2023年關于生物教學反思合集篇關于生物教學反思1

一．利用案例引入新課

在新授課的教學中，好的引入可以說是勝利的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既簡單接受，又可以引發學生的愛好。在本節課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內容（有關生態因素），同時導入本節課的內容（生物對環境的適應和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發學生愛好，并因勢誘導提出一些問題，使學生相識到各種生物對于環境都有肯定的適應性，從而為本節課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內容，剛起先就抓住了學生，激發了學生的愛好，同時還通過一些探究性的問題激發了學生的求知欲望。

二．利用案例綻開探討

在通過這種敏捷的方式導入新課后，不是帶著能夠層層分析，得出答案，而是把此問題留給學生，并展示了一些與要學習的內容相關的一些案例，通過這些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結學問上，解決問題。如：在介紹生物的愛護色時，展示三幅相關的圖片，然后讓學生提出自己的觀點，總結出愛護色的概念。然后進一步供應螳螂捕食蒼蠅、北極雷鳥的愛護色等，讓學生圍繞其探討愛護色的意義。這樣的方式使的課堂氣氛異樣的活躍，學生的發言特別主動，而且見解各有不同，最終通過看書又獲得了一樣的看法。而且在這樣的過程中，學生往往會得到一些進一步的結論，如愛護色的局限性，當北極雷鳥冬季換羽后，卻沒有下雪，這時對它的生存反而是一種危急。

三．利用案例材料進行檢測

在學生結合問題自主學習或合作學習后，我變更了通常的先由學生回答，老師總結的做法，而是采納相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的狀況，取得了良好的效果。如：在學習完愛護色、警戒色、擬態的三個概念后，供應給學生黃蜂、毒毛毛蟲、北極熊、枯葉蝶、蝗蟲等各種生物的圖片，分析他們在適應環境方式上的區分，從而得出三者的區分。通過填表的方式完成檢測，既讓學生動了起來，又檢驗對于學問的理解程度。

四．利用案例材料進行點撥

通過上面的檢測，找出學生上在學問、實力方面存在的問題后，須要進行點撥及反饋訂正。這時我通過一些典型的例子，幫助其進一步加深對各個概念的理解。例如：通過蜥蜴體色隨不同環境而變更、雷鳥在降雪前就換上了白羽、振動枝條，竹節蟲跌落不動、蜂蘭花瓣吸引雄黃蜂幫其傳粉幾個例子的分析，指出在這幾個概念的理解關鍵是體色和外界環境的關系。

五．滲透德育教化，使學生全面發展

生物學原來就是一門生命科學，是和我們人類休戚相關的一門學科，因此在教學過程中我盡量讓學生駕馭唯物主義的世界觀，相識到這個世界是人類生存的家園，我們應當愛惜我們的這個家園。

總之，通過這次多媒體課，我再次相識到了多媒體上課的優勢，當然也相識到了這種新的教學方式的弱勢，比如說沒有傳統的板書教學在學生心中的印象更深刻，不利于相關學問點的落實等，所以我以后還要更加強對這種新出現的教學方式的探討，多向組內其他老老師請教，盡量在最合適的時候采納最合適的教學方法去產生最好的教學效果。

關于生物教學反思2

一、身臨其境，實例分析，導入新課

電腦播放一幅幅漂亮的大自然圖片，并配以美麗的音樂，讓學生專心感受大自然的漂亮,同時激發學生酷愛大自然、珍愛生命的情感。就在學生沉迷于自然美景時，老師用沉重的語氣說到：“的確，大自然太漂亮了，然而在自然界中也往往會出現一些不和諧的現象。下面是我精選的三個小資料，大家分析一下為什么會出現這種狀況呢？”

[注：資料1：狼與鹿的故事，資料2：消遣帶來的災難，資料3：新聞調查播放的節目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營鄉癌癥多發村]學生以小組為單位進行探討、分析資料、最終得出：在肯定區域內一種生物的出現或消逝以及環境的變更都會引起其它生物發生改變，甚至死亡。老師激勵學生用一句話描述生物與環境是什么關系，從而引誕生態系統的概念，導入新課。

二、自學探究，說成組成

師說：“在肯定區域內，生物與環境形成的統一整體叫生態系統。同學們請列舉幾個生態系統”學生列舉后，老師評價：“僅由動物和植物就能組成一個生態系統嗎？”老師電腦出示自學提綱[1、動物自己能制造有機物嗎？2、這個腐爛的蘋果最終會消逝嗎？3、植物又“吃”什么呢？4、假如你的父母在便利面廠上班，他們是生產者嗎?]學生自學，老師就此要激勵學生：“自學是我們一生中特別重要的學習方法，要會學就要在學習中擅長發覺問題、提出問題。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。把你知道的告知大家，把你不知道的提出來?！睂W生自學探討后，收集有價值的問題，探討并解決。最終得誕生態系統的組成。電腦出示表格，學生填寫，強調重點。

三、動手參加，相識食物網

電腦展示一個草原生態系統，師問：“同學來看看生物之間有什么關系？”學生答出有競爭、合作、吃與被吃等關系。老師以草→鼠→貓頭鷹為例引導學生得出食物鏈的概念。學生知道食物鏈的后，動手參加連接課本上生態系統中有多少條食物鏈。之后學生敘述所連的食物鏈，老師指出：箭頭應指向捕食者，一條食物鏈應從生產者數到最終的消費者。老師又問：“你連接之后的生態系統象什么？”生答：“網”。師說：“食物鏈交織成網狀就稱食物網?！睆亩箤W生相識食物網。

四、聯系實際，提高生物科學素養

老師聯系在南方有些人吃蛇成風的習慣問學生這樣會造成什么危害？我們又應當怎么做呢？學生分析得出由于人的因素造成生態環境失去平衡，最終危害的又是人類自己。

在本節課結束時給學生布置兩個作業：1、收集各種有關生態環境的公益廣告詞。2、學生小組參加社會活動，調查馬寨小河幾十年發生了什么改變？為其次課時生態系統具有肯定調整功能做打算。

教學反思：在課堂教學中，我們應致力于學生的發展，不能把目標僅僅定為學完任務即可，應根據新課標的要求,注意學生的學問和技能、過程和方法、情感看法價值觀。因此，在課堂上應使教學成為師生雙方共同的享受，在師生的共同參加、體驗、感悟的過程中盡情綻放誕生命的色調。而且新的教學思想要求我們是用課標上課，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時的內容我分兩課時講，并重新組織教學內容，目的是突出人類活動對自然界造成的危害，突出人與生物圈的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于形成辯證唯物主義觀點，提高學生科學素養。在本節課中我以資料分析導入，實例分析，自學探究，動手參加，聯系實際等多種方法就是變更學生過去的學習方式，使學生主動參加，主動探究，在學生愛好昂揚的狀態下不僅輕松駕馭了學問，還發展了學生的各種實力，同時也培育了學生正確的情感、看法和價值觀?！丁渡鷳B系統》教學案例及反思》這一教學反思。

關于生物教學反思3

一、課題：

初一生物下冊第七章《鯽魚》

二、構思：

學生視察活鯽魚→創設情境使學生產生置疑導入本章內容→視察鯽魚外部形態結構和內部結構的試驗操作→師生共同分析魚與水中生活適應的特點。

三、打算：

1．自制“鯽魚的脊柱”模具

2．自制“鯽魚解剖路途圖”投影儀

3．打算試驗材料

4．打算掛圖和其它投影片

四、教學形式：

試驗操作與教學同步――邊試驗邊上課的形式。

五、新增小試驗：

在一個魚缸里面放三條魚，一條剪去尾鰭，一條剪去胸鰭和腹鰭，一條正常的魚。視察三種狀況鯽魚的運動有何不同。目的是讓學生通過試驗自己得出魚鰭的作用。

六、課堂特點：

1．課堂氣氛活躍，學生回答問題主動精確。

2．增加小試驗和學生分組試驗能充分調動珠愛好，有效地熬煉了學生動手、動腦的試驗操作實力。

3．基礎學問駕馭得好。

七、教學不足：

1．體現在老師在教學過程中說得多了一點點，學生主體體現不充分。

2．演示效果不明顯，主要是實物不能放大，故后面的學生視察不清晰。

3．學生設計試驗過程把握不精確。

八、自我評價與反思：

1．從總的課堂效果來看，還是不錯的，學生能基本駕馭鯽魚的外部形態特點和內部結構，理解魚生活在水中的道理。達到教學目標。

2．某些細微環節駕馭不是很精確，課堂用語不夠精煉。

3．自我感受是好象跳不出傳統教學模式的束縛。

4．懷疑：我這堂課算不算得上是一節創新課

關于生物教學反思4

在教學中以親身實踐或以詳細事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性相識，獲得生物的表象，從而促進對學問比較全面、比較深刻的駕馭和理解的教學過程，稱為直觀教學。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。其意義主要表現在以下5個方面：

（1）、直觀教學是進行基礎學問和基本技能的重要手段。為了使學生獲及較全面、正確而堅固的生物學學問，不能只從抽象概念和定義動身，更不能抽象地講授生物的形態結構和生理功能，而必需通過各種直觀手段使學生獲及感性相識，并在此基礎上啟發學生主動思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時隨著現代科學技術的發展，借助現代化的教學手段，學生可以感知傳統直觀教學中無法表現的事物和現象。

（2）、直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。在生物學教學中正確地組織和運用最合適的直觀教學手段和方法，可以使學生的學習走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。

（3）、直觀教學是集中學生留意力，調動學生主動性和主動性，組織以學生為主體學習活動的手段。這樣就把老師的活動目的轉化為學生的活動目的，把老師所施加的影響構成學生活動的手段和對象，充分發揮學生在教學活動中的主動性。如生物學教學中的試驗教學。

（4）、直觀教學是發展學生智能的有力手段。在中學生物教學過程中，培育學生的視察力是非常重要的。通過視察，學生可以獲及大量的感性材料，為進一步思維打下基礎，進而駕馭規律性學問。生物教學中，通過正確的直觀手段，可以有效地培育學生的視察實力，思維和分析實力。

關于生物教學反思5

所謂“高效課堂”就是用完可能少的時間獲得最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕老師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高老師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教化教學質量的目的，也是“建設和諧校內”的須要。對于“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”的問題，現在很多學者都一樣認為，課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉許多，但最核心的一點是看學生是否情愿學、主動學以及怎么學、會不會學，教學的效率高不高，產生的學習效果如何。因此，高效課堂應具備：

1、“導”的有效性

如何解決“導”的有效性?面對“增肥”了的新教樣處理?面對一片題海，哪個該講?面對基礎不同的學生，怎樣分層講解?老師應當盡快從學科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學內容的選擇問題;用師生互動解決教學方式單一的問題;用學情探討解決重復訓練的問題;實施選課制度下的分層次教學，用學科分層解決學生的需求差異問題。

2、“練”的有效性

要加強“有效訓練，分層作業”的探討。老師要為學生精選適合不同學生層次發展的特性化作業。課內作業主要解決課標要求，課外作業滿意差異自主發展需求。避開機械重復訓練，引導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業負擔，做到辛苦老師一人，解放學生一片。

3、“學”的有效性

要解決學生有效自主學習的問題。學生的自主時間多了，如何規劃學生的課余生活，讓學生實現自我管理、學會自主學習是擺在老師和家長面前的共同課題。學校應注意創建滿意學生充分發展需求的教化環境，構建學生充分參加學校教化活動的機制，開發學生自主發展的課程，充分體現學生在自主學習、自我教化和自主管理等方面的主體性。學校要調整管理的方式，解決對學生管理過死、過硬的問題，由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變，逐步培育學生自我管理實力;由學校包辦式管理向學校、社會、家庭多元協作式管理轉變，引導學生學會習、規劃人生。

4.“檢測”的有效性

目前，不少學校已明確要求老師課堂教學中支配學生練習的時間不少于15分鐘。這就要求老師還必需在課堂練習題的設計和敏捷運用上下功夫。生物課堂教學中支配學生練習的時間要依據教學內容的不同須要敏捷駕馭，可以支配在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新學問的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的敏捷運用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。老師可以據此調整教學節奏，剛好進行矯正教學等。這對確保生物課堂教學優質、高效非常必要。

例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別等，其檢測和鞏固效果都特別好。練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果，是實現生物課堂教學高效率的有力保證。

關于生物教學反思6

生物課是常常要做試驗的。但是由于條件的限制，再加上學生平常缺乏訓練，動手操作實力有限，因此往往不能很好的完成探究任務。而老師面對人數眾多、時間有限這一現狀，也不能對學生的操作過程逐一進行指導，以致試驗課效率不高。為了真正達到試驗目的，收到良好的效果，老師可培育部分學生作為試驗教學的得力助手，幫助老師進行試驗指導，剛好匯報學生探究過程中存在的誤區，這樣會收到事半功倍的效果，提高試驗課的效率及教學質量。

一、選擇合適的助手

選擇一個合適的助手至關重要，只有一個得力的助手才能發揮他應有的作用，幫助老師完成試驗任務。選擇合適的助手可以從以下幾個方面考慮：

1、助手必需品質好，威信高

2、助手要具有肯定的專長

二、培育精彩的助手

要選擇得力的助手，老師平常必需留意視察，從課堂學習和生活中了解、物色。當然，起先選擇的助手能完全符合以上條件是不行能的，關鍵在于老師的耐性培育。

1、常常對助手進行思想教化

2、培育助手的工作實力

3、常常樹立助手的威信

三、運用得力的助手

培育助手的目的在于運用助手，運用助手也是培育助手的接著，同時，在運用助手的過程中又能加強對助手的培育，不斷提高其工作實力。

1、幫助老師和同學做好課前打算工作

2、發揮小助手的主動帶頭作用

3、幫助老師做好試驗指導

綜上所述，選擇、培育并運用好得力的助手，對試驗教學有較好的推動作用，不僅提高了試驗課的教學效率，還充分發揮了學生的主體作用。但在這同時，決不能放棄老師的主導作用，運用助手要從實際動身，決不能讓助手全權代替老師，助手只能是幫助老師進行試驗的幫手，而不能是試驗課的主導者。

關于生物教學反思7

一、夯實基礎，注意學科內的學問聯系，形成學問網絡

近幾年來高考試題強調以實力立意、加強實力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本學問的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規律和原理還是特別重要的。因為離開了學問的積累，實力是很難形成的。

在基礎學問的復習中老師要注意讓學生從整體上把握學科的主體學問，注意各學問點之間的聯系，要引導學生剛好歸納總結，構建生物學學問的網絡體系。在復習課中，不少老師喜愛用括號的形式把學問點的有關內容括起來，認為這就是學問網絡，我認為那只是概括了一個學問點的內涵，是某個學問點或某方面學問的詳細化而已。

要把它擴展為一個學問網，應當是以一個學問點為中心盡量聯系與此有關的學問點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個學問點，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態系統的物質循環和能量流淌、水分代謝及礦質代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等學問有機地聯系起來才是一個學問網。這個網還可以進一步擴展與農業生產中作物增產、社會熱點問題（如溫室效應）等聯系起來。

二、加強學科之間的交叉滲透

跨學科命題是高考命題改革中的一項重要舉措，其目的是通過學科間的學問綜合，考查學生對中學所學相關課程基礎學問、基本技能的駕馭程度和應用這些學問和技能分析、解決問題的實力，以促進中學教化教學改革，培育學生的創新意識和創新實力。面對這種改革，我們作為一個一般的生物學老師，首先要搞好本學科的教學，“種好責任田”。在此基礎上，應努力介紹生物學與其他學科學問的相互聯系，對一個問題的解決，不但從本學科，而且盡可能聯系、類比相關學科。例如涉及到葡萄糖時，不但要從生物學的角度讓學生了解葡萄糖的分子式及其作用，了解葡萄糖如何分說明放能量的過程，了解葡萄糖是如何通過光合作用產生的，還可以聯系到化學學問，讓學生復習葡萄糖的化學性質，進而了解如何鑒別葡萄糖。

三、注意改革課堂教學

1）復習內容的調整，應從以下幾方面著手：

a、加強學科內綜合：這一調整的主要目的是引導學生將零散的學問點概括、綜合、歸納形成學問鏈，進而構成學問網。例如我們可以將教材學問結構重新組織，分成這樣幾個單元：生物的結構和功能，生物的代謝，生命活動的調整，遺傳和變異，生物與環境。甚至可以以問題的形式組織教材，如生物體是如何構成的？生命活動是怎么進行的？生物與環境有什么關系？親代與子代有什么聯系？等等。

B、加強學科間的聯系：見前面。

C、加強理論與實際的聯系，關注生物學科探討的熱點問題。所謂生物學的熱點，主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問題，同時也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。如人類基因組安排、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。理論聯系實際則是指將生物學學問與自然現象、生產和生活的實際聯系起來。例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學學問、光合作用與糧食增產等等。

D、加強探究性試驗：如后所述。

2）改革教學方法。改革的動身點就是要調動學生主動地參加到教學中去。教法要敏捷多變，要徹底拋棄一講究竟、一練究竟的教學形式，多采納探討式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采納引導式教學。例如，復習細胞分裂就可以采納引導式，()什么是細胞分裂？細胞分裂有哪幾種方式？

每一種方式有何特點？細胞分裂對生物的生殖和發育有何意義？細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯系？通過提出問題，創設情景，一步步引導學生將所學學問串成鏈、連成網。在一些跨學科的、理論聯系實際的、探討熱點的內容中可以多采納探討式的教學。在探究性的試驗教學中應多采納過程式的教學。

不論采納那種教學方法，我們都要把落腳點放在發展學生的實力上。也就是說要以發展學生實力為基礎來選擇和利用恰當的教學方法。在高三的復習中，尤其要注意學生綜合、分析、識圖、試驗設計和操作、求同存異思維等方面的實力的發展。因為這些實力在高考中常會考查到。

四、加強對學生試驗實力的培育

連續幾年的高考試題都非常強調考生的試驗實力。有的題目是改正錯誤的試驗步驟、有的是要求設計試驗步驟、有的要求預料試驗結果或分析試驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素養和創新精神，真正是在考實力。

它給我們一個導向：老師講試驗，學生背試驗確定不行；照著教材的試驗設計依樣畫葫蘆做試驗也不行。在試驗教學中我們必需讓學生真正弄懂試驗原理，弄清試驗中每一步設計的科學依據。要讓學生駕馭整個中學階段生物學試驗所涉及到的一些科學試驗的基本方法，如對比試驗法、單因子試驗法等。

同時應增加一些探究性的、開放性的試驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的試驗實力。

關于生物教學反思8

初中生物科學的教化對象是面對全體學生的，他的目的并不是要培育生物學家培育生物人材，初中生物教學的目的是提高全部中學生的生物科學素養，培育他們酷愛大自然，自覺愛護環境的情操，提高他們對生物科學的愛好，為今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。因此我們的每一個課堂設計、每一個活動支配都應以學生為中心，培育學生的基本素養。這是一節試驗探究課，更應充分體現這一目的。聽取了李老師和方老師的課深受啟發，以下是我的幾點相識：

1、如運用多媒體展示，會使學生更加直觀的體會各種因素對生物的影響。

2、運用導學提綱可以讓學生更加明確學習目標，培育學生的自學實力。突出學生的主體地位，讓學生充分參加到教學過程當中來。我們要真正的實施起來。

3、探究試驗是這一節的重點，關鍵讓學生學會制定方法步驟的思路，對于結果與結論在試驗后可以很自然的得出。有小學科學中探究試驗的基礎，完全可以采納小組合作的方法，通過溝通確定試驗方案。

4、學生探討安排及實施安排的過程中，老師要擅長捕獲課堂上的信息隨機解決問題不僅關注學習好的學生，更要關注學習差的學生；不僅關注學習活動，更要關注學習狀態。

5、在溝通過程中，要強化師生之間互動，要擅長激發學生不要壓抑學生，同時還要關注學生個體之間的溝通。

6、課堂上，老師的板書、板畫、肢體語言也特別重要，要充分利用起來，還要有情感的投入。

關于生物教學反思9

這節課后學生們都特別激烈，很多同學跟我說：“生物課太好玩了”，聽了學生們真誠的話語，我也很興奮。這使我想起了一句話：“孩子都是在嬉戲中學習長大的”，對于中學生來說，何嘗不是如此呢？老師為學生搭建一個學習嬉戲的平臺，學生們在整個學習活動中，通過小組合作、親自作出安排，參加調查、收集資料、探討溝通，相互學習，吸取并互補了各自的閱歷，從被動的“學問容器”變成了主動學習的參加者，學習資源的開拓者，合作的意識、自主的特性得到了充分發展。在學習體驗中生成新的問題，在爭辯中解決問題，這讓他們感到了學習的歡樂。在教學中我也發覺學生的實力差異較大，比如在進行調查時，第一組調查校內內的生物，為了快速有序地調查，他們在組內又劃分出了三個小組，一個小組調查樹木，一個小組調查花壇中生物，另一個小組調查動物。第四組同學調查了龍沙公園內的生物，在時間的安排上就沒有第一組安排得周到，但他們也有聰慧之處，參觀動物園時，他們為了得到準確的數據，走訪了園長。這些也啟示我們教化要面對全體學生，面對學生的各個方面，關注每一位學生的全面發展。新課程對老師提出了許多的挑戰，老師的學問水平和實力都須要提高。

學生對分組很感愛好，但舉例說明生物的種類有肯定的難度，因為學生還沒有學過生物分類，在舉例時常常有混淆，將植物、動物、微生物等混為一類。

關于生物教學反思10

學?，F在提倡小組合作學習我認為很有必要，但同時我更認為，應把個體獨立學習放在首位，個體獨立學習是小組合作學習的基礎，是前提。千萬不要讓學生產生合作依靠。

在生物課堂教學我注意理論聯系實際，注意應用，讓學生在個體獨立學習的基礎上進行小組合作學習，這既是生物學科特點的必定體現，也是適應素養教化的迫切須要的表現。

在課堂講授中，我努力列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技學問，這樣可拓展學生的視野，提高相識問題和解決問題的實力。此外，在習題的講析中，選例除了要注意習題的典型性外，更要留意習題的好用性，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些試驗裝置在課堂上演示，激發學生的愛好。

關于生物教學反思11

本節課主要是在了解我國的主要植被類型和面臨的主要問題的基礎上,幫助學生相識愛惜植被、綠化祖國的重要意義，形成愛綠護綠的意識，主動參與綠化祖國的活動。

在教學過程中，可以通過錄像和多媒體，讓學生了解各種植被類型，描述各種植被類型的特點。從動態的角度演示我國植被的改變狀況，為學生供應其他資料，便于學生探討我國植被資源面臨的主要問題。通過計算森林覆蓋率和播放《地球之歌》，了解我國植被破壞的嚴峻程度，喚起學生的危機感和保，護意識。

開展“愛惜植被，綠化祖國標語設計活動”。開展前要引導學生依據學過的各種學問、技能，探討并制定評價設計活動的標準，在活動時，請學生對自己和別人的設計的標語進行評價。

總之，要讓學生在活動中相識到綠色植物與人類生存和發展的親密關系，形成愛綠、護綠的意識。并在調查、設計等探究、實踐活動中發展學生的實踐實力和創新精神。

不足之處：計算時間過長，評價語言簡潔

優點：課堂活躍，幽默；課件精致。設計合理，教態自然，通俗易懂。

關于生物教學反思12

教學方式的轉變是這次課改的一個重頭戲，課程改革強調變被動學習為主動學習、變個體學習為合作學習、變接受學習為探究學習，在教學過程中，老師和學生都是教學過程的主體，應注意師生間、學生間的動態信息溝通。隨著教學改革的深化，課堂教學方法，如探討法、自學輔導法、探究法等百花齊放。這些教學方法在特定的教學環境中均能起到良好的教學效果。特殊是近年來隨著對探究性學習等的提倡，引導學生進行探究活動，通過合作探討與參加的各種教學方法廣泛出現在我們的課堂教學中，這對教學的有效性起到了主動的推動作用。但是，往往在教學實踐中我們卻很簡單走入誤區，不能辯證的看待各種教學方式，或流于形式，達不到預期的效果那么,我們任何看待這些教學方式和教學效果的關系呢?

“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻阻礙達到另一些目的”。以探究活動為主的引導發覺法，在啟發學生思維、培育學生實力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的學問，而且對于陳述性的學問，也沒有探究的必要；探討法具有多向信息溝通、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使學問缺少系統性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培育學生自學實力，但只適合于較簡潔的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優點（這些優點是其他方法所不及的，對于學問接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的主動性……總之，教學目標的多重性、教學系統本身的困難性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不行能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必需發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。

例如，關于發酵工程的生產實例，我們可以味精的生產過程為例，讓學生首先分析思索要生產谷氨酸須要解決哪些

關于生物教學反思13

摘要：“學案導學”作為一種新的教學模式，具有其特有的好用性和高效性，有其深層次開發的價值。在實際編制和運用中，對老師素養提出了更高的要求，這就須要老師不斷探究。

關鍵詞：中學生物；學案導學；教學模式

自新課程推行以來，教化工作者在新的教化理念下不斷地探究、創新，提出并實施多種多樣的教學方法，其中“學案導學”作為一種新的教學模式，許多學校以課題形式都在探討，一些勝利的閱歷正在推廣。雖然該教學模式具有其特有的好用性、高效性，但是經過一年多的教學探討與試驗，筆者認為，“導學案’教學模式有其深層次開發的價值，同時還存在很多問題值得思索。

一、學案導學的設計應避開問題化

學案導學的設計問題化主要表現在兩個方面：

（1）學案內容變成問題的排列。表面上老師是通過問題啟發學生的思維，好像體現了課堂上以學生為主體的教學模式，實質是老師利用“細心”打算的問題，讓學生“上套”，學生則順著老師布置好的“問題”一步一步走進去，最終說出老師預期的答案。

（2）學案中的問題沒有梯度，缺乏引導學生主動思索的力度；有些問題的提出沒有考慮學生的認知水平，導致學生失去對本節課學習的愛好。

學案不杜絕問題，但是假如走了極端，那么課堂就由傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設疑、啟發、激發學生的學習愛好，問題的提出要體現針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問題的內容應當更傾向于、來源于生活中、學生中的真實問題，學生在解決問題的同時不但可以學會新的學問，還會生成新的問題，這樣才有利于學生潛能的開發。

二、學案導學的內容避開習題化

在一年多的實踐過程中，有些老師設計學案時把教材內容編織成習題，“學案導學”成了習題課的變形。這是老師對“學案導學”的曲解，表面上老師始終在“導”課，實質是變相增加了學生的學業負擔。我們應用“學案導學”教學模式讓學生通過學案，學到生物學問，提升自身的綜合實力，而不是成為做題的機器。所以“導學案”決不是單純的一份作業，也不是一本“練習冊”，編制學案肯定要以培育和發展學生的實力為核心，要在指導學生學習上下工夫，讓學生駕馭學習方法，達到通過學習提升實力的作用。

三、學案導學的思維訓練避開浮泛化

無論學案“問題化”還是“習題化”，伴隨著的另一個問題的出現就是學案中的'問題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。生物學科所具有的特點要求課堂必需聯系生活實踐，而學案學問問題化、習題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學科的形象化的特點，也失去了生物學科的魅力，影響了學案教學提倡的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學中的實現。因此，老師在設計學案時應當突出對學生思維實力的培育，既要讓學生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機會創新。

四、學案導學避開教材化

在我校試用學案導學的初期，有些老師整堂課師生只用一份導學案，生物課本不翻一下，甚至誤導學生認為導學案比課本具體、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學案導學”作用的過度夸張，對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富，直觀形象；試驗好玩，激發探究；難點問題，啟發、質疑層層深化；熱點問題，緊密聯系生活，激發學生學習愛好。因此學案導學肯定不能替代教材。老師應當充分發揮課本資源的教化價值，讓學案基于教材，源于生活，指導學生走進教材，理解教材，啟發學生結合書本進行學問構建、試驗探討。這樣學生的學習就有目標，有重點，有方法可循，有學案可依，學生的探究和質疑才能振蕩于他們思維的最近發展區。

五、學案導學避開公式化

這種現象體現為：

（1）學案導學形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學案的每個環節成為公式、框架，老師設計學案不過是將教材上的學問往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學案導學”的效能。

（2）什么課都用學案導學，不能因人而異，因課而異。這種形式是老師將傳統教學模式的否定，違反了新課改“為了提高學生實力實現素養教化”的理念。

（3）學案導學的設計過度崇拜探究，有些探究活動的設計毫無意義，變

成了為了探究而探究。

總之，經過一年的試驗與探究，我認為“導學案”教學適應新課改的要求，對重課標、重引導、重互動、重反思，對傳統、單一教學模式提出了挑戰，較好地解決了學生的學習看法、學習習慣的問題，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習主動性，使教學質量的提高和學生學習實力的發展有了牢靠保證。實踐證明，這種模式是科學的、勝利的。但在實際編制及運用過程中也對老師素養和教學閱歷提出了更高的要求，同時也引發出很多問題，這還須要老師在實踐中接著探究、接著完善。

關于生物教學反思14

盧靈花在課堂上，要克服學生的各種惰性現象，提高課堂師生教與學的效率，實現教學效果的最優，教學效益的最好，課堂教學方法是關鍵。作為教學過程重要組成部分之一，選擇最佳教學方法成為課堂教學設計的核心內容至關重要。在此，我想結合我在教學過程中的一些閱歷和心得，談談我在課堂教學中的一些新相識——高效課堂，指課堂授課的高效率、高效益、高效果。

一、充分做好課前打算保障高效的課堂。

老師在設計教學過程時，肯定要針對學生已有的學問基礎，實力水平與思想水平，符合學?，F有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，必需下足課前打算功夫，備課不是單純地寫教案，而必需備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，細致琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際狀況，合理設計教學活動，要設計高質量的有針對性的課堂練習，依據教學過程的設計和教學的實際須要制作好教學所必需的教學用具或導學案等。細致考慮課堂教學中的細微環節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的狀況設計應急方案，確保課堂教學的順當進行。

二、從學生的生活實際和感愛好的問題切入，激發學生的學習熱忱。好的開頭是勝利的一半，一節優秀的課，必需重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必需引起學生對學習內容的探究愛好，同時符合學科的特點及教材自身的性質。

如在學習微生物——菌類在生物圈中的作用時，可以這樣設計導課：出示制作好的酸奶、泡菜、米酒等發酵食品，讓學生品嘗并思索問題：這些發酵食品的制作過程和須要的菌類是什么?這樣可以讓學生帶著問題進行活動，促使學生在新奇與思索中獲得學問，并發覺新的問題。又如：在講人與環境的這一章節時，老師可先用投影的方式列舉出各種環境問題的圖片，用這些駭人動目的事實教化學生，讓他們意識到環境重要性。從

而也情愿去探究自己生活的環境是怎樣的，以致于努力去變更和愛護環境。

通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，去實現從生物學到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的學問應用于生活，也會用生物學學問參加社會活動。

三、優化“學、講、練”時間支配，促進課堂學習的實效性。

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要變更觀念，變教室為學室，變教時為學時;要樹立責任感，老師老摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。

一堂課一般由學習、講解和練