“對分課堂〞形式在高職兒科護理教學中的應用與效果評價〔〕:

摘要："對分課堂";這一教育形式主要所針對的對象是高職護理系學生們所學的兒科護理學。"對分課堂";形式詳細施行的方法是，在某一高職院校的二年級護理系選取一局部學生分為兩個班，一個班為觀察班，一個班為對照班，兩個班的學生無論是年齡性別還是成績都要求在相等的層次，分班后對觀察班采用"對分課堂";這一教學方法，以一個學期為理論時限，在一個學期完畢后對兩組進展比擬，分別比擬兩個學生的自主學習才能以及期末成績，根據其結果對"對分課堂";這一教學方法進展評價。

關鍵字：高職院校；護理；兒科護理學

本文引用格式：劉華等."對分課堂";形式在高職兒科護理教學中的應用與效果評價[J].教育現代化，2022，6〔72〕：187-188.

"對分課堂";這一教育形式在實際操作的最關鍵的地方就是要將理論時間與討論時間相交織，讓學生們先進展理論的學習，在理解了本節課的大致學習內容后再進展討論。

一理論對象及方法

〔一〕在本文中我們以鄂爾多斯某高職院校護理系的學生進展測試，測試的科目為兒科護理學。我們將鄂爾多斯某高職院校護理系大二年級進展隨機抽取，抽取一百個學生分成兩個班級，一個班為對照班，一個班為觀察班，兩個班的學生要求數量相等并且要求年齡，性別，學習成績均相等。只有保證兩個班級的相似度較為一致，才可以保證測試的結果更具有科學性。按照要求對照班的教學方式仍然是采用學校本校傳統的教學形式，無論是教師、教課時長、教課內容、教課方法還是教課案例均按照之前的教學方式進展。而觀察班那么采用最新的"對分課堂";形式進展教學。

〔二〕在測試中我們將觀察班的教學內容分為4個板塊，每個板塊又分為各個學習任務，一共有36個任務。我們以第3個板塊為例，其中包括了幾個兒童病常見的護理方法及措施，例如"小兒液體療法";，"支氣管肺炎護理";，"先天性心臟病護理";。由于這三個護理知識點在兒科護理學中屬于比擬難的知識點，假設僅僅只講重點或者理論知識，非常容易讓學生不能理解從而導致不能完成學習任務。所以這三個任務，還是需要按照傳統的教育形式進展教學。在教學的準備工作中觀察班需要建立一個微信群來分享學習的資料以及討論結果，同時需要準備一個作業。在課程的前期將同學以5個同學分成一組，一共有10組，讓學習成績好的同學來帶動學習成績差的同學，同時按照每個同學不同的特性進展分配職務，將每個組員安排在不同的職位來進展學習，讓組員們互相學習，互相交流，互相溝通。

〔三〕每個小組至少需要有一名組長，一名匯報員，一名記錄員，其他由各個小組進展安排職位。在學習進程過半后進展分析報告，按照每個學生不同的特性進展重新分組。將每一個課程分為兩個任務，第1個任務需要教師按照課程教案像學生教授本節課的重點內容以及理論知識。教師可以自己安排，學習時間，課程要求，或者是自己的教課方法，課后作業，以及教授課程的內容方式。第2個任務就是教師布置問題后讓同學們分成小組，就第1個任務所講授的課堂知識內容進展討論，需要討論的內容有，本節課的重點本節課，還沒有懂得知識點以及教師的問題。在課堂最后的5分鐘，教師可以進展隨機抽查，讓每個組的發言人來進展答復，答出本組對于教師問題的結果以及看法。課后教師可以布置作業，在下節課上，將課本進展回收，在學生們進展討論的時間內將作業修改，然后發下去。

二理論結果及分析

〔一〕在一個學期末后我們進展考試來得出本次實驗的結果。考試的過程中要求兩個班級的學生同一張考卷、同一個考場、同一個監考教師、同一個審閱教師，只有這樣才能保證考試的公平性。在成績出來后，我們對兩個班級的成績數據進展比照分析，從分析的結果中發現無論是在名詞解釋、簡答題、填空題、選擇題、是非題、案例分析，還是總分上，觀察班的成績都對照班的成績要高出許多。并且在自我管理才能，信息才能，學習合作才能等各種才能各種才能的評分上也都在教學后比對照的評分有非常明顯的提升。所以根據實驗結果說明，在這一實驗階段完畢后，觀察組班的自我能自我學習才能以及管理才能都獲得了較高的提升。并且在本次實驗完畢后，我們向同學們發放了調查問卷，調查問卷的結果顯示，兩組同學中大多數同學都贊同"對分課堂";這一教學形式，不僅可以進步學習的效果，進步學生學習的興趣，還可以進步學生對于學習的主動性，所以大多數同學表示并且希望可以在將來繼續實行"對分課堂";這一形式。

〔二〕根據這一實驗結果，我們可以發現"對分課堂";這一教學形式在護理系兒科護理學的教學過程中，有著非常良好的實際應用效果。由于傳統形式保持了教師是課堂的主題這一特性，所以導致教師與同學的交流過少，整個課堂只是教師單方面的講課同學們單方面的承受，所以在高職院校的護理系中采用"對分課堂";這一教育形式在實際操作中更可以激發學生們對于學習的積極性和主動性，并且這一教育形式可以培養學生們對于學習的探究精神，并且由于在傳統教學形式中，學生們不曾擁有過對課堂掌控的時間，所以導致在交流討論方面上是非常欠缺的，而對分課堂這一形式就彌補了這一欠缺，讓學生們擁有更多的時間去進展交流討論，讓學生們進步對學習的興趣以及熱情。

〔三〕同時對分課堂這一教學形式，采用了先教授課堂內容后進展隨堂討論這一方法，讓教師可以在本節課的前期先將本節課的重點內容教授于學生，讓學生對于本節課的知識點有一個根本的理解，在此有了此根底上再在本節課的后半節中進展討論，這樣可以讓學生們減少在學習中由于知識太過于枯燥無味而不可以集中注意力這一現象，讓學生們在討論中得到真正的思維訓練。這一教學形式還可以讓教師與同學之間擁有更多的溝通時機，讓同學們互相討論，互相分享，互相進步，同時促進教師與學生的關系，讓學生與教師不只是單方面輸出的關系，還可以互相交流互相促進。

三對教學形式的分析

〔一〕由于我國傳統的教育形式一直保持著在課堂中以教師為主導地位的方式，長期的由教師向學生單方面的輸出知識，導致學生們早已經沒有了自主學習的才能，還影響了在將來自我學習才能的一個開展。而在大學的學習中甚至是在將來的生活中，自我學習才能都是非常重要的，特別是自我管理才能。在高職院校護理系中采用"對分課堂";這一形式學生提升自我管理才能有良好的作用，可以讓學生更加自覺地學習，并且可以把自己的時間進展合理地支配調節，在課堂中實行討論這一方法讓學生們可以主動地去學習，教師在課上布置討論的主題供學生討論可以讓學生們具有學習目的，讓學生們知道應該討論什么，同時在課后布置作業讓學生們可以對本節課的內容進展復習。

〔二〕長久下來學生們可以鍛煉自主學習的才能，知道自己應該學習什么怎樣去學習，并且可以正確學習方法，對自己的學習時間進展安排，合理地制定學習目的，實現自己學習才能的進步。在課堂的前半局部教師進展課堂內容的教授，可以幫助學生們迅速地理解本節課的重點知識與內容，同時讓學生們對知識框架形成一個大致的理解，在后半段的課堂討論中，學生們根據前半局部所學的知識進展討論，可以提升學生們提取、整合、利用信息的才能，并且以實例進展教學可以讓同學們更好地提升自己的分析才能。在課堂中采用討論這一形式，可以讓學生們更好地進展合作，并且及時處理問題讓學生們鍛煉組織才能以及協作才能。

〔三〕"對分課堂";這一形式采用了教授、吸收、討論三個環節環環相扣，讓學生們在聽講的過程中進展學習，在學習的過程中進展討論，在課下認真復習。并且這一形式符合人腦的記憶規律，可以減緩遺忘的速度。討論這一形式不僅鍛煉了學生們的協作才能，還可以考察學生們的表述才能以及語言組織才能，在課后提問上可以讓學生們進展作答，并且給予加分制度讓學生們產生成就感。

四結語

根據本篇文章內容來看，"對分課堂";的教學形式既可以讓學生們在課堂中學習理論知識，又可以讓學生們對課堂知識進展充分的理解，并且在學生學習的過程中進步學習的積極性，保證課堂的教學質量。"對分課堂";通過三個環節，即講授、吸收、討論，來幫助學生進步自我學習和自我管理的才能，并且可以讓教師與學生的感情進展進一步的提升，還可以增強學生的合作才能與表述才能。所以，"對分課堂";形式在我國高職院校護理系中是值得推廣的。

參考文獻

【1】劉君.PBL教學法在高