問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用〔〕:

摘要：在高中生物教學理論中，問題引導式課堂討論的應用，對于激發學生的學習興趣，進步學生學習的自主性，都具有非常積極的作用。但是，問題引導式課堂討論也應該采取一定的方式，否那么也達不到良好的應用效果。教師可在深化分析高中生物教學特點的根底上，對問題引導式課堂討論的應用策略進展討論。

關鍵詞：問題引導式；課堂討論；高中生物；應用策略

一、問題引導式課堂討論在高中生物教學中運用的重要性

受傳統教育形式的影響，教師在教學理論中一般都采取相對單一的教育方式，教學過程中缺少一定的興趣性，學生學習的積極性和主動性都不高。根據一般的教育理論，在學生學習過程中，學習興趣的培養是非常關鍵的，這直接關系著學生對于知識的學習熱情和掌握程度【1】。因此在教學過程中，教師應該適當提升知識的興趣性，激發學生的學習熱情，這樣才能到達良好的學習教育效果。但是從當前的高中生物教學理論來看，教師在激發學生學習興趣方面還存在著一定的問題，教學過程相比照較枯燥，學生學習的熱情不高。問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用，很好地解決了這一問題。在此過程中，教師可以摒棄原有的枯燥教學形式，利用更加生動和形象的方法，激發和培養學生的生物思維才能，大大提升了生物教學的整體質量。

除此之外，在學生學習過程中，不管是考試還是對知識的實際運用，都是建立在充分理解理論知識之上的，只有充分理解所學知識，并且逐漸將其內化成自己的綜合才能，才能實現綜合素質的有效提升【2】。但是在傳統的教育理念指導下，教師在教學過程中對于學生理解知識的程度關注不夠，加之教學方式單一，學生在枯燥的教學環境之中很難實現理解才能的有效提升，有時學生還對知識處于一知半解的狀態，教師就已經開始了新知識點的講解，這對于學生以后的深化學習是非常不利的。問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用，讓學生在學習生物知識的過程中具有一定的導向性，從而有效地學習新知識，不斷深化對理論知識的理解和掌握程度，這對于學生綜合素質的提升是至關重要的。

二、問題引導式課堂討論在高中生物教學中的運用策略

〔一〕進步學生學習的主體地位，將課堂交給學生

受諸多教育因素的不利影響，高中生物教學過程中，學生一般都處于被動承受理論知識的位置，課堂教學過程中完全以教師為主，學生在學習相關知識的時候缺少主動性和積極性，同時也缺少自己獨立考慮的過程，在課堂上似乎已經完全理解了教師講解的知識，但是等到實際運用的時候，又會出現無從下手，對知識一知半解的情況，這也是傳統教育形式下難以有效防止的突出問題。因此，為了有效提升高中生物教學的整體質量，在運用問題引導式課堂討論的時候，教師應該對學生的主體地位給予重點關注，突出學生的主體地位，讓學生在學習過程中可以獨立考慮和討論問題，教師只起引導作用，逐漸弱化教師的主導地位，充分發揮學生學習的自主性，進步生物教學質量。

〔二〕強化溝通，進步學生學習生物知識的參與感和成就感

問題引導式課堂討論要想在高中生物教學中得到有效運用，需要經過一個相對漫長的過程，在此過程中，需要教師的積極引導和教育，強化與學生之間的溝通和交流，然后對教師提出的問題進展全面深化的討論，只有這樣才能幫助學生逐漸養成良好的理論才能，促進學生更好地開展。因此，在實際的高中生物教學過程中，教師應該積極轉變傳統的知識傳授形式，降低自己在學生學習過程中的主導作用，采用問題引導式課堂討論形式，進步學生參與高中生物知識學習的主動性和積極性，引導學生積極參與到問題討論的過程之中，讓學生逐漸體會到學習知識的成就感，這樣學生才會有更高的學習熱情。

〔三〕通過問題引導，進步高中生物教學的興趣性

在應試教育的影響下，教師在教學理論中一般都采取相對單一的教育方式，教學過程中缺少一定的興趣性，學生學習的積極性和主動性都不高。根據一般的教育理論，在學生學習過程中，學習興趣的培養是非常關鍵的，這直接關系著學生對于知識的學習熱情和掌握程度。因此在教學過程中，教師應該適當提升知識的興趣性，激發學生的學習熱情，這樣才能到達良好的學習教育效果。但是從當前的高中生物教學理論來看，教師在激發學生學習興趣方面還存在著一定的問題，教學過程相比照較枯燥，學生學習的熱情不高。因此在教學理論中，教師應該積極將問題引導式課堂討論應用到教學過程中，突出課堂教學的興趣性。

三、結語

在高中生物教學理論中，教師應該對問題引導式課堂討論給予足夠關注，通過科學的問題設計，引導學生主動參與到生物教學理論中，進步學生學習的自主性和積極性，積極與學生進展溝通和交流，理解學生在問題引導式課堂討論過程中存在的突出問題，然后給予針對性指導，促進高中生物教學質量不斷提升。

參考文獻：

【1】張楊.問題引導式課堂討論在高中生物