Unit2Reading3aFullMoon,FullFeelings教學設計1．自主學習：2.復習：復習新單詞。3.導入：圖片導入法。4.新課講授：1.Beforereading:ReadthepassageaboutMid-AutumnFestivalandanswerthequestions.HowdopeoplecelebratetheMiddle-AutumnFestival?Whatstoryisthereadingabout?2.Whilereading:（1）Readthepassageagain.Puttheeventsinthecorrectorder（2）Withoutlookingatthepassage,trytocompletethesentences3.Afterreading:Retellthestory.Actoutthestory.設計理念：情景操練，創新實踐

鼓勵學生大膽的丟開課本，充分發揮自己的想象，分組練習。這一階段是學生的創新思維得以發展，交際能力得以提高的重要階段。它可以激發學生的思維，這樣一種師生互動，生生互動的場面將整個教學推向高潮。5.合作探究6.訓練鞏固7.總結：8.作業：Unit2Reading3aFullMoon,FullFeelings課標分析教學目標：1語言目標：掌握本單元詞匯，聽懂、掌握談論中外不同國家文化的語言材料。2技能目標：能聽懂語言材料，掌握聽的技巧；能讀懂介紹中外不同文化的文章。3情感目標：通過開展角色表演等活動，培養學生閱讀興趣。通過本單元的閱讀，培養學生的文化意識，陶冶思想情操。Unit2Reading3aFullMoon,FullFeelings教材分析Unit2的中心話題是節日，而節日與我們的生活密切相關，通過本單元的學習，要求學生能夠用英語談論自己喜歡的節日，并說明為什么。在談論這個話題的同時，學習并掌握賓語從句。賓語從句在初中教材中是一個很重要的知識點，學好這一單元對后面的學習很有幫助，起著承上啟下的作用。在中考中，不但選擇題中要涉及這方面的內容，而且在也閱讀理解中也有大量的賓語從句出現，如果不能夠很好地掌握它，勢必影響學生今后對閱讀文章的理解。因此，本單元不僅是本冊書的重點，在整個初中教學中，他都占著非常重要的地位。Unit2SectionA3aFullMoon,FullFeelings學情分析學生對這一類的神話傳說故事比較熟悉，在閱讀過程中能較好地根據自己的背景知識進行詞義猜測、上下文語意揣摩等，從而掃清語言障礙，獲得閱讀的自信。學生比較樂意參與對語篇的解讀，并有超越語篇來詮釋文本內涵的語言基礎和心理準備。Unit2SectionA3aFullMoon,FullFeelings評測練習Peopleliketoa________thefullmoononMid-Autumnnight.ThestoryofChang’eisoneofmanyt________folkstories.HouYigotam_______medicineforshootingdowntheninesuns.PangMengwantedtos_______themedicine.HouYil______outfruitsanddessertsinthegarden.1.intheshapeof2.folkstories3.themosttouching4.magicmedicine5.shootdown6.refusetodosth.7.flyuptothemoon8.so...that...9.calloutsb'sname10.layout11.admirethemoon12.sharesth.withsb.13.ontheearth14.asaresultUnit2Reading3aFullMoon,FullFeelings效果分析作為一節初中英語閱讀課，該課環環緊扣，脈絡清晰，一步步為學生閱讀理解搭好支架，在故事理解過程中讓學生領略語言承載的文化之美。1.教學設計主線明晰，文本解讀準確而立體化該課始終把握一個主線——full，從十五的滿月到圓圓的月餅，再到圓滿的故事，最后升華到人間團圓幸福的情感，無一例外地圍繞著full展開，充分地把節日文化內涵融入其中。最后引導學生在此主線的基礎上進行了提煉升華，使學生有了更深入的和更有意義的語言輸出。在這一主線下，課堂學習活動有機地串聯起來，課堂每一分鐘都得到了有效利用。與傳統的閱讀教學活動設計一致，本課也在讀前、讀中和讀后的閱讀模式下進行教學活動的設計。但是教師在把握整個課堂教學設計時，抓住了故事文本的特點，從語言、結構、內容和文化等多個層次對文本進行了解讀，其中思維導圖的創作、學生的表演、故事續寫等活動使文本充滿了活力，也使閱讀教學充滿了生機。2.以學生為主體展開教學，學習策略指導得當授課教師特別注重在課堂中給學生搭好支架，呈現學生學習的過程，“讀之，品之，思之，議之，寫之，這個過程循環往復，所謂的策略和能力才能慢慢凸顯。這一切，重在閱讀體驗的過程之中，在過程中學生的閱讀理解能力才能得到提高”（陳永芳等，2013）。例如，在思維導圖的創作部分，學生在教師引導下學會尋找人物動作作為關鍵詞，細致處理了思維導圖，巧妙地整合了故事內容，并在小組內復述故事。本課教學活動的設計始終以學生為主體。特別是思維導圖的創作、分角色扮演、故事續寫等活動都是在小組內合作完成的。同時授課教師在學生自主完成學習任務時給予了充足的時間，并極有耐心地觀察課堂，指導學生。這一方式給了學生充分的吸收和接納知識的機會，為后期闡釋文化內涵做了良好鋪墊。3.教師課堂語言簡潔、地道授課教師的課堂語言是一個亮點。教師給予學生的指令簡潔而有針對性，能迅速抓住學生的關注點；師生交流時教師語言地道、自然，極富感染力，切合了英語語言的交際功能特點；教師的課堂語言準確，語音標準，也是學生課堂學習的范本；同時，教師給予學生的語言反饋及時、有效，能在實際課堂中恰當抓住時機鼓勵學生進行語言輸出，也有效地訓練了學生的思維能力。Unit2Reading3aFullMoon,FullFeelings課后教學反思教師不是教學活動的包辦者，而應是教學活動的引導者、幫助者和評價者；教師不能主觀武斷地傳授知識，而應站在學生的立場和認知水平去共享知識。本節課后，授課教師有如下課后反思：1.依托文本培養學生的批判性思維能力批判性思維能力是學生語言理解和感悟能力的最佳體現。英語課堂教學只要精心組織、設疑激趣、加強師生對話、有機聯系學習內容與學生的現實經驗等，學生的批判性思維能力就能產生質的飛躍。授課教師經過三個階段的教學對象研究和教學活動設計后發現，這一篇通俗易懂的神話傳說故事在中國傳統審美價值體系中極具代表性，且容易引起讀者的思想共鳴。批判性思維能力的培養必須依托文本進行。閱讀文本承載著語言知識、語言文化及深刻的思想內涵（劉建，2013）。在師生自由談論、思維導圖創作、分角色扮演、故事續寫、主題式短語創作、家庭作業實施等一系列教學活動中，教師漸進式地培養學生去批判性地思考故事背后的文化內涵，并結合學生的現實生活經驗，詮釋“月滿、情濃”的外延意義。2.明確閱讀學習策略，教學活動逐層遞進緊扣預設的教學目標，即學生要通過本課的學習熟悉相關的閱讀學習策略，授課教師充分考慮了如何讓學生不僅能在閱讀過程中實踐相關閱讀學習策略，而且能明確地認知確定的閱讀學習策略名稱和功能。在教學活動設計中，每個閱讀學習策略的實施都在幻燈片右下角提示出策略名稱和功能，一共涉及了五個主要的閱讀學習策略，分別是尋讀、細讀、思維導圖、合作學習、課文聯系和拓展。教學活動也在閱讀學習策略的指引下呈遞進式進行。對故事的理解和掌握由易到難，從尋讀人物角色開始，到細讀故事情節的發展，尋找動作關鍵詞，創作思維導圖并講述故事，再到通過合作練習進行角色扮演。對故事外延意義的詮釋是學生由表及里地領會文本之后進行的拓展和超越。學生先充分理解故事傳遞的表層意思，再通過故事續寫、主題式短語創作和家庭作業活動有層次地思