2023年《第一次抱母親》教學(xué)反思《第一次抱母親》教學(xué)反思1

《第一次包母親》是一篇情感型課文，由于四年級(jí)的學(xué)生年齡尚幼，沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)，他們處于被父母呵護(hù)的間斷要體會(huì)母親的愛(ài)意并要學(xué)會(huì)對(duì)母親感恩，并不是一件簡(jiǎn)單的事，正如課中老師問(wèn)到：“你們也用自己的方式表達(dá)一下母愛(ài)。“大部分學(xué)生張口結(jié)舌，雖然這和平常學(xué)生積累詞匯又關(guān)，但重要因素在于對(duì)母愛(ài)的理解尚淺，所以整節(jié)課下來(lái)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)大部分學(xué)生駕馭，但對(duì)于文中的情感沒(méi)有深刻體會(huì)。其實(shí)，語(yǔ)文的教學(xué)，培育學(xué)生的情感是特別重要的'。同時(shí)也要滲透品德的教化，我的這一節(jié)課，整體下來(lái)效果不佳，一種感覺(jué)，做了一節(jié)課無(wú)用功。如何補(bǔ)救，這成了我每天必思索的事情。一次偶然的機(jī)會(huì)，同年級(jí)的語(yǔ)文老師要講這課，而且是部分家長(zhǎng)參與，我也參與了，這節(jié)課讓我備受啟發(fā)，真是沒(méi)想到，學(xué)生的情感流露的淋漓盡致，打動(dòng)著每一個(gè)聽(tīng)課人的心。其中印象最深的一個(gè)小男孩從上課到課堂結(jié)束眼眶里都閃動(dòng)著淚花，是老師的真情帶動(dòng)了他，是老師真情的語(yǔ)言帶入他走進(jìn)了文本，更走進(jìn)了他的生活，一首《燭光里的媽媽》牽動(dòng)了每一位同學(xué)的心。這才是真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心世界，觸及了學(xué)生的情感，讓他們的感情在此釋放，并用實(shí)際行動(dòng)讓他們對(duì)母親感恩，（和母親擁抱）更讓學(xué)生的感情得到升華，讓學(xué)生從文本中走了出來(lái)，感受母親的辛苦，母親的愛(ài)，這也和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，在讓學(xué)生走進(jìn)文本，在情感的世界中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。

如何上好語(yǔ)文課，如何培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先老師的課堂必需是一個(gè)情感的課堂，老師必需先走進(jìn)情感文本，帶領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)情感的大門(mén)，和文本情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在課堂中釋放自己的感情，在感情中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳更好。

所以老師們，我們教學(xué)中，要上好每一節(jié)課的情感教學(xué)。

《第一次抱母親》教學(xué)反思2

今日要講《第一次抱母親》。我讓學(xué)生預(yù)習(xí)完以后，便起先檢查自學(xué)的狀況。

“誰(shuí)來(lái)朗讀課文？”我話音剛落，全班七十多名同學(xué)幾乎同時(shí)舉起了手，就連性格一貫內(nèi)向、一發(fā)言就有些口吃的小麗也舉起了手。

“請(qǐng)小麗第一個(gè)讀。”出乎預(yù)料的是，小麗除了剛起先兩句讀得有點(diǎn)結(jié)巴外，其余的都讀得很流利，并且很有感情。“太棒了！小麗最終戰(zhàn)勝了自己！”我對(duì)她豎起了大拇指，全班同學(xué)也都為她鼓掌慶賀。

“下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，在旁邊做好批注。”教室里忽然寧?kù)o下來(lái)，同學(xué)們有的埋頭看書(shū)，有的凝神思索……我走到班里的調(diào)皮鬼小柏旁邊，想“偷看”一下他的批注，誰(shuí)知一不留神兒，我的左腳遇到了他的凳子，他快速掃了我一眼，根本沒(méi)理睬我充溢歉意的微笑，接著低頭在書(shū)上勾畫(huà)。我有點(diǎn)尷尬，轉(zhuǎn)身走上講臺(tái)。這時(shí)，很多學(xué)生已迫不及待地舉起了手。

第一個(gè)發(fā)言的就是小柏。他說(shuō)：“課文的最終一句最讓我感動(dòng)，’’有兩行淚水從母親的眼角流了下來(lái)’’。因?yàn)閮鹤颖е赣H睡覺(jué)，使母親感覺(jué)到兒子很孝順，她覺(jué)得自己一輩子的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，心里一興奮就流淚啦。”“這是華蜜、欣慰的眼淚。”等不及我示意，坐在旁邊的小冰就作了補(bǔ)充。“精彩！”我?guī)ь^為他們鼓掌。接下來(lái)，學(xué)生們的發(fā)言異彩紛呈。

快下課了，我打算作課堂總結(jié)，班長(zhǎng)又舉起了手：“老師，母親用８０多斤的身體扛著１００多斤的擔(dān)子，這是母愛(ài)的力氣。母親為子女操勞一輩子，生病時(shí)被抱一次都華蜜得流眼淚，我覺(jué)得我們的母親都一樣宏大。所以，我想建議同學(xué)們回家都抱一次媽媽，讓媽媽知道我們也愛(ài)她。”伴著悅耳的'下課鈴聲，教室里再次響起了掌聲。

哦，我被這些看似沒(méi)有長(zhǎng)大的精靈們感動(dòng)了！他們從文章的字里行間感悟到了母愛(ài)的宏大。同時(shí)，文中兒子的反哺之愛(ài)也在他們心中產(chǎn)生了共鳴。誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子缺少愛(ài)心，誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子不知道感恩，走近他們、了解他們，你就不難發(fā)覺(jué)，這些稚嫩的心正沐浴陽(yáng)光雨露日趨成熟。

《第一次抱母親》教學(xué)反思3

萬(wàn)惡淫為首，百善孝為先，這是中國(guó)人傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核之一。千百年來(lái)，始終是每一位中國(guó)人都應(yīng)當(dāng)遵守的。這篇課文正是進(jìn)行這方面教化的好教材。課文不難，老師飽含深情的朗讀，是很簡(jiǎn)單把孩子帶入書(shū)中的情境的。感情范讀之后，宏大的母愛(ài)已經(jīng)深深地感染著教室里的每一個(gè)人。再讓學(xué)生，自由地朗讀、探討、感悟。同學(xué)們一樣同意這是一位宏大的母親。別看他們只有四年級(jí)，可是對(duì)母愛(ài)的感覺(jué)并不生疏。因?yàn)樗麄兂商於忌钇渲小＿@，只是對(duì)課文第一層面地把握母愛(ài)。

我詢問(wèn)了一下學(xué)生，這篇課文還有沒(méi)有什么地方不懂？有同學(xué)提出，課文的最終，母親為什么流淚了呢？而且還運(yùn)用了省略號(hào)，那省略的又是什么呢?這個(gè)問(wèn)題很有深度。我首先表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，發(fā)覺(jué)一個(gè)問(wèn)題，有時(shí)候，比解決一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。借著這個(gè)提問(wèn)，我把課文的學(xué)習(xí)引向其次個(gè)層面。先讓學(xué)生分組探討，找尋答案。還別說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題還真有難度。這也更加印證了這句話，母愛(ài)是無(wú)私的，可是愛(ài)母卻未必。這真是一種諷刺。在愛(ài)之間有時(shí)候真的無(wú)法劃等號(hào)。

既然難度較大的問(wèn)題答不出來(lái)，我們就一步一步的來(lái)。先回答文中的我為什么難受。這個(gè)問(wèn)題通過(guò)聯(lián)系上下文，可以感悟到我的難受和愧疚是源于對(duì)母親的缺少了解和關(guān)切。那么知道了之后該怎么辦呢?當(dāng)然是彌補(bǔ)了。于是很自然地引出了我抱母親入睡。這里有幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)須要細(xì)細(xì)品讀，感人至深。比如：我的輕輕地?fù)u動(dòng)護(hù)士的不忍離去靜靜地站在邊上看著等。透過(guò)這些文字，我們好像可以看到這一感人的情景。這個(gè)時(shí)候我們?cè)賮?lái)探討母親的心情，流淚的緣由就可以找到了。那是多么華蜜的淚珠啊。母愛(ài)是無(wú)私的，愛(ài)母更加宏大。一個(gè)人連自己的母親都不酷愛(ài)，是不配去談什么其它的愛(ài)的。

家庭作業(yè)，我特殊強(qiáng)調(diào)，肯定要親自對(duì)著媽媽、爸爸讀一讀這篇文章，而且要把你的感受和你爸爸媽媽的感受都寫(xiě)在成長(zhǎng)日記上。其次天，我查看了孩子們的成長(zhǎng)日記。發(fā)覺(jué)家長(zhǎng)們也被課文和孩子們感動(dòng)了。有的家長(zhǎng)說(shuō)：孩子你長(zhǎng)大了，媽媽很欣慰。有的.家長(zhǎng)說(shuō)：看來(lái)，我要多回家看看你的爺爺奶奶了。可是也有個(gè)別的家長(zhǎng)說(shuō)：我不須要你的回報(bào)，你只要學(xué)習(xí)好就行了。（我看了很驚心，這是一個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)的話嗎？這只能缺憾地說(shuō)明，分?jǐn)?shù)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過(guò)了，家長(zhǎng)對(duì)孩子品德的關(guān)注。）也有個(gè)別家長(zhǎng)沒(méi)有任何反應(yīng)，我感覺(jué)到不行思議，于是接著調(diào)查發(fā)覺(jué)，這幾個(gè)孩子根本沒(méi)有給家長(zhǎng)讀。不是遺忘了，而是因?yàn)榭煮@。這就更可悲了。其中一個(gè)有過(guò)撒謊經(jīng)驗(yàn)的女孩子，告知我，媽媽對(duì)她的要求極其嚴(yán)厲，稍有不對(duì)，就拳腳相加。每當(dāng)犯了錯(cuò)誤，（孩子誰(shuí)能恒久不犯錯(cuò)誤呢？）為了避開(kāi)這樣的現(xiàn)象發(fā)生，她只好說(shuō)謊。久而久之，這個(gè)謊話，越說(shuō)還越像真得了。有時(shí)候，老師也會(huì)被騙。可是，我也發(fā)覺(jué)，她的恐驚也越來(lái)越大了，摯友也越來(lái)越少了。

誰(shuí)之過(guò)？！一言難盡.

《第一次抱母親》教學(xué)反思4

母親病了，住在醫(yī)院里。我們兄弟姐妹輪番去守護(hù)。輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來(lái)?yè)Q床單，讓母親起來(lái)。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。我抓緊說(shuō)：“媽，你別動(dòng)，我來(lái)抱你。”我左手托住母親的頸項(xiàng)，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的.，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。護(hù)士在后面扶了我一把，指責(zé)說(shuō)：“你使那么大勁干什么?”我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕。”護(hù)土問(wèn)：“你以為你媽有多重?”我說(shuō)：“我以為我媽有100多斤。”母親說(shuō)：“我這一生，最重的時(shí)候只有89斤。”

母親竟然這么輕，我心里很難受。護(hù)士說(shuō)：“虧你和你媽生活了幾十年，視力這么差。”我說(shuō)：“假如你跟我媽生活幾十年，你也會(huì)看不準(zhǔn)的。”護(hù)士問(wèn)：“為什么?”我說(shuō)：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我始終以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”

我愧疚地望著母親那瘦小的臉。護(hù)士也動(dòng)情地說(shuō)：“大媽，你真了不得。”母親笑了笑說(shuō)：“提那些事干什么?哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?”護(hù)士把舊床單拿走，鋪上新床單，又很當(dāng)心地把邊邊角角拉平，然后回頭叮囑我：“把大媽放上去吧，輕一點(diǎn)。”

我突發(fā)奇想地說(shuō)：“媽，你把我從小抱到大，我還沒(méi)有好好抱過(guò)你一回呢。讓我抱你入睡吧。”母親說(shuō);“快把我放下，別讓人笑話。”護(hù)士說(shuō)：“大媽，你就讓他抱一回吧。”母親這才沒(méi)有作聲。

我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)侯母親多數(shù)次抱我那樣。為了讓母親簡(jiǎn)單入睡，我將她輕輕地?fù)u動(dòng)。護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。母親最終閉上眼睛。我以為母親睡著了，打算把她放到床上去。可是，我突然望見(jiàn)，有兩行淚水從母親的眼角流下來(lái)??

《第一次抱母親》教學(xué)反思5

4月21日，我上了一堂語(yǔ)文課《第一次抱母親》，感覺(jué)這節(jié)課比哪一次試講都勝利，特別感謝全組同仁的幫助，假如沒(méi)有大家的集思廣益，沒(méi)有大家的通力合作，沒(méi)有大家的同籌構(gòu)思，怎么可能有這樣的課堂？一堂高效的課堂是打磨出來(lái)的。

針對(duì)道德課堂這一指導(dǎo)思想，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，力求簡(jiǎn)潔，高效，以一個(gè)大問(wèn)題貫穿全文。起先，我先是實(shí)行按部就班的'策略，逐段講解，在實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)只能是了解課文內(nèi)容，但是文本的精髓走不進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。同時(shí)，同組的老師也毫不隱晦的指出，整堂課就是你自己在表演，在沉醉置身，沒(méi)有讓文本老師學(xué)生三者產(chǎn)生共鳴。

我思忖著，若是要學(xué)生走進(jìn)文本，受到打動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，必需要先熟識(shí)課文。這也是我在試講過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，不少孩子沒(méi)有熟讀課文，所以在課堂上就不能順當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生。

于是，我突然萌生了一個(gè)想法，自己先在班級(jí)微信圈里動(dòng)情的朗讀一遍，隨即孩子們紛紛效仿，一時(shí)間，微信圈里的精彩的朗讀此起彼伏。熟識(shí)課文是學(xué)好文本的基礎(chǔ)。

在熟讀課文的狀況下，就起先設(shè)計(jì)問(wèn)題，全文貫穿一個(gè)問(wèn)題：“母親竟然這么輕，我心里很難受。我的心里為什么很難受？”全文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，字里行間都是“我”難受的緣由。因?yàn)橐粋€(gè)機(jī)緣巧合而抱母親，由此發(fā)覺(jué)母親很輕，于是起先難受愧疚，回憶起童年，青年，自責(zé)自己對(duì)母親的關(guān)切太少了。在引導(dǎo)中，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解句子，讓學(xué)生談感受，契合主題問(wèn)題，利用文本走進(jìn)孩子的生活，讓學(xué)生談及自己的經(jīng)驗(yàn)，觸及他們的心靈深處

全班同學(xué)在前期的發(fā)言上都很主動(dòng)踴躍，但是在小練筆時(shí)卻發(fā)覺(jué)舉手的孩子為數(shù)寥寥，甚至是不少孩子可能是只字未寫(xiě)。在寫(xiě)法上沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使得有些學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆。同時(shí)，也是因?yàn)閷W(xué)生平常訓(xùn)練的少，今后在這個(gè)方面還要多加強(qiáng)訓(xùn)練。

《第一次抱母親》教學(xué)反思6

本篇課文簡(jiǎn)潔生動(dòng)地記述了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴。課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，娓娓道來(lái)，好不雕飾，但字里行間飽含著一股濃濃的親情，讀來(lái)令人感動(dòng)。

鑒于課文這樣的特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)主要抓住兩大環(huán)節(jié)。

1、以讀為主。

本篇文章雖然內(nèi)容簡(jiǎn)潔，但每一字當(dāng)中滲透的都是深深的情，滲透著愛(ài)。歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書(shū)的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。所以在教學(xué)課文時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，假如學(xué)生能夠讀好每一字，每一詞，就足以證明他是真正的讀懂課文，讀到紙背后的情感。后來(lái)學(xué)生的反應(yīng)足以證明我的做法還是有效的，不光從學(xué)生舉手讀書(shū)的人數(shù)來(lái)看是有史以來(lái)，就連讀書(shū)的情感要求這一次也是拿捏的最為精確，我很驚異，才僅僅是四年級(jí)的學(xué)生，就能深深地體會(huì)到作者的那份對(duì)母親的“愧疚”。聽(tīng)著他們的朗讀，我不禁深感欣慰：誰(shuí)說(shuō)他們小，什么也不懂，他們也懂得感恩，也懂得回報(bào)。不信就聽(tīng)一聽(tīng)他們發(fā)自內(nèi)心的聲音。

2、聯(lián)系上下文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)“難受”。

教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)于文本的感受很深，基本上每一位同學(xué)都能夠從文章的一處找到自己對(duì)于這篇文章的情感支撐點(diǎn)。都能夠體會(huì)到母親對(duì)于“我”的'付出，都能體會(huì)到“我”對(duì)母親的感謝。可是學(xué)生不能夠精確的把握“我”的心情。“我”的“難受”是因?yàn)槭裁茨兀看蟛糠謱W(xué)生只能抓住單純的說(shuō)是母親“輕”的原因，卻不呢不過(guò)很好的聯(lián)系上下文去深挖文本。所以在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，細(xì)細(xì)品嘗“我”困難而單純的“難受”。

《第一次抱母親》教學(xué)談

這是一篇好課文，昨天拿回家備課時(shí)，就有這樣的感覺(jué)，黑板上中間是板書(shū)，右邊是說(shuō)話訓(xùn)練，左邊是寫(xiě)話訓(xùn)練，黑板寫(xiě)滿了，課文也就上完了。

多數(shù)次

我第一次抱—母親

孝愛(ài)

抓緊背拉挑

難受翻山越嶺年復(fù)一年

逢有重?fù)?dān)叫我們放下自己挑

回報(bào)

首先是找出課文中描寫(xiě)護(hù)士的句子，護(hù)士是事情的見(jiàn)證者，所謂旁觀者清，輕輕將護(hù)士的線索一拎，課文就串聯(lián)起來(lái)了，接著進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后緊緊抓住護(hù)士這一條的線索，學(xué)習(xí)全文，解讀每一段。

護(hù)士在后面扶了我一把，指責(zé)說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”

護(hù)士動(dòng)情地說(shuō)：“大媽，你真了不得。”

護(hù)士不忍離去，靜靜地站在邊上看著。

指責(zé)：什么意思？辨別“指責(zé)”與“指責(zé)”之不同。什么人為什么事情可以指責(zé)？那么，護(hù)士呢？她是什么身份？體會(huì)用詞之精準(zhǔn)。

動(dòng)情：一個(gè)旁人也會(huì)動(dòng)情？你們看到這段文字，又有哪些地方讓你感動(dòng)？

“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但每逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我始終以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔(dān)子。”

溝通時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)板書(shū)文字一行一行地猜猜母親有多重？每出現(xiàn)一組詞，就猜，逐層深化。

指導(dǎo)朗讀時(shí)，抓住“年復(fù)一年”，反復(fù)朗讀，增加效果：

一天又一天，母親總是（）；一月又一月，母親總是（）；一年又一年，母親總是（）。

此外，文中“重?fù)?dān)”的含義深刻，不僅僅指母親肩上所挑的擔(dān)子，還需感悟。

靜靜：

指名讀第5節(jié)前2句，突出“第一次”與“多數(shù)次”，突出“孝心”回報(bào)“愛(ài)心”。

最終可以寫(xiě)詩(shī)，鞏固深化主題：

母愛(ài)，就是（）；

母愛(ài)，就是（）。

如今，我為母親（）；

就像小時(shí)候，母親為我（）。

《第一次抱母親》教學(xué)反思7

《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容真實(shí)感人，語(yǔ)言樸實(shí)明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導(dǎo)感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章。對(duì)于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有主動(dòng)的意義。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，是否能真實(shí)地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對(duì)我來(lái)說(shuō)真是一個(gè)挑戰(zhàn)。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是教語(yǔ)言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、看法和價(jià)值觀，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，本文的教學(xué)首先要讓學(xué)生通過(guò)故事的朗讀，感受母愛(ài)的宏大，從而產(chǎn)生對(duì)母親的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是特別有效的方法。如何通過(guò)朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紙面，看到文字的背后？

教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”這一問(wèn)題讀課文，并找出相關(guān)的'句子，學(xué)生很快找到了“母親竟然這么輕，我心里很難受。”我出示這個(gè)句子后引導(dǎo)“竟然”是什么意思？學(xué)生理解為“出乎意料，沒(méi)想到”，我再引導(dǎo)：“作者沒(méi)想到什么呢？從哪些地方看出我認(rèn)為母親很重？”學(xué)生讀第一自然段找出句子“我左手托住母親的頸項(xiàng)，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。”抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“用勁一抱、用力過(guò)猛”體會(huì)我原以為母親很重。然而母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”，抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì)到母親辛苦了一輩子，這一生中，母親的體重就沒(méi)

有超過(guò)89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?去承受那么重的擔(dān)子。”這段文字，這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的重量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔(dān)子——翻山越嶺——年復(fù)一年——”，我又引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面綻開(kāi)想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn)，使學(xué)生對(duì)這句話的理解和感悟又更深了一層，體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會(huì)那么重。”還有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，充分感受母親始終以來(lái)無(wú)私的付出。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性相識(shí)，我拿自己的體型體重進(jìn)行比較，來(lái)相識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無(wú)窮嗎？不，是母愛(ài)創(chuàng)建了奇跡。

母愛(ài)從不要求回報(bào)，在舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親多數(shù)次抱我那樣?”多么溫馨的一幕，“第一次”？“多數(shù)次”？?jī)蓚€(gè)數(shù)字的反差對(duì)比，我們對(duì)母親的關(guān)切太少了，而母親對(duì)我們卻無(wú)私地奉獻(xiàn)著??母愛(ài)是世間最宏大的力氣，當(dāng)我們一次次被這種愛(ài)所震撼，一次次享受母愛(ài)所創(chuàng)建的奇跡時(shí)，不要忘了感恩母愛(ài)。

教學(xué)完畢，我回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)覺(jué)學(xué)生的感受并沒(méi)有我預(yù)想的深刻。或許是由于我的教學(xué)手段，或許由于學(xué)生的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊(yùn)含的深情，如“在我記憶中，??。年復(fù)一

年??。”一段，僅僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的重量，實(shí)踐下來(lái)學(xué)生感悟并不深，我想假如通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景：“早晨??深夜??寒風(fēng)中??烈日下??風(fēng)雨中??”引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)，或許會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，使得這段平面的文字變成了立體的畫(huà)面。另外，當(dāng)出示詩(shī)句“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！”的背景畫(huà)面時(shí)，假如配以恰當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，使立體的畫(huà)面變成富有感染力的文字，或許更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活，觸景生情，想到母親在自己成長(zhǎng)過(guò)程中所付出的關(guān)切和愛(ài)惜，這樣最終的拓展環(huán)節(jié)——在心愿卡上寫(xiě)上自己最想對(duì)媽媽說(shuō)的話語(yǔ)，送給媽媽。信任學(xué)生確定會(huì)有很多感人的話語(yǔ)躍然于紙上！

《第一次抱母親》教學(xué)反思8

在教學(xué)之前，我反復(fù)地讀《第一次抱母親》這篇課文，讀到這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我始終以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”讀完這段話，頭腦中不知不覺(jué)地計(jì)算起來(lái)“母親80多斤，擔(dān)子100多斤，還有妹妹等。”這一“輕”一“重”讓我深受感動(dòng)。

教學(xué)中，我把此語(yǔ)段作為教學(xué)的重點(diǎn)和情感的切入口，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出母親的艱辛和對(duì)子女的愛(ài)，并抓住詳細(xì)的詞語(yǔ)，“日復(fù)一日”“總是”“翻山越嶺”等來(lái)理解課文內(nèi)容，體會(huì)母愛(ài)的宏大，通過(guò)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入情境，從而收獲感動(dòng)。我沒(méi)想到的是，孩子們竟然把“我”的母親理解的那么透徹，勤勞、愛(ài)孩子、樸實(shí)、虛心……，這是我備課中沒(méi)有預(yù)料到的，受這些詞語(yǔ)的啟發(fā)，我做了的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)母親生活的艱辛。尤其讓我感動(dòng)的是，孩子們把文中的母親和天下全部的母親聯(lián)系起來(lái)，天下母親對(duì)子女的.愛(ài)都是一樣的宏大，我們每個(gè)人是否也要像作者抱自己的母親一樣，感恩報(bào)答父母呢，這又把文章的主題升華到另一個(gè)高度，由此生發(fā)開(kāi)去，學(xué)生起先聯(lián)想到母敬愛(ài)自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在此種情感的浸潤(rùn)下，當(dāng)學(xué)生讀到“兒子抱母親”的一段時(shí)，我發(fā)覺(jué)孩子眼里閃動(dòng)的淚光，看來(lái)他們從平實(shí)的文字中真正感受到了這無(wú)聲的母愛(ài)和兒子對(duì)母親的深情報(bào)答。

課后，我布置學(xué)生回家后為自己的母親做一件事，并把它寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)出自己的深刻體會(huì)。讓學(xué)生的情感再一次得到升華。同時(shí)我還布置學(xué)生利用一個(gè)星期的時(shí)間做一張“媽媽愛(ài)我，我愛(ài)媽媽”的卡片，用畫(huà)筆記錄下與媽媽溫馨的一幕，讓母愛(ài)長(zhǎng)留孩子們的心間！

《第一次抱母親》教學(xué)反思9

不少語(yǔ)文老師說(shuō)語(yǔ)文課越來(lái)越難上。好多有識(shí)之士大聲疾呼要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單上語(yǔ)文”，可是就連很多特級(jí)老師好像也沒(méi)有把語(yǔ)文課上簡(jiǎn)潔。為什么簡(jiǎn)潔的事反而搞困難了？老師們說(shuō)：怕別人說(shuō)沒(méi)有“新意”，沒(méi)有“亮點(diǎn)”。沒(méi)有“亮點(diǎn)”意味著什么？它雖然不能和失敗畫(huà)等號(hào)，至少意味著平凡。

以往，我的很多徒弟，每拿到一篇課文，還沒(méi)讀兩遍，便考慮怎樣上出“彩“來(lái)——做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”,哪里可以拓展、發(fā)散，哪里可以“多元解讀”，如此等等。企圖以花架子來(lái)制造“亮點(diǎn)”。

語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？

前不久，我在西安執(zhí)教了《第一次抱母親》。既沒(méi)有做課件，也沒(méi)有表演，卻獲得了師生的好評(píng)。假如說(shuō)獲得師生掌聲和贊美之處是亮點(diǎn)的話，那么，歸納一下有以下三個(gè)方面：一是我的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是我對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解和處理。其他還有一些，如老師的講解和板書(shū)的字等。

由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)當(dāng)在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種奇妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，其次是讀，第三還是讀。”學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)涵理解了，文章的思想感情體會(huì)出來(lái)了。把課文的內(nèi)容和感情通過(guò)自己的聲音再現(xiàn)出來(lái)，這是一種再創(chuàng)建，是給予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，肯定是充溢朝氣、充溢靈性、充溢情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)？

朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過(guò)程”上。

引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不簡(jiǎn)單，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當(dāng)作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達(dá)到讀正確、讀流利，我是嚴(yán)字當(dāng)頭，“一字未宜忽”，就連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不放過(guò)，逗號(hào)和句號(hào)要讀出區(qū)分來(lái)，嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)要讀出不同來(lái)。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過(guò)”的，必要時(shí)我作了示范，甚至于領(lǐng)讀。盡管他們是四年級(jí)了，但該領(lǐng)讀的還要領(lǐng)讀。做任何事情不能從概念動(dòng)身，要從實(shí)際動(dòng)身。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課勝利與否，首先看全班同學(xué)是否把課文讀熟了。”其次節(jié)課是“精讀”，所謂“精讀”，就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。不要以為老師范讀只是為了讓學(xué)生仿照。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不行缺少了老師的范讀。課后有位老師對(duì)我說(shuō)：“怎樣使學(xué)生把課文讀得有感情，看起來(lái)，就是‘跟我讀’。”我說(shuō)：“對(duì)的。”課堂上我和學(xué)生常常互讀，相互朗讀是“對(duì)話”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對(duì)話”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀”。

過(guò)程真的比結(jié)果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有實(shí)力可言。指導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好的“過(guò)程”，更是我追求的亮點(diǎn)。

過(guò)去，我很重視“披文入情”“披文得意”。但假如只是始于“披文”，止于“得意”，就失落了語(yǔ)文的本體。“在語(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍舊是信息的載體，相識(shí)的工具，學(xué)生必需以它為憑借，披文得意，入情悟理，學(xué)習(xí)思想，接受熏陶；另一方面，它又是相識(shí)、學(xué)習(xí)的對(duì)象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要相識(shí)駕馭載體本身。”（《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》）這里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中駕馭讀書(shū)方法，另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品嘗、消化、積累、運(yùn)用課文的語(yǔ)言。“意文兼顧”，才能體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。

《第一次抱母親》中有這樣的一個(gè)情節(jié)——護(hù)士見(jiàn)“我”竟然不知道母親有多重，以至于抱母親時(shí)差一點(diǎn)摔倒，便“指責(zé)說(shuō)：‘你使那么大勁干什么？’”指責(zé)是什么意思？當(dāng)學(xué)生明白了是埋怨中帶有一點(diǎn)責(zé)怪的意思，我便問(wèn)/；這里為什么不用“責(zé)怪”，也不用“埋怨”？學(xué)生說(shuō)：用“責(zé)怪”，不符合護(hù)士的身份，太重了，因?yàn)樗麄兘K歸素不相識(shí)；用“埋怨”，又輕了，不足表達(dá)護(hù)士對(duì)母親的關(guān)愛(ài)。有了這樣的理解，我又問(wèn)：護(hù)士說(shuō)的這句話該怎樣讀？怎樣讀才能把“指責(zé)”的意思讀出來(lái)？——這樣做，是不是就“意文兼顧”了？

《第一次抱母親》中有一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。這樣，年復(fù)一年，直到我們長(zhǎng)大。我們長(zhǎng)大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來(lái)挑。我始終以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”這段話中的“越”是生字，所以我先教“越”字。當(dāng)學(xué)生知道了“越”在這兒作“跨”講的時(shí)候，自然就知道了“翻山越嶺”的意思是翻過(guò)一道道山跨過(guò)一道道嶺了。接著，我抓住了“重?fù)?dān)”這個(gè)詞。我說(shuō)：“歌德說(shuō)過(guò)，會(huì)讀書(shū)的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當(dāng)我們用兩只眼睛去看“重?fù)?dān)”的時(shí)候，你就會(huì)發(fā)覺(jué)，它絕不僅僅是指挑在肩上的那副100多斤重的擔(dān)子。”在我的啟發(fā)下，學(xué)生的發(fā)言熱情而精彩。是啊，母親肩上挑的事實(shí)上是大半邊天啊！這時(shí)，我指著板書(shū)“翻山越嶺”說(shuō)：“那么，現(xiàn)在你對(duì)‘翻山越嶺’這個(gè)詞又是怎么理解的？”學(xué)生說(shuō)：“翻山越嶺指的是母親為了子女、家庭和社會(huì)所走過(guò)的艱辛道路。”

這就是品嘗。語(yǔ)文課本中所選的都是文質(zhì)兼美的文章，真的.須要我們引導(dǎo)學(xué)生去品嘗。不品嘗，語(yǔ)文教學(xué)就索然無(wú)味了。味同嚼臘的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀實(shí)力和愛(ài)好的培育就無(wú)從談起，自然也不會(huì)受到高尚情操與趣味的熏陶。

這樣品嘗過(guò)之后，接著我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達(dá)出來(lái)。這時(shí)？學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人。——最終的落腳點(diǎn)還是讀。

語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最終，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。我先請(qǐng)學(xué)生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫(xiě)完了，我請(qǐng)兩位學(xué)生在黑板上分別寫(xiě)“越”和“疚”字。但兩人寫(xiě)得都不規(guī)范。“越”字的右邊的第一筆“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫(xiě)長(zhǎng)了，而“捺”又寫(xiě)短了，且沒(méi)有“腳”。于是，我請(qǐng)學(xué)生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學(xué)生這才發(fā)覺(jué)，它在左邊“走”字的其次橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫(xiě)了這兩個(gè)字。學(xué)生們靜靜地聽(tīng)，靜靜地看，聽(tīng)課老師也靜靜地看，靜靜地聽(tīng)。當(dāng)我范寫(xiě)完了，師生發(fā)出由衷的贊美。他們只是贊美我寫(xiě)的字美麗嗎？

指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)好，是不是也是語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)？

總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，再說(shuō)詳細(xì)一點(diǎn)，是在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。

所以，我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個(gè)新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運(yùn)用的，務(wù)必弄明白運(yùn)用范圍，首先自己造幾個(gè)句子；每個(gè)生字以及要板書(shū)的詞語(yǔ)，力求寫(xiě)得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書(shū)的要求。

特級(jí)老師李夢(mèng)衿說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒。”的確如此。當(dāng)我把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)潔了。

最終要說(shuō)的是，我這樣說(shuō)，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。假如運(yùn)用得恰到好處，這些手段自然會(huì)為語(yǔ)文教學(xué)增光添彩，現(xiàn)在，該用我也照用。

《第一次抱母親》教學(xué)反思10

為期一個(gè)月的同課異構(gòu)的打算，今日在新華小學(xué)結(jié)束了。首先感謝讓區(qū)教化局的領(lǐng)導(dǎo)能夠賜予我們這些老師一個(gè)學(xué)習(xí)、溝通和進(jìn)步的平臺(tái)，其次感謝新華小學(xué)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助和支持，最終感謝四年二班的各位同學(xué)的協(xié)作。

早早地來(lái)到學(xué)校，和學(xué)生進(jìn)行了溝通，本以為是心中有數(shù)的'打算工作，可是在進(jìn)行授課的時(shí)候卻是狀況百出，以下就針對(duì)這次同課異構(gòu)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，為以后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)和教學(xué)理念基礎(chǔ)。

備一節(jié)課的基礎(chǔ)，首先就是備學(xué)生。由于對(duì)學(xué)生的基本狀況都不了解，在前一天到學(xué)校了解了一下學(xué)生的基本狀況，感覺(jué)他們對(duì)課本學(xué)問(wèn)駕馭的沒(méi)有問(wèn)題，而且都能夠把握文中母親的品質(zhì)，可是在授課的時(shí)候，學(xué)生根本就沒(méi)有根據(jù)自己的設(shè)想進(jìn)行。這就是對(duì)學(xué)生的基本狀況駕馭的不充分，導(dǎo)致在課堂中自己占主導(dǎo)地位，讓學(xué)生的思想受我的牽制，以至于所呈現(xiàn)的課堂特別地沉悶。這就體現(xiàn)了自己在課堂中的教化機(jī)制還是有待提高。

要想提高教化機(jī)靈，要了解學(xué)生的基本狀況還是不夠的，還要整體把握文章的主要內(nèi)容。在設(shè)計(jì)報(bào)告單的時(shí)候，把小組合作部分學(xué)生要分析的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，能夠根據(jù)從前往后的依次進(jìn)行溝通。

針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析，要讓學(xué)生進(jìn)行大量地朗讀和分析，只有這樣才能對(duì)文本的學(xué)問(wèn)進(jìn)行透徹地分析。在課堂中僅讓學(xué)生針對(duì)第一自然段的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，自己也有意識(shí)地想讓學(xué)生在后面的文段中進(jìn)行朗讀，可是在授課中卻大大地忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的就是“死氣沉沉”的氛圍。

這次活動(dòng)讓自己讓自己相識(shí)到了自身存在的不足，同時(shí)也在其他授課老師身上找尋到了閃光點(diǎn)，吸取他們的優(yōu)點(diǎn)，用到自己的課堂之上，使呈現(xiàn)的課堂形式更加地敏捷，課堂效果更好。

《第一次抱母親》教學(xué)反思11

《第一次抱母親》這課是一篇充溢著深厚感情的一課。我在教授這課的時(shí)候主要抓住了其次和第五個(gè)段落講解的。在其次個(gè)自然段我主要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的體會(huì)母親的辛苦。我抓住了“翻山越嶺”“年復(fù)一年”和“力大無(wú)窮”這幾個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)母親在照看我們兄弟的時(shí)候的艱辛。接著我讓學(xué)生總結(jié)這是什么樣的母親。然后母親如此的宏大但是卻感覺(jué)到這是很平常的，接著引導(dǎo)到第五個(gè)自然段的閱讀。在講解本段之前我有意說(shuō)這是本課最難讀的一個(gè)自然段。而后我?guī)е星榈呐錁?lè)讀了這個(gè)自然段，給學(xué)生做了示范。此時(shí)的學(xué)生完全進(jìn)入了文本，有十幾個(gè)同學(xué)這時(shí)想到自己的母親而感動(dòng)的流下了淚水，我趁熱打鐵的讓學(xué)生自己去讀，去感悟。學(xué)生都讀的很好。

通過(guò)這課的'教學(xué)我明白了許多。首先，要想講好課，老師首先自己要進(jìn)入文本。老師只有自己進(jìn)入了文本才有可能把學(xué)生也帶到文本里來(lái)。這就須要課前老師做大量的打算工作。備好課，專研教材。其次，上課的時(shí)候要隨時(shí)留意學(xué)生的狀況。根絕學(xué)生的駕馭程度而制定教學(xué)方法。最終要學(xué)會(huì)用一些教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力。只有一堂課中把學(xué)生把握住，其次再有適合的引導(dǎo)才能發(fā)揮學(xué)生的主題地位。才能讓學(xué)生深化文本，感悟文本。

《第一次抱母親》教學(xué)反思12

《第一次抱母親》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情，是一篇引導(dǎo)感悟母愛(ài)、學(xué)會(huì)孝敬的好文章。對(duì)于學(xué)生的思想和情感的發(fā)展具有主動(dòng)的意義。而由于當(dāng)今的孩子大多都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)不知不覺(jué)地溺愛(ài)，已使孩子們對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的相識(shí)變得淡化，因此，把握文本的情感有肯定的難度，他們是否能真實(shí)地體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私、博大，對(duì)我來(lái)說(shuō)還真是一個(gè)挑戰(zhàn)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。”語(yǔ)文教學(xué)不僅是教語(yǔ)言文字，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的情感、看法和價(jià)值觀，幫助學(xué)生提升自己的人生境界。因此，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，讓學(xué)生自由充分地閱讀，主動(dòng)主動(dòng)地感知文本，溝通感受，把握情感基調(diào)。文章的`情感是躲在文字背后的精靈，要觸摸到它，想象和朗讀就是特別有效的方法。如何通過(guò)朗讀和想象引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)紙面，看到文字的背后？

教學(xué)中，我主要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品讀，感悟，先讓學(xué)生圍繞“作者第一次抱母親抱出了幾個(gè)沒(méi)想到？”這一問(wèn)題讀課文，并找出相關(guān)的句子，學(xué)生很快找到了（1）“我左手托住母親的頸項(xiàng)，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)摔倒。”（2）“我沒(méi)想到我媽這么輕。”（3）“我始終以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。”

（4）“母親竟然這么輕，我心里很難受。”我出示這些句子后引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“用勁一抱、用力過(guò)猛”體會(huì)我原以為母親很重。然而

母親“這一生最重的時(shí)候才89斤”，抓住“最重的時(shí)候”“我這一生”體會(huì)到母親辛苦了一輩子，這一生中，母親的體重就沒(méi)有超過(guò)89斤。為什么母親這么瘦弱，幾十年來(lái)做兒子的卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)呢？學(xué)生找到相關(guān)句子“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?去承受那么重的擔(dān)子。”這段文字，這是本節(jié)課花時(shí)較多的一個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀，想象母親肩上所承受的重量“拉著我——背著妹妹——100多斤重的擔(dān)子——翻山越嶺——年復(fù)一年——”，我又制作flash動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊看邊想，透過(guò)字面綻開(kāi)想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的意蘊(yùn)，使學(xué)生對(duì)這句話的理解和感悟又更深了一層，體會(huì)“母親挑起的是家庭的全部擔(dān)子”，因此，“母親在孩子心中才會(huì)那么重。”還有“年復(fù)一年”“直到我們長(zhǎng)大”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，充分感受母親始終以來(lái)無(wú)私的付出。為了讓學(xué)生對(duì)89斤有感性相識(shí)，我拿自己的體型體重和學(xué)生的體型體重進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比較，來(lái)相識(shí)母親實(shí)在太瘦弱了。母親以她瘦弱的身軀挑起生活的重?fù)?dān)，真的是力大無(wú)窮嗎？不，是母愛(ài)創(chuàng)建了奇跡。接著，再引導(dǎo)孩子們說(shuō)說(shuō)自己媽媽平常為自己所做的點(diǎn)滴事情，體會(huì)母愛(ài)的宏大與無(wú)私。母愛(ài)從不要求回報(bào)，在舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時(shí)候母親多數(shù)次抱我那樣?”多么溫馨的一幕，母親落下了“淚水”，這淚水包涵著什么？孩子會(huì)說(shuō)出許多，比如包涵著“感動(dòng)、激烈、華蜜??”從而讓孩子知道我們對(duì)母親的關(guān)切太少了，所以當(dāng)我們有一點(diǎn)點(diǎn)回報(bào)的時(shí)候，母親就很簡(jiǎn)單感動(dòng)

了??母愛(ài)是世間最宏大的力氣，當(dāng)我們一次次被這種愛(ài)所震撼，一次次享受母愛(ài)所創(chuàng)建的奇跡時(shí)，不要忘了感恩母愛(ài)，最終在這動(dòng)情的時(shí)刻，寫(xiě)一寫(xiě)此時(shí)此刻最想對(duì)自己母親說(shuō)的心里話。

教學(xué)完畢，我回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)覺(jué)學(xué)生雖然各個(gè)環(huán)節(jié)都協(xié)作得不錯(cuò)，但感覺(jué)并沒(méi)有我預(yù)想的效果。可能在我印象中，語(yǔ)文就該是伴隨著感悟與淚花的吧？我認(rèn)為這節(jié)課最終寫(xiě)給媽媽一句話應(yīng)當(dāng)是孩子們的感情升華，這兒應(yīng)當(dāng)是動(dòng)情的肺腑心聲，可是，孩子們雖然寫(xiě)了許多，句子也很美，卻沒(méi)有紅了眼睛，流下淚花。是我的要求太高了嗎？我想可能還是我之前的引導(dǎo)沒(méi)有做到位吧？加之孩子們的閱歷，他們并不能深刻地悟到文章所蘊(yùn)含的深情，假如在過(guò)程上再加點(diǎn)功夫，信任最終一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)會(huì)更出彩的。

《第一次抱母親》教學(xué)反思13

《第一次抱母親》是一篇特別感人的文章。這篇課文主要記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，我把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺(jué)母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對(duì)話，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地寫(xiě)出了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。說(shuō)實(shí)話，這篇課文的教學(xué)我覺(jué)得我并沒(méi)有花多大時(shí)間和孩子們探討，而是通過(guò)各種形式的朗讀讓他們體會(huì)文章所表達(dá)的情感。

我記得自己在開(kāi)學(xué)初第一次閱讀這篇文章時(shí)就深深被文章所包含的親情感動(dòng)，文章中母愛(ài)的宏大以及兒女的回報(bào)之心，在作者的筆下娓娓道來(lái)，親切自然。我信任自己第一次讀文章的感受，并想抓住這種感覺(jué)傳遞給學(xué)生。但我也知道成人讀文本前的積淀，讀文本的視角與兒童不同，我們心中的母親形象與孩子對(duì)母親的感情還有一段距離。為了使學(xué)生也能感受文章的情感，在教學(xué)這篇課文前，我就播放了由蔡國(guó)慶演唱的《心中的故事》，歌曲中，歌詞很感人，孩子們聽(tīng)得特別仔細(xì)。觀賞完歌曲后，我就干脆進(jìn)行配樂(lè)誦讀，當(dāng)音樂(lè)響起，我聲情并茂地誦讀課文，我發(fā)覺(jué)孩子們的眼光變了，有幾個(gè)女生淚光閃耀。抓住契機(jī)，我立刻讓學(xué)生找尋自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行朗讀，通過(guò)巡察，我發(fā)覺(jué)，大多數(shù)學(xué)生都在朗讀作者的那段真情告白以及課文的最終一段，看到孩子們這樣投入朗讀課文，我也深受感染，加入了孩子們中間，和他們一起朗讀。讀了有非常鐘時(shí)間，我讓學(xué)生起來(lái)個(gè)別朗讀，孩子們的小手舉得高高的.，雖然我還沒(méi)有和他們探討課文的內(nèi)容，但他們個(gè)個(gè)讀得聲情并茂，我想，通過(guò)朗讀，學(xué)生們對(duì)母親的理解就已經(jīng)上升了一個(gè)高度。而我，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，更作為一個(gè)母親，被孩子們的淚水感動(dòng)著。我想這時(shí)不僅僅是學(xué)生在與文本對(duì)話，不僅僅是師生之間的心靈交融，更是一個(gè)母親與孩子們的心愿溝通啊！

雖然這節(jié)課我講解的地方很少，但我覺(jué)得我上得很滿足，孩子們也用情在學(xué)。我想語(yǔ)文課須要感動(dòng)，須要震撼，須要心靈獨(dú)白。這感動(dòng)是作者之情、文本之情、老師之情、學(xué)生之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。我欣慰我曾經(jīng)與學(xué)生一起共享過(guò)這份心靈的洗滌和潮濕，我和學(xué)生一起穿行在流淚的

《第一次抱母親》教學(xué)反思14

第四單元有一篇課文《第一次抱母親》，主要講了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想