1、大班數(shù)學(xué)看圖編加法應(yīng)用題教案反思大班數(shù)學(xué)看圖編加法應(yīng)用題教案反主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)反思等內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒初步體驗(yàn)編一道加法應(yīng)用題必需要有一件事情，兩個(gè)已知數(shù)（條件）及一個(gè)問(wèn)題，能在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)自編加法應(yīng)用題，合適幼兒園老師們上大班數(shù)學(xué)活動(dòng)課，快來(lái)看看看圖編加法應(yīng)用題教案吧。活動(dòng)目標(biāo)：1.引導(dǎo)幼兒初步體驗(yàn)編一道加法應(yīng)用題必需要有一件事情，兩個(gè)已知數(shù)（條件）及一個(gè)問(wèn)題，能在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)自編加法應(yīng)用題。2.進(jìn)展幼兒分析問(wèn)題的力量和想象力，培育幼兒良好的操作習(xí)慣。3.讓幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)題目。4.進(jìn)展觀看、區(qū)分、歸案的力量。5.提高數(shù)數(shù)的愛(ài)好和主動(dòng)思維的力量。活動(dòng)準(zhǔn)備：教

2、具：1.能反映花園里有一只蝴蝶的背景圖及能反映花園里有四只蝴蝶的背景圖各一張；2.能反映天空中有兩只小鳥(niǎo)的背景圖及能反映天空中有三只小鳥(niǎo)的背景圖各一張（樹(shù)上有2只小鳥(niǎo)，飛來(lái)了3只小鳥(niǎo)。）貼絨算式兩張（1+4=？，4+1=？。）；3.兩個(gè)大問(wèn)號(hào)。學(xué)具：學(xué)具盒人手一份。活動(dòng)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)5的組成。1.師：小好友們，我們一起來(lái)復(fù)習(xí)5的組成。老師：4表示又飛來(lái)了4只蝴蝶；5表示花園里一共有5只蝴蝶；加號(hào)表示一部分和另一部分合起來(lái)就是加法。1+4=5。）2.a、老師：誰(shuí)情愿用簡(jiǎn)潔的話(huà)把這件事講給大家聽(tīng)。老師出示？：這是什么？疑問(wèn)號(hào)是叫我們不把答案告知?jiǎng)e人，而是提一個(gè)問(wèn)題讓別人答復(fù)。大家想一想，這個(gè)問(wèn)題怎

3、么提呢？（多位幼兒嘗試提問(wèn)）老師：請(qǐng)舉手的小好友告知我吧！老師結(jié)合幼兒的小結(jié)：小好友都很愛(ài)動(dòng)腦筋，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：花園里一共有幾只蝴蝶？b、老師：如今老師用數(shù)字1和4以及你們提出的問(wèn)題編一道加法應(yīng)用題，你們要認(rèn)真聽(tīng)哦。（老師邊指圖邊講）還要有兩個(gè)已經(jīng)明白的條件，這兩個(gè)條件是：花園里的1只蝴蝶是已經(jīng)明白的和又飛來(lái)的4只蝴蝶也是已經(jīng)明白的，也就是1和4是已經(jīng)明白的條件。最終還要提出一個(gè)問(wèn)題（指著？）花園里一共有幾只蝴蝶？老師：小好友我們一起來(lái)講講這道應(yīng)用題吧。這道應(yīng)用題用什么方法算的，（加法）你怎么明白是用加法呢？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)：花園里的蝴蝶是增多了還是削減了。由于花園里的蝴蝶比原來(lái)又增多了。）

4、所以用加法。用加法算的應(yīng)用題叫加法應(yīng)用題。叫什么應(yīng)用題？3.出示小鳥(niǎo)圖兩張，引導(dǎo)幼兒完好地看圖編應(yīng)用題。a、老師：小好友我們?cè)賮?lái)看看黑板，這兩幅圖說(shuō)了一件什么事？誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的話(huà)告知大家？（天空中有小鳥(niǎo)）哪兩個(gè)是已經(jīng)明白的條件？（我們一起來(lái)學(xué)：天空中有2只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了3只小鳥(niǎo)是已經(jīng)明白的兩個(gè)條件）。天空中的小鳥(niǎo)比原來(lái)怎么樣？（天空中的小鳥(niǎo)比原來(lái)又更多了）大家想一想，這個(gè)問(wèn)題怎么提呢？（出示？）老師：誰(shuí)能完好看圖編出一道加法應(yīng)用題。要想清晰哦，天空中的小鳥(niǎo)是比原來(lái)更多了，該怎么提問(wèn)？老師：小好友是這樣編的，（老師邊指圖邊講）剛剛的應(yīng)用題是怎樣編的？（編得真好，送她一個(gè)頂呱呱，不僅愛(ài)動(dòng)腦筋答復(fù)問(wèn)題

5、又很大聲又好聽(tīng)。）b、老師把小鳥(niǎo)圖變換一下。老師：老師把這兩幅圖變換一下，你們能編出另外一道應(yīng)用題嗎？看誰(shuí)最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋。老師：天空中有3只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了2只小鳥(niǎo)，天空中共有幾只小鳥(niǎo)？我們一起來(lái)看看小好友編的這道應(yīng)用題。講了一件什么事情？有哪兩個(gè)是已經(jīng)明白的條件？提了一個(gè)什么問(wèn)題？（說(shuō)的真好也送她一個(gè)頂呱呱。）三、看加法算式編應(yīng)用題。老師：請(qǐng)看黑板上的這道加法算式，剛剛小好友們都學(xué)會(huì)了看圖編加法應(yīng)用題，那你們能依據(jù)加法算式編出相應(yīng)的應(yīng)用題嗎？和你的伙伴說(shuō)一說(shuō)，（2分鐘）老師：誰(shuí)想好了？（老師重復(fù)）小好友編的這道應(yīng)用題講了一件什么事情？表示算式中的4，表示算式中的1，問(wèn)一共有表示算式中的？（老師邊指

6、圖邊講）說(shuō)的真好表?yè)P(yáng)他。老師：還有誰(shuí)想出了不一樣的？（請(qǐng)多位幼兒嘗試編應(yīng)用題并檢查訂正不正確的。）老師小結(jié)：小好友們有學(xué)會(huì)了新本事，會(huì)看算式編應(yīng)用題。明白編一道應(yīng)用題要有兩個(gè)已經(jīng)明白的數(shù)字及一個(gè)問(wèn)題。假如少了一個(gè)數(shù)字或少了一個(gè)問(wèn)題，這道就不好編了，更沒(méi)方法算了。四、聽(tīng)口編應(yīng)用題操作數(shù)字卡片擺出相應(yīng)的加法算式。老師：老師要考考大家，你們聽(tīng)老師編的應(yīng)用題，擺出相應(yīng)的算式。桌面上每人都有一個(gè)學(xué)具盒，學(xué)具盒里有110的數(shù)字看片及+、-、=。小好友輕輕拿到學(xué)具盒，聽(tīng)老師的應(yīng)用題擺出相應(yīng)的算式。（老師報(bào)5以?xún)?nèi)的加法應(yīng)用題的速度放慢，關(guān)注每一位幼兒，表?yè)P(yáng)很快擺對(duì)的幼兒。）老師：擺對(duì)了嗎？請(qǐng)擺好了的小好友舉手

7、老師就會(huì)過(guò)來(lái)看看誰(shuí)擺的又快又精確。（老師評(píng)價(jià)幼兒操作結(jié)果，并對(duì)還不能很快擺出的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。）老師：小好友把數(shù)字卡片及符號(hào)輕輕的送回家。下課后可以和爸爸媽媽一起創(chuàng)編加法應(yīng)用題。整理操作材料，活動(dòng)結(jié)束。活動(dòng)反思：1、看圖編應(yīng)用題在大班數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)比擬難的教學(xué)內(nèi)容，也是幼兒必需把握的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，更是錘煉幼兒規(guī)律思維力量的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，老師努力貫測(cè)規(guī)律思維訓(xùn)練的原則。并要貫穿教學(xué)的全過(guò)程。應(yīng)用題的根本結(jié)構(gòu)都是已知兩件事和一個(gè)根本問(wèn)題組成的。幼兒要解容許用題，必需對(duì)題的數(shù)量進(jìn)行分析，了解構(gòu)成要素的概貌，然后才能解答。這也就是應(yīng)用題所必需進(jìn)行的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。當(dāng)老師出示牛奶瓶圖時(shí)，很簡(jiǎn)單激發(fā)幼

8、兒的思維愛(ài)好，引起他們的聯(lián)想。接著把原來(lái)有一只奶瓶，后來(lái)又送來(lái)四只這樣一個(gè)數(shù)量關(guān)系，寓于結(jié)構(gòu)，融于情境中，幼兒在潛移默化中理解。這個(gè)過(guò)程，事實(shí)上就是分析、綜合思維過(guò)程，不僅可以使幼兒到達(dá)真正理解題意的目的，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒初步的分析、綜合力量的提高。現(xiàn)實(shí)上，幼兒趕緊就能異口同聲地把答案喊出來(lái)。然而，我發(fā)如今活動(dòng)中有許多缺乏的地方：在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我試著讓幼兒自己上來(lái)創(chuàng)編應(yīng)用題，詳情方面處理的不夠經(jīng)驗(yàn)，幼兒在這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間許多，而現(xiàn)實(shí)上孩子們創(chuàng)編的應(yīng)用題前兩句根本是一個(gè)模型：原來(lái)有后來(lái)又來(lái)了。我想針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在以后的活動(dòng)中，可以引導(dǎo)孩子們?nèi)ヘS富。也希望家長(zhǎng)多激勵(lì)孩子們?cè)谏钪袆?chuàng)編應(yīng)用題，同時(shí)還可以錘煉孩子們的口頭表達(dá)力量。2、有5個(gè)幼兒甚至不會(huì)問(wèn)問(wèn)題，直接給出答案。最終的看算式編應(yīng)用題的時(shí)分，有的孩子直接獨(dú)處算式，我稍稍有些許變動(dòng)，使得幼兒在獨(dú)立完成列式時(shí)遇到了困難，有的觀看認(rèn)真，有的不能理解題意，我就引導(dǎo)孩子根據(jù)剛剛的方法進(jìn)行創(chuàng)編應(yīng)用題。這可能是老師在我們編好應(yīng)用題時(shí)我沒(méi)有很好的進(jìn)行總結(jié)，幫忙幼兒進(jìn)行梳理，。這讓幼兒