藥科學校經(jīng)管文類學生有機化學教學改革〔〕:

摘要：藥科學校經(jīng)管文類學生的有機化學知識儲藏差異性大，為此將有機化學根本知識點進展分級，結(jié)合線上線下教學，因材施教，并進展合理評價，進展經(jīng)管文類學生有機化學教學改革。

關(guān)鍵詞：藥科；有機化學；教學改革；知識點分級

本文引用格式：馮捷等.藥科學校經(jīng)管文類學生有機化學教學改革[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔83〕：273-274.

近幾年來，隨著社會的開展，人們對安康的需求，以及對藥物的認知逐漸加深，例如電影?我不是藥神?的熱播，側(cè)面反映了人們對安康的迫切渴望。與此同時，藥科專科類的院校或者普通高校的藥學院也逐漸成為學子報考的熱點院校。藥科專業(yè)背景下的本科教育正成為我國高等教育中的重要一環(huán)。

其中有機化學是支撐藥學學科開展的根底，是各藥學相關(guān)學生的必修科目之一。【1】相比于傳統(tǒng)以藥物的合成，研發(fā)，藥理，藥劑等理工性質(zhì)的人才為培養(yǎng)目的的有機化學教學體系，效勞于藥物銷售、貿(mào)易、管理、認證、統(tǒng)計等目的的藥科學校經(jīng)管文類學生的有機化學教學體系那么需要較大程度的變革。一方面，經(jīng)管文類的學生原始化學知識背景較淡，根底知識薄弱，接收理科思維訓練較少，難以到達藥學有機化學教學的程度；另一方面經(jīng)管文類的學生思維活潑，自我管理才能強，對新興事物富含熱情。因此本文依托中國藥科大學的經(jīng)管文學生的有機化學教學，結(jié)合藥科背景下經(jīng)管文類學生的培養(yǎng)目的和學生的特性，討論經(jīng)管文類學生的有機化學教學改革。

一有機化學知識點分級

由于各地高考政策的差異，經(jīng)管文類學生根底化學知識參差不齊，甚至小局部同學不認識根本的化學元素，而局部學生在學習有機化學的同時又有轉(zhuǎn)專業(yè)〔轉(zhuǎn)入藥學相關(guān)專業(yè)〕和考研的需求，同時經(jīng)管文學生有機化學的學習時長相對較少〔一般34～51學時〕，因此面對有機化學教學，經(jīng)管文類學生的知識需求并不一致。針對這樣的情況，考慮對有機化學中的知識點按照難度，重要性，前后體系的連接性進展分級。分級分為五個等級：1.根底專業(yè)名詞，根底準備知識以及知識的背景，由來及興趣讀物；2.有機化合物的分類，命名，根本理化性質(zhì)；3.有機化學教學的重點，包括有機化學反響的條件，選擇性，用途，簡單特性基團的制備與轉(zhuǎn)化；4.有機反響機理，特殊人名反響等；5.有機反響的衍生，有機反響的推測，機理的探究，復雜化合物的合成。根據(jù)教學大綱，我們將有機化學中的內(nèi)容一共劃分出了360個知識點，其中以烯烴章節(jié)為例，分配后的知識點如表1所示：

二對應不同分級選擇不同的教學方式

將有機化學教學中的知識點進展劃分分級后，考慮學生受眾，提出不同要求。主要的方式是通過線上〔1-2，5級〕，線下〔2-4〕學習相結(jié)合，課前自我管理自學根底知識，課上主要講解重難點，課后復習或穩(wěn)固的形式進展。

如圖1所示，仍以烯烴的學習為例，對于烯烴中涉及的根本知識〔1-2級知識點〕，比方自然界和工業(yè)界存在的烯烴，可以通過教材的自學，或者MOOC視頻【2】的觀看由學生自行完成。一來由于上課課時的限制，課堂上無法對這些知識點完全展開，而通過線上的學習，既可以通過多樣的方式進展快樂學習，又可以方便根底薄弱的學生及時補上欠缺的知識點，同時借助這樣的方式，可積極進展目前各高校大力倡導的課堂思政教育。例如通過對自然界中的乙烯〔事先做好的MOOC視頻〕的理解，可以讓學生理解乙烯作為石油化工行業(yè)中最重要的根底原料，在國民經(jīng)濟中占據(jù)了重要地位。改革開放40年來，我國乙烯行業(yè)抑制重重困難，砥礪前行。逐步實現(xiàn)了百萬噸級乙烯技術(shù)的開發(fā)的過程。讓學生認識到中國改革開放在化學工業(yè)領(lǐng)域獲得的宏大成果，建立民族自信，理解科技興國的重要性。而對3級知識點那么是課堂的重點講解內(nèi)容，但同時考慮各知識點不太過碎片化，適當講解2、4級知識點，照顧主流經(jīng)管文學生的承受才能，實際教學過程中，采用15/70/15的時間分配進展。而對4、5級相對拔高的知識點，不作為課堂講解的重點，但也同時提供相應的資源，以便有需求的學生進展學習。

三分級教學方式的評價

知識點分級教學的目的是兼顧藥科背景下經(jīng)管大學生的學習才能，從而集中教師授課的時間解決有機化學中的重點問題。分級教學方式的評價那么分為兩個局部：一是通過學業(yè)考試進展鑒別，二是通過學生的自我評價進展評判。前者在考試設置時，主要以第2、3級內(nèi)容作為考點〔分別占30%，60%〕，4級內(nèi)容〔占10%〕作為拔高區(qū)分。學生自評主要借助雨課堂平臺【3】，通過學生自感難度〔針對每個知識點〕和對該課程改革的整體感覺進展評價。圖2中列舉了參與本次教改課題學生對該評價方式的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)說明多數(shù)學生更樂意承受分級教學的形式。

四結(jié)論

本文依托中國藥科大學的經(jīng)管文學生的有機化學教學，結(jié)合藥科背景下經(jīng)管文類學生的培養(yǎng)目的和學生的特性進展了一輪教學改革研究，說明知識點分級式的教學有利于藥科背景下經(jīng)管文類學生掌握有機化學知識。

參考文獻

【1】王麗娟，靳菊情.藥學類專業(yè)根底課程有機化學教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策[J].大學化學.2022(05)：27-3.

【2】張媛媛，李爽.MOOC課