經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁(yè)眉頁(yè)腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系刪除，謝謝！高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”摘要】在多年的課改中，為提高教學(xué)的有效性，教育者從不同角度、不同層面對(duì)教師如何教、指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)等方面做了大量研究，也取得了不少成果，但對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”的綜合研究、特別是科學(xué)評(píng)價(jià)教與學(xué)方面的研究卻甚少,目前普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）倡導(dǎo)實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，高中化學(xué)教學(xué)要貫徹好這一指導(dǎo)思想之前，必須深刻領(lǐng)會(huì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵、特征與實(shí)施原則，才能更好地發(fā)揮其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，提高教學(xué)的有效性。【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；“教、學(xué)、評(píng)”一體化；內(nèi)涵、特征；實(shí)施原則2016年9月，“學(xué)科核心素養(yǎng)”被提出后，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中如何落地的研究越來越得到重視。策劃和打造高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂等教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)的有效性，就是探索化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中如何落地的途徑與方式。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，探索高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵、特征和實(shí)施原則，對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)具有重要意義。一、高中化學(xué)“”一體化的內(nèi)涵、特征高中化學(xué)“”一體化是日常高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)策劃中的重要理念和指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和對(duì)教與學(xué)的“評(píng)”三者有機(jī)融合，三者相互影響、相互依存，而目前三者中更值得我們關(guān)注的是“評(píng)”，極力倡導(dǎo)教中有評(píng)，評(píng)中有學(xué)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。在化學(xué)教學(xué)過程中，把評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)手段，使教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和對(duì)教與學(xué)的評(píng)價(jià)融合為一個(gè)整體，使評(píng)價(jià)不再游離于教學(xué)之外，而是緊密地融合在師生的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師能及時(shí)、有效地了解教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。實(shí)施高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的前提是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)三者保持一致，正確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，策劃能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)是實(shí)施高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的關(guān)鍵，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施能更好地彰顯高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的價(jià)值與意義。為此，在具體的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)的策劃中，必須依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)借助信息技術(shù)一體化地策劃教什么、怎么教、為什么而教，明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期效果。二、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀1.應(yīng)試教育理念的束縛仍較為嚴(yán)重伴隨我們國(guó)家教育教學(xué)改革前進(jìn)的步伐，學(xué)校課堂教育教學(xué)體系發(fā)生了較大的改變，以“素養(yǎng)為本”的教育教學(xué)理念作為課堂教學(xué)的宗旨，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)效果。可是，我們高中學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛仍較為嚴(yán)重，因社會(huì)和教育主管部門對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)還是離不開升學(xué)率。為此，大多的課堂還是教師主觀地將眾多教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生灌輸，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，只管教什么、怎么教，不問結(jié)果，為教而教；出現(xiàn)眾多的互動(dòng)現(xiàn)象往往也是為活動(dòng)而活動(dòng)，圖熱鬧、走形式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。這與以素養(yǎng)為本的“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂差之甚遠(yuǎn)。2.化學(xué)知識(shí)面仍過于狹窄，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化當(dāng)前我們高中化學(xué)所注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其主旨是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這需要教學(xué)中不只局限課本知識(shí)，倡導(dǎo)適當(dāng)將高中化學(xué)知識(shí)面拓展，把學(xué)生的思維創(chuàng)造能力培養(yǎng)和挖掘出來。但是，基于當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，課堂教學(xué)依然以應(yīng)試目標(biāo)為主方向，讓學(xué)生針對(duì)化學(xué)考點(diǎn)知識(shí)反復(fù)磨煉，而對(duì)于其他知識(shí)內(nèi)容卻視為可有可無，典型的是考什么就練什么，不斷刷題，目標(biāo)指向是將學(xué)生培養(yǎng)成“解題機(jī)器”。這種學(xué)習(xí)形式嚴(yán)重限制了高中生化學(xué)知識(shí)的汲取范圍，并把學(xué)生的思維創(chuàng)造能力扼殺在萌芽中，更談不上允許學(xué)生有批判思維，其主旨完全與高中化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背道而馳，使學(xué)生不能透徹地把握化學(xué)學(xué)科的精髓，造成高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)趨于僵化的狀態(tài)中。3.課堂教學(xué)呈現(xiàn)重理論講授，輕實(shí)驗(yàn)課狀態(tài)這是我們高中化學(xué)課堂教學(xué)較為普遍的現(xiàn)象，是一個(gè)“老大難”問題，追溯其緣由還依然是應(yīng)試教育所產(chǎn)生的嚴(yán)重影響。縱觀當(dāng)前的高考，傳統(tǒng)的紙質(zhì)化學(xué)考卷無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的考查，導(dǎo)致教師忽略化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，課堂中既無學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)又無教師演示實(shí)驗(yàn)，口頭講實(shí)驗(yàn)或視頻看實(shí)驗(yàn)，授課的重心仍傾向于理論知識(shí)的傳授。我們?cè)趯?shí)施人才培養(yǎng)策略中，積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，重點(diǎn)探索多維度的評(píng)價(jià)，期待改變學(xué)生只會(huì)在試卷中解答實(shí)驗(yàn)題的現(xiàn)狀，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的途徑。三、高中化學(xué)“”一體化的實(shí)施原則高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀說明目前高中化學(xué)教學(xué)的效果并不理想。為此，要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，樹立高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)指導(dǎo)思想，堅(jiān)持高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施原則，最終保證教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。1.一致性原則高中化學(xué)“”目標(biāo)一致性原則是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性，是實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化的基本原則，是推進(jìn)有效教學(xué)的前提。為此，應(yīng)該根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)素材、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)開展自主探究式學(xué)習(xí)和問題解決式學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)目標(biāo)是促進(jìn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。在聽老師評(píng)課時(shí)，我們經(jīng)常聽到有老師說“這堂課討論開展得好”、“情境創(chuàng)設(shè)得好”、“學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展得好”之類的話，如果評(píng)課者在分析時(shí)不把這些評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)建立關(guān)聯(lián)（目標(biāo)一致性），就會(huì)出現(xiàn)太多的“為討論而討論、為情境而情境、為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的課堂，這就是評(píng)價(jià)與教學(xué)分離，缺乏“教、學(xué)、評(píng)”目標(biāo)一致性的表現(xiàn)。2.多樣性原則高中化學(xué)“”一體化實(shí)施途徑與方法多樣性原則是常態(tài)化實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化的重要保障。特別是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法較單一，過份地注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，相對(duì)過程性評(píng)價(jià)明顯有滯后性，影響及時(shí)發(fā)揮“以評(píng)促教”與“以評(píng)促學(xué)”的效果。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入實(shí)施，在對(duì)語(yǔ)言評(píng)價(jià)和行為評(píng)價(jià)研究得較多的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，為我們高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施途徑與方法多樣性提供了更多的空間，我們應(yīng)充分挖掘信息技術(shù)輔助高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施的功能與價(jià)值。如課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，目前大多數(shù)學(xué)校的條件可以做到立即將學(xué)生答題情況拍照投影或直接實(shí)物投影情況下，策劃學(xué)生自評(píng)或互評(píng)活動(dòng)，大大提高教學(xué)效果。而在發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，每位學(xué)生可在平板電腦上完成練習(xí)，老師則通過網(wǎng)絡(luò)在電腦上看到每一位學(xué)生答題情況，同時(shí)可根據(jù)全班答題情況統(tǒng)計(jì)分析，調(diào)整教學(xué)講評(píng)方向與重點(diǎn)。3.全面性原則高中化學(xué)“”一體化實(shí)施過程全面性原則內(nèi)涵較豐富，平時(shí)教師教學(xué)過程中最易忽視的是關(guān)注全體學(xué)生。如班級(jí)授課制中，常見教師提出問題后，聽到有部分學(xué)生能回答出來，教師則默認(rèn)全班學(xué)生已掌握，很快進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是一種典型違背“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施過程全面性原則的做法。教師在教學(xué)全程應(yīng)該密切關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注重學(xué)生“學(xué)”的過程性評(píng)價(jià)，將教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控有機(jī)結(jié)合，旨在讓全體學(xué)生的注意和心理隨時(shí)都處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高教與學(xué)有效性，有意識(shí)地全面提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。4.差異性原則差異性原則是指現(xiàn)行班級(jí)授課制教學(xué)中在強(qiáng)調(diào)面向全體的同時(shí)，要充分考慮學(xué)生個(gè)體差異，這是保證高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化科學(xué)實(shí)施的重要原則。加德納提出的“多元智能理論”指出，一個(gè)人的智能有多個(gè)方面，由于成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，如有的學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)動(dòng)手能力弱，而有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)理論知識(shí)弱。所以，在高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施過程中，教師必須正視學(xué)生的差異性，特別在評(píng)價(jià)的過程中，尊重學(xué)生之間的差異，做到公平、公正、全方面的科學(xué)評(píng)價(jià)，并據(jù)此實(shí)施分層教學(xué)，這也符合孔子提出的“因材施教”思想。5.時(shí)效性原則高中化學(xué)“”一體化實(shí)施中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)注重時(shí)效性原則，這對(duì)提高化學(xué)教學(xué)的有效性起關(guān)鍵作用。在一個(gè)單元或一個(gè)模塊的教學(xué)結(jié)束后，我們往往通過一次試題檢測(cè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)，最好的方法是第一天檢測(cè)完，第二天就能公布成績(jī)，并根據(jù)學(xué)生小題得分情況針對(duì)性講評(píng)，可有利提高教學(xué)檢測(cè)目的的有效性。相比于結(jié)論性的評(píng)價(jià)，課堂上的過程性評(píng)價(jià)，更能夠發(fā)揮出“以評(píng)促教”和“以評(píng)促學(xué)”的效果。教師在“教”和學(xué)生在“學(xué)”的過程中，學(xué)生每一個(gè)表現(xiàn)教師都要看在眼里，并給出及時(shí)的評(píng)價(jià)，用來肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，對(duì)學(xué)生不當(dāng)之處也要及時(shí)采取