4比3大”可以用符號“”表示。學生說一說大于號的外形。可用語言表示，也可用手勢表示。 在講“”號時，讓學生說一說小于號“”

13、的外形是怎樣的，與大于號的外形比照來說。 (2)板書：4 3與34，熟悉“”、“”及其讀法。 5、觀看區分“”、“”和“=”。 師：觀看大于和小于兩個符號，你發覺了什么一樣點和不同點? 生：都是躺倒的“”，只是方向相反，但都是開口對著大數。 (1)溝通熟悉，記憶“”、“”、“=”的方法。學生可能會用“左邊大，大于號;左邊小，小于號”，“大于號開口在左邊、小于號開口在右邊”等語言描述。教師都加以確定。 (2)以嬉戲方式，熟識、記憶這3種關系符號。 看誰擺得好：教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。 (設計意圖：在情境中，通過觀看，讓學生體驗比多少的一些方法，加深學生對同樣多、多、少的概念的熟

14、悉，同時引導學生經受把生活語言轉化成數學語言，再抽象出用數學符號表示的過程。) 三、練一練 1、根本練習：完成21頁“練一練”第1題。 2、穩固練習：完成21頁“練一練”第2題。 四、小結 1、讓小朋友說說這節課學到了什么。 2、教師加以概括：比擬兩個數的大小時，可以用關系符號“”、“”、“=”來表示。比時仍舊可用一一對應的方法來比擬。 五、作業 完成21頁“練一練”第3題。 板書設計： 熟悉= 4 = 4 讀作：4等于4 (等號) 4 3 讀作：4大于3 (大于號) 3 4 讀作：3小于4 (小于號) #729266北師大版一年級數學教案4 教學目標： 1、能夠用數數或一一對應的方法比擬物體

15、的多少，并能正確表達出比的結果。 2、聯系生活實際，知道一些特別物體的對應。 3、提高學生動手操作與口頭表達的力量。 4、培育學生相互關懷的良好品質。 教學重點： 用數數或一一對應的方法比擬物體的多少。 教學難點： 用一一對應的方法來解決生活中一些特別問題。 教學預備： 學生：各種比擬的物體(鉛筆與筆套、瓶子與瓶蓋、語文本與數學本) 教師：手套若干只 教學過程： 一、創設情景 引入課題 師：星期天的早上，我們的小伙伴約好去公園玩碰碰車。他們來到了碰碰車的場地(出示主題圖) 問：請你們認真觀看一下列圖，說說他們會遇到什么問題?你是怎么知道的? 生：觀看主題圖后溝通 (車不夠：又6個小朋友，只有5

16、輛車;已經4個小朋友有坐在車子里了，還有一輛車空著，可是有2個小朋友從后面跑來;) 師：剛剛有的小朋友用數數的方法知道了車比人少，也有的小朋友用一個小朋友對一輛車 的方法比擬知道了車比人少，這種方法稱為一一對應。 問：生活中我們外出活動常常會消失類似的問題，假如你遇到了會怎么辦呢? 生：(略) 師：今日我們就要用數數或一一對應的方法來比擬物體的多少 板書：比擬 【利用故事情景引出問題，通過學生解決問題的過程對學生進展思想品德的訓練，同時直接點出本課所要學習的內容，使學生明確本】 二、動手實踐 體驗方法 師：在你們的桌上分別有鉛筆與筆套、瓶子與瓶蓋、語文本與數學本，現在請你們同桌一 起來比一比哪

17、樣物體多，哪樣物體少? 生：同桌合作進展比擬 師：請你們來匯報一下比擬結果 (要求說三句話：說說比的是哪兩樣物體?用什么方法比的?比的結果怎樣?) 生：溝通(教師對學生語言組織進展指導) 問：你們都會比擬物體的多少了嗎?誰能說說比擬物體的多少可以用什么方法? 生：溝通 【二期課改提倡合作學習，讓學生通過體驗來感悟學問和方法。教師在學生已經知道 比擬物體多少的方法根底上，通過讓學生同桌合作動手操作比擬物體多少，從而讓學生體 驗和感知比擬的方法。在學生的體驗根底上進一步培育學生的口頭表達力量，使學生的手、腦、口同時得到進展與提高。】 三、穩固練習 方法運用 師：剛剛我們小朋友動手用不同的方法比擬了

18、物體的多少，接下來教師想請你們用今日學到的方法為書上的小伙伴來解決困難，你們情愿嗎? 生：情愿 1、P20題2(左圖) 問：圖上是誰?她要比什么? 生：是小巧，要比擬布丁和盤子哪個多，哪個少? 師：請你比一比并將你比擬的方法和結果告知同桌 生：進展比擬 反應 注：學生假如用一一對應方法比的請學生溝通怎樣做是一一對應(用線連一連) 2、P20題2(右圖) 問：這幅圖畫的是誰?他在干什么? 生：是小丁丁，他在比擬瓶子和塞子哪個多，哪個少? 師：請你自己比一比 生：溝通 3、P20題3 生：獨立完成比擬后在小組內溝通方法匯報結果 全班溝通 小結：你們真了不起用今日學到的本事為小伙伴解決的困難。 【從

19、動手操作進展比擬到看圖進展比擬是一個從直觀到抽象的過程。因此教師創設為小伙伴解決困難的情景來穩固比擬的方法，其目的可以在解決困難的過程中穩固比擬的方法，同時也可以激發學生敢于向困難進展挑戰，對自己樹立信念。】 四、聯系實際 拓展提高 1、出示7只手套和4個小朋友的圖片 問：看看誰來了?教師要給他們發手套，請你們看看教師預備的手套夠不夠? 生：四人一組爭論 上黑板演示怎么分?(留意：1人分一副手套，同時還要留意左右手的搭配) 問：黑板上的小朋友分的合理嗎?為什么? 生：自由溝通(每人有兩只手必需是兩只手套對一個小朋友，兩只手套要一只左手一只右手) 2、聯系生活實際 問：在生活中還有哪些物體也和手

20、套一樣是2對應1的呢? 生：舉例 3、總結 今日這節課我們學習了什么?比擬物體多少可以用什么方法呢?還知道了些什么? 【數學的學習是為了解決生活中的實際問題，但生活中經常會存在很多的特別性的問題。因此在思索解決問題的同時要解決生活實際，對于一些特別問題要考慮全面并能敏捷地運用學問來解決問題，真正表達數學與生活相結合。】 #729267北師大版一年級數學教案5 教學目標: 1.使學生經受計算方法的過程，能正確地進展計算。 2.使學生在觀看、操作中逐步培育探究、思索的意識和習慣。通過算法多樣化，培育學生的創新意識。 3.使學生能運用學問解決生活里的實際問題，體會數學的作用，初步培育數學的應用意識。

21、教學過程: 一、嬉戲導人，激發興趣 談話:小朋友，你們喜愛做嬉戲嗎?現在我們來玩一玩，好不好? 師一邊拍手一邊有節奏地說:小朋友，我問你，9和幾湊滿十? 學生:邵教師，告知你，9和1湊滿十 評析:輕松開心的課堂氣氛為新課的教學奠定了良好的根底，對口令嬉戲不但復習了10的組成，也為學生探究8、7加幾的算法供應了依據。 二、操作探究，學習新知 1.教學小號圖。 (1)提問:這是一幅小號圖，誰能說說這幅圖的意思? 你能提出一個用加法計算的問題嗎?怎樣列式? 評析:讓學生先說一說圖意，再提出問題，旨在培育學生搜集信息、提出問題的力量。 (2)提問:8+7等于幾?你能從圖上看出來嗎?在小組里說一說。 (

22、3)誰來說一說你是怎樣想的? 學生溝通，可能會有下面的想法: 一個一個數出來的。 左邊8個加2個是10個，10個加5個是15。 右邊7個加3個是10個，10個加5個是15個。 兩個盒子一共20格，現在空掉5格，就是15個。 8+7=8+2+5=15。 8+7=7+3+5=15。 學生在溝通第、種方法時電腦動畫演示小號移動的過程。 評析:教師充分利用主題圖的作用，讓學生自主探究8+7的計算策略。以上不同的算法反映了學生的三種認知水平:第種算法表現出動作把握傾向，認知水平有待提高;第種算法表現出圖形把握傾向，這些學生對圖形有較強的觀看力和想像力;第種算法表現出符號把握傾向，這些學生具有抽象思維力量

23、，認知水平較高。 2.教學小棒圖。 (1)小朋友想出了許多方法計算8+7=15，那你們想不想知道小青椒和小蘑菇是怎樣想的? 小青椒是用擺小棒的方法計算的，請你們在小組里說一說，它是怎樣想的?指名說一說。 動畫演示，學生填出方框里的數。 (2)小蘑菇的想法和小青椒有點不一樣，請你們在小組里說一說它又是怎樣想的?指名溝通。 評析:設置一個幫忙小青椒和小蘑菇的情境，讓學生填出方框里的數，有利于培育學生助人為樂的美德，同時使學生的認知水平在原有根底上得到進展。 (3)這兩種方法有什么不一樣的地方?有什么一樣的地方?小結:這兩種方法都是湊十法。 3.(1)教學想想做做第1題。 請小朋友先用學具擺一擺，再計算。學生完成后溝通。 (2)(電腦出示想想做做第2題)下面我們來做個圈十嬉戲。先圈出10個，再計算。 (3)教學想一想。提問:不看圖、不擺小棒，你們會這樣想嗎?請你在書上填一填。 提問:計算8+9還可以想哪些有聯系的算式? 誰來說一說。學生可能想到: 由于9+8=17，所以8+9=17。 由于9+9=18，所以8+9=17。 由于8+10=18，所以8+9=17。 由于17-9=8，所以8+9=17。 評析:讓不同的學生表現不同的思維過程，使他們獲得樂觀的學習體驗，感受勝利的歡樂，同時使他們的制造性思