1、.小學推薦一年級數學期末試卷分析這次一年數學試卷檢測的范圍應該說內容是非常全面的，難易也適度，比較能如實反映出學生的實際數學知識的掌握情況。一、 試題分析第一題 、我會填86% 學生根底知識掌握很好，但是運用知識還不夠靈敏的，如第2、3題，學生應答準確，兩題正確率100%。75%集中錯誤在第4題，78%錯誤。說明學生對方位掌握不夠好。第二題、我會算。學生們掌握較好，丟分是因為粗心。第三題、我會看。學生 掌握還是不夠好。還需多練習。第六題、解決問題。883% 學生的計算才能很強，很準確，學生們對提問題并解答一部分學生丟分較多。二、存在問題1、學生獨立考慮的才能偏，缺乏良好的審題習慣日常的考試過程

2、中，學生習慣于老師讀一道題，答一道題的情況，更習慣于對一些題的解釋，思維上存在惰性、依賴性。本次考試讓學生獨立審題、考慮，個別學生還是不能適應、不習慣，出現的主要問題是：落題，個別學生不能考慮。2、個別學生應用知識還不夠扎實，更不夠靈敏。學生對知識的應用還只處于外表，不能靈敏的應用。對于略微有一點變化的題目就無法獨立理解，思維出現混亂。如絹面上平常練慣用文字出現的數學信息，改為用圖畫出現，學生就不能正確的轉換獲得的信息，更顯處理問題的死板，單一。3、課堂教學中沒有注意各學科的綜合，離生活實際還有間隔 。?數學課標?提出：人人學習生活中數學，人人學習有用的數學。數學是為生活效勞的，數學課堂必須貼

3、近生活實際。但從本次的卷面看出學生缺乏對生活知識的認知，數學知識與生活知識不能很好的交融。導致了學生對生活中的最普通的花生和黃豆知識的缺乏，結果是導致了錯誤率極高。三、改進措施1、加強根底，強化習慣。重視數學根底，加強數學根本功訓練是學好數學的法寶。2、立足教材，扎根生活。認真鉆研教材，從生活數學做起，努力進步學生對學習數學的自信心和興趣。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地把數學根底知識，又要嚴密聯絡生活，讓學生多理解生活中的數學，用數學解決生活的問題。3、熟讀課標，功在課堂宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入

4、選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此

5、言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。作為老師，備課上要下功夫，對本年段學生應該掌握的知識、才能做到心中有數，并針對問題想出解決的方法。在課堂上對學生進展訓練，向40分鐘要質量，引導學生對同一題提出不同的問法，感受問題的多種提法，拓展學生的思維，開闊學生的眼界。讓學生真正的到達對題目的理解，到達對問題的消化。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生