基于慕課的翻轉課堂教學形式研究與理論〔〕:

摘要：慕課和翻轉課堂作為新興的教育教學形式，在促進高校課程改革和進步課程教學質量方面具有很大優勢。慕課作為一種新型的在線課程教學形式，主要是應用網絡平臺以微課的形式來展現主要的教學內容，翻轉課堂那么是一種獨具創新性和個性化的教學形式，它將知識的傳授與內化的順序重新進展了調整，并將學生課堂和課外時間的使用重新進展了規劃，從而使學習者可以更好地進展個性化學習并進步學習效率。基于慕課的翻轉課堂教學形式主要借助于網絡技術和資源，實現教學目的和教學形式、教學主體和教師的角色之間的翻轉，使教與學呈現出與以往不同的新場面。針對慕課以及基于翻轉課堂的教學形式中存在的問題，設計了一種基于慕課的翻轉課堂教學形式，并結合課程教學理論驗證了該形式的有效性。慕課、翻轉課堂的互相交融，將為大學教育的開展與創新注入新的動力，并在進步教育資源的合理利用和教育教學效果方面發揮積極作用。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；教學形式；電磁場與電磁波課程

本文引用格式：朱方明等.基于慕課的翻轉課堂教學形式研究與理論[J].教育現代化，2022，7〔43〕：67-70.

ResearchandPracticeofFlipClassTeachingModeBasedonMOOC

ZHUFang-ming1,LIJun1,TAOGuo-fang2,PANHong1,ZHANJian-guo1

〔1.HangzhouNormalUniversity，SchoolofInformationScienceandEngineering，Hangzhou，Zhejiang；2.HangzhouNormalUniversity，LaboratoryandEquipmentManagementDivision，Hangzhou，Zhejiang〕

Abstract:Asanemergingeducationandteachingmodel,MOOCandFlipClassroomhavegreatadvantagesinpromotingcollegecurriculumreformandimprovingthequalityofcurriculumteaching.Asanewtypeofonlinecourseteachingmode,MOOCmainlyusesthenetworkplatformtodisplaythemainteachingcontentintheformofmicro-classes.Flippingtheclassroomisauniqueandpersonalizedteachingmode.Theorderofteachingandinternalizationhasbeenre-adjusted,andtheuseofstudents'classroomandextra-curriculartimehasbeenre-planned,sothatlearnerscanbetterpersonalizelearningandimprovelearningefficiency.TheflippedclassroomteachingmodelbasedonMOOCmainlyreliesonnetworktechnologyandresourcestoachievetheflippingbetweentheteachingobjectivesandteachingforms,theteachingsubjectsandtherolesofteachers,sothatteachingandlearningpresentanewsituationdifferentfromthepast.AimingattheproblemsexistingintheMOOCandtheteachingmodelbasedontheflippedclassroom,aflippedclassroomteachingmodelbasedontheMOOCwasdesigned,andtheeffectivenessofthemodelwasverifiedbybiningwiththeteachingpracticeofthecourse.MutualintegrationofMOOCandflippedclassroomswillinjectnewimpetusintothedevelopmentandinnovationofuniversityeducation,andplayanactiveroleinimprovingtherationaluseofeducationalresourcesandtheeffectivenessofeducationandteaching.

Keywords:MOOC；flipclass；teachingmode；electromagneticfieldandelectromagneticwavecourses

隨著計算機網絡技術和多媒體技術的開展，人們獲取信息和知識的途徑變得越來越廣泛。近年來，借助于互聯網平臺和信息通信技術，新的教學資源形式和教學形式不斷涌現，慕課〔MOOC〕和翻轉課堂〔Theflippedclassroom〕是近年來最新興的教育教學形式之一，受到人們的廣泛關注[1-2]。

電磁場與電磁波作為高等學校電子信息類專業本科生必修的一門專業根底課，課程涉及的理論和公式較多，是被學生公認的最難學的專業根底課之一。傳統的教學形式往往采用公式推導得出相應的結論，理論性強且難于理解，不僅不利于教師的教，同時對學生的學也增加了很大的難度。基于幕課平臺，采用"翻轉課堂";教學形式，為電磁場與電磁波課程改革提供了一種新思路和新途徑。在電磁場與電磁波這類專業根底課中，如何利用MOOC和翻轉課堂相結合的這種新型課程教學形式，改良教學手段和教學方法，激發學生自主學習的積極性，進步教學質量，符合該類課程教學改革的需要，又為課程改革提出新的課題。

慕課和翻轉課堂及存在的問題

〔一〕慕課的提出

慕課〔MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)即大規模開放性在線課程，是目前最主要的網絡教育載體，它打破了教室的限制，使知識得以向所有人開放。2022年，美國三大慕課平臺Udacity、Coursera、edX相繼成立，并很快成為最有影響力的慕課平臺供給商。2022年國內著名高校北京大學、清華大學參加edX，同年上海交大、復旦大學等學校，以及國立臺灣大學和香港大學等相繼參加慕課的三大平臺之一，并在該平臺上發布自己的慕課。此外，國內的慕課平臺也陸續上線，如網易云課堂、清華大學學堂在線、好大學在線等。2022年，由"愛課程";和網易結合推出的"中國大學MOOC";平臺誕生，目前已有458所大學的上千余門網絡課程在該平臺上發布[2-3]。慕課的提出，開啟了在線教育的新形式，成為國內外特別是高等教育領域關注的熱點，越來越多的高校將慕課引入到教學理論中，希望借助慕課的開展，深化大學的課程與教學改革，提升人才培養的質量。

〔二〕翻轉課堂及國內外研究現狀

翻轉課堂〔FlippedClassroom〕，又被稱為反轉課堂，從教學形式上，翻轉課堂主要是利用信息技術手段，構建信息化教學環境，重新規劃課前、課內和課后教學環節，并通過對知識傳遞、知識內化和知識穩固的顛倒安排，實現傳統教學中師生角色的翻轉，實現對傳統課堂教學形式的改革與創新【4】。作為一種教學設計方法，通過將知識傳授和知識內化兩個階段顛倒，實現對傳統課堂教學的逆序創新，翻轉課堂對課堂的積極作用和對教學效果的正面影響，已經得到教育界的一致認可，受到了全球很多教師的推崇。

國外對翻轉課堂的研究在理論方面相對成熟，形成了多種翻轉課堂教學模型，翻轉課堂還被更多的教育從業者應用在不同學段、不同學科以及不同課程類型的教學中，并獲得了明顯的教學效果。在高等教育方面，美國楊百翰大學麥里特商學院的MicroSoftExcel課程和西雅圖大學機械工程系的控制系統課程均通過翻轉課堂理論獲得了不錯的教學效果。國內對于翻轉課堂的研究，早期較多集中在教學理念的討論、以及教學設計的建議等【5】。在理論研究方面，目前國內不少學者將案例研究引入到課程教學當中，并采用了學習成績比照、問卷調查等方法對應用形式的有效性進展驗證，獲得了不錯的成效【6】。在高校教學中，翻轉課堂的應用案例逐漸增多，例如教育工作者在大學公共數學課中開展的實證研究【7】；以及面向管理學專業課程的翻轉課堂教學形式實驗研究，證明了翻轉課堂有助于進步學生的學習成績，提升學生對課程教學的認同度[8]。

〔三〕存在的問題

MOOC給學生學習會帶來很多好處。通過教學資源的網絡化，以及共享優質教學資源，和使學生可以自主安排學習時間，并根據自身學習根底和才能反復學習等。但是在帶來這些便利的同時，我們還注意到，由于MOOC存在的先天局限性和現有技術層面的缺乏，尚存在一些缺點。MOOC是以碎片化學習作為它的一大特色和優勢，這樣的學習方式往往會造成知識系統性的缺失。此外，假設單純利用MOOC來進展學習，由于MOOC學習過程中對學習者的監視手段有限，往往只限于訪問次數和訪問時間等，加上學生的學習自覺性不夠，自學才能較差，導致在MOOC平臺學習的效果不佳。

基于MOOC的翻轉課堂同樣也分為課前的知識傳播與課上的知識內化兩局部，只是課前的知識傳播是通過MOOC開展的。基于慕課的翻轉課堂教學形式，通過利用網絡教學資源實現教學過程的顛倒與角色翻轉，可以充分發揮慕課的優勢，并彌補慕課平臺上缺陷的局部，實現其教育功能。這種新型教學形式，依托授課視頻，把慕課平臺的網絡學習納入組織化的課堂教學流程，通過在視頻中設置問題、嵌入習題等手段跟蹤學習過程并控制學習效果，使學生在課前高質量地先行完成學習任務，以保證課堂交流的高效率。課上環節那么是更高層次的師生、生生互動，一方面，學生高度參與到課堂的討論當中，另一方面，教師在旁答疑解惑、啟迪思維。從該意義上來說，翻轉課堂其重要性在于以問題為導向的知識生成價值，即，使學生在充分學習的根底上經過討論互動加深對知識的理解，產生"新的質變";。

在現有的研究中，課堂前知識傳遞階段的設計往往被研究者無視，對基于慕課的翻轉課堂來說，關鍵在于課前、課中和課后教學活動的設計及其互相之間的連接，從而使得課前、課中以及課后的師生教學和學習活動形成一個有機整體，共同提升課程的教學效果。基于對慕課的特點、翻轉課堂教學形式的深化研究，并在結合自己的課程教學理論根底上，本文提出了基于慕課的翻轉課堂教學形式。

二基于慕課的翻轉課堂教學形式的設計

通過對慕課、翻轉課堂教學形式和電磁場與電磁波課程的分析，借鑒國內外翻轉課堂的實際應用案例，本文設計了一種面向該門課程學習的基于慕課的翻轉課堂教學形式。該教學形式包括三個局部，分別為課前慕課平臺的自主學習、課內互動討論的課堂教學和課后在線平臺的穩固練習。其中，慕課平臺為翻轉課堂教學活動的施行提供了重要的技術支持。通過課前的以學生為主的視頻預習，和課中的師生互動的課堂討論、答疑解惑，以及課后以學生為主的穩固拓展，實現知識的傳遞、建構和內化及知識的穩固和拓展。此外，通過慕課平臺的視頻觀看和學習，學生可以根據自己的學習程度反復觀摩，一方面可以為課堂節省出大量的課時，可用于教師的針對重點難點問題的答疑解析，另一方面，通過在視頻中安排任務測試，教師可以掌握學生的知識破綻和缺乏，以便在課堂上更有針對性地講解。

課前知識傳遞階段：首先，教師根據教學目的和教學大綱的要求，選取適宜的教學內容，總結歸納相關課程知識要點，把課堂內容按照知識點的難易程度等重新組織和安排，并錄制成微視頻，把微視頻及課件、學習素材等學習資源上傳到網絡教學平臺。并在微視頻中設置任務點測試、小型作業等，促使學生對教學視頻內容進一步考慮和學習。然后，學生通過在規定時間內觀看微視頻，完成教師所設置的測試工程等，實現課前知識的傳遞。教師通過批閱學生測試任務的得分和完成情況，并通過數據分析等，理解和掌握學生觀看微視頻的學習效果，對知識點的掌握程度和存在的問題等。

課中知識內化階段：首先，教師根據課前反響得到的問題，分解任務并組織課堂討論。然后，學生根據任務的難易程度或自主探究或小組合作學習，學生對不理解或有疑義的內容向教師詢問，教師進展答疑，和適宜的個別輔導，或與學生交流討論。最后，教師根據答疑和討論情況，對學生的知識掌握程度作出判斷，有針對性地集體講解，和進展課堂總結。學生完成任務，實現知識的建構和內化。

課后知識穩固階段：教師根據學生的學習情況，布置相應的習題練習，以實現對所學知識內容的穩固。根據學生程度的不同，教師還可以選擇一些與教學內容有關的學習資源設計成課外拓展訓練工程，供學有余力的學生使用。為鼓勵學生創新，進一步挖掘微課題研究，起到對知識的深化和靈敏應用。根據穩固練習程度的不同，教師分別及時進展批閱，課外輔導和指導。并發揮網絡慕課平臺的優勢，開展在線答疑，在線討論，并將線上與線下相結合，安排線下面對面的答疑等。為實現知識的穩固和拓展，創設良好的線上與線下支撐學習環境。

三基于慕課的翻轉課堂教學形式的理論和效果分析

為了檢驗基于慕課的"翻轉課堂";教學形式的效果，我們開展了一年多的研究與理論。在理論過程中，以學習電磁場與電磁波課程的兩個班級為研究對象，分別設置了一個實驗班和對照班，其中實驗班為物聯網141班，對照班為電子131班，每班人數均為26人。兩個班的電磁場與電磁波課程采用的教學大綱和課時等均一樣，并由一樣的任課教師任教。其中，實驗班采用的教學形式為基于慕課的翻轉課堂教學形式，而對照班那么按照傳統的課堂教學形式進展教學。通過兩個班的期末考試的成績來檢驗基于慕課的翻轉課堂教學形式的教學效果。為便于參照比擬，將這兩個班大一所學的大學物理課程〔電磁場與電磁波的先修課程〕的期末考試成績作為前測成績，見表1。從表1中可以看出，這兩個班大學物理課程的平均成績相差較大，其中，物聯網141班的成績要比電子131班低約13分，說明該班級學生的物理根底相對較差，從而學習電磁場與電磁波課程的根底不如電子131班強。

經過一個學期的學習，得到實驗班-物聯網141班的期末考試成績。將實驗班和對照班這兩個班級的期末考試成績放在一起進展比擬，結果說明，物聯網141班的期末考試成績總體上要好于對照班-電子131班。從平均分來看，物聯網141班的平均成績為81.2分，電子131班的平均成績為76.8分，高出約4分，雖然相差并不大，但參考兩個班前測成績的懸殊情況，可以看出，基于慕課的翻轉課堂教學形式對進步學生的學習效果非常顯著。此外，從考試分數的分布來看，實驗班-物聯網141班80分以上的同學有14人，其中包括90分以上1人，對照班-電子131班為12人，說明新的教學形式對成績中等學生的成績提升和學習促進作用明顯。

另外，通過對實驗班提交的問卷調查進展分析研究，結果顯示，學生對基于慕課的翻轉課堂這種教學形式比擬認可，認為該種教學形式提升了自己自主學習、合作交流、語言表達等各方面的才能，并鍛煉了自己分析問題、解決問題的才能，等。從這些可以看出，基于慕課的翻轉課堂教學形式不僅可以進步學生的學習效果和學習成績，還可以進步學生其它各方面的才能。

四完畢語

通過對慕課、翻轉課堂教學形式及存在的問題的研究和分析，提出了一種基于慕課的翻轉課堂教學形式，并結合電磁場與電磁波課程的教學理論研究，對該形式的有效性進展了驗證。結果說明，基于慕課的翻轉課堂教學形式較大地進步了學生的學習成績，并使學生其它方面的才能得到提升，證明了該種教學形式具有較好的可行性與優越性。本文在基于慕課的翻轉課堂教學形式方面的探究理論，可以為該種教學形式應用于其他