1、高職老師專業成長的困境與策略摘要：高職老師在專業成長中會遇到雙重學科根底不結實、技術的地位尚未得到重視、培訓機制尚不健全、師資來源構成還沒有得到很好的調整、“雙師型老師團隊尚未建立等問題，為此可采取四種應對策略，即確定高職老師培訓的“才能范式、施行“基地工程的高職老師培訓方案、加強“雙師型老師團隊建立、建立與高職教育開展相適應的高職老師資格認定與管理制度。關鍵詞：高職老師；專業成長；困境；策略前南斯拉夫的弗鮑良克在其所著?教學論?中稱：“老師、學生、教學內容是教學的三個根本要素，它被稱為教學論的三角形，無論失去其中的哪一個，都不成其為教學。老師是教學活動的主導因素，老師的職業角色意識及所具備的

2、教學才能和素質等，都制約著其主導作用的充分發揮，因此，老師的專業開展已成為世界教育的一個共同的話題。早在1966年，結合國教科文組織和國際勞工組織就提出了?關于老師地位的建議?，首次以官方文件的形式對老師專業化做出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求老師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。1986年，美國的卡內基工作小組與霍姆斯小組相繼發表了?國家為培養21世紀的老師做準備?、?明天的老師?兩個重要報告，同時提出以老師的專業性作為老師教育改革和老師職業開展的目的。19891992年，經濟合作與開展組織ED相繼發表了一系列有關老師與老師專業化改革的研究

3、報告，如?老師培訓?、?學校質量?、?今日之老師?、?老師質量?等。1996年，結合國教科文組織在第45屆國際教育大會提出“在進步老師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略。2022年7月至11月,溫家寶總理先后主持召開四次座談會，強調要把開展職業教育放在更加重要、更加突出的位置來抓,并指出進步教育質量必須依靠老師。?教育部、財政部關于施行國家示范性高等職業院校建立方案，加快高等職業教育改革與開展的意見?中也指出，要造就一批根底理論扎實、教學理論才能突出的專業帶頭人和教學骨干。高職老師專業成長的困境高職教育的教學過程與普通高校具有不同的特點，所以對高職老師的要求也應與普通高校老師不同。

4、從現實來看，高職老師在專業成長中面臨很多困境。雙重學科根底不結實老師職業所根據的專業知識具有雙重的學科根底，即老師任教科目的學科知識與教育學的知識。老師教育在與其他專業教育一樣的時間內，很難既到達同等的學術程度，又掌握必備的教育學知識，任教學科的學術程度與教育學的專業素質孰輕孰重的問題引發了學術性與師范性之爭。在現實中，師范性往往成為強調學術性的犧牲品，不少人認為只要掌握了學科知識就可以當老師，甚至可以當一個好老師，是否具備教育學的知識無關緊要。技術的地位尚未得到重視高職老師需要有解決實際問題的才能，也就是技術才能。然而在職稱評審與老師成長中，人們更關注學術的成長而不太注意技術的成長，沒有像北

5、歐那樣規定高職老師必須有與職業相關的在企業中的經歷，如在丹麥，擔任職業科目教學的老師必須有至少五年的勞動力市場經歷，在挪威，那么規定必須有四年的職業經歷，在瑞典與芬蘭也都有相應的規定。培訓機制尚不健全我國高職老師的來源主要是高校老師、少量中職老師和局部消費一線人員，以職前培訓為主要手段培養既有專業理論知識，又有很強理論操作才能老師的職業技術師范學院在我國尚在起步階段。近70%的直接任教的老師很少來自職業技術師范學院，職業學校的老師根本上都是在學科型人才培養形式下造就的，從學校到學校，缺乏企業工作經歷。高職師資培訓中的企業掛職并沒有得到有效的執行，職后培訓存在很大的問題。從企業引進的老師的專門培

6、訓也沒有跟上，只要求獲得老師資格證書就可以了。在高職老師中，有三類情況需要經過不同的培訓以促進老師的專業成長：第一類，后取學歷或轉專業的老師，在本專業理論基儲理論才能、專業教學法三方面都有所欠缺；第二類，科班出身的老師，最欠缺的是理論才能；第三類，來自企業或消費一線的老師，主要缺乏教學法方面的知識。按照格拉特霍恩的分析，老師專業開展的途徑實際上是一個連續的譜系，許多與老師專業開展相關的概念指的就是這個譜系中的某些途徑，譜系的一端是順其自然地度過職業周期而獲得的專業成長，另一端是有組織地促進老師成長的在職教育方案。師資來源構成還沒有得到很好的調整專業技術才能的成長有一個從新手到專家的過程，如企業

7、管理專業的老師，假如沒有在企業工作三五年的經歷，就不可能勝任這方面的工作，更不可能教好學生。很多學校更重視從高校中引進老師，而沒有注重將在企業工作五年以上、有從教意愿、學歷到達一定標準的人員作為老師引進并加以培養。一般來說，從新手到純熟需要在真實情境中磨煉，而真實情境的體驗不是靠在企業里掛職就可以得到的。“雙師型“老師團隊尚未建立“雙師型老師應該有兩層含義，一方面要有理論教學素質，另一方面要有理論教學素質。從國外經歷來看，辦職業教育很需要一線的專業技術人員，包括高技能人才甚至是能工巧匠。因此，老師專業成長應包括兩局部，一是老師個體的專業成長，二是老師團隊的專業成長。目前，構造合理、運作有效的“

8、雙師型老師團隊的建立剛剛引起關注，任重而道遠。老師專業成長的策略確定高職老師培訓的“才能范式目前，國際上有六種老師培養范式，即知識范式、才能范式、情感范式、“建構論范式、“批判論范式和“反思論范式。其中才能范式產生于20世紀60年代，人們逐漸認識到老師不僅要有一般的知識，而且更要有綜合的才能，要有把知識表達出來，傳遞出去，教會學生的才能，要有與學生進展溝通，共同處理課堂事務的才能，于是由知識范式轉向才能范式。“才能本位的高職教學形式正在受到關注，而高職老師需要的是“雙師素質，因此，在師資培養從量的變化到質的進步的第一階段，確立老師培訓的“才能形式，更有利于老師成長和學生才能的培養。施行“基地+

9、工程的高職老師培訓方案為使“才能范式培訓得到表達，在高職老師培訓中必須落實“基地+工程的培訓方案。所謂基地，就是依托現有的高校，包括一局部高職院校的師資培訓基地來進展老師培訓。進展老師培訓是工程要解決的問題，要開發出培訓方案，包括三個內容：第一是培訓什么，怎么培訓，第二是開發專業老師培訓的核心課程，第三是開發專業教學法。高職院校老師培訓假設按這個方案和理念進展，將會極大地推動老師“雙師素質的進步。老師培訓的要旨應該是從“講師向“工程師方向努力，進步理論才能與動手解決問題的才能；從“工程師向“講師方向努力，進步自己的系統理論知識，注意教學方法的改良與教學經歷的積累。要使老師既有講師的理論知識和教

10、學經歷，又有工程師的理論經歷和動手才能，積以時日，便可成為深受歡送的、高程度的“雙師型高職老師。加強“雙師型老師團隊建立應從以下幾個方面考慮“雙師型老師團隊的建立。首先，從老師專業成長階段看，國外一些學者開場對老師進展專家與新手的比擬研究，其中較有影響的是德耶弗斯的研究。德耶弗斯認為，假如從專家老師形成的過程來看，可將老師的開展劃分為五個階段：1新手階段；2優秀新手階段；3勝任階段；4純熟階段；5專家階段。在這個團隊中必須有相應的處于純熟階段和專家階段的老師，這樣才會使新手更快更好地成長。其次，從老師來源看，具有教育學背景與企業背景的老師要有一定的比例，技術能手、能工巧匠和教育專家要相得益彰，

11、根據不同專業和專業教育的不同階段形成一定的比例。再次，在教育教學過程中，對于人才培養方案的制定與調整、專業委員會的構成、工程教學的施行等，應有不同的專家從不同的角度共同參與，學校與企業共同參與，既要表達市場，也要表達開展，既要表達技術，也要表達人文，既要表達教育本身的要求，也要表達企業內在的需要。建立與高職教育開展相適應的高職老師資格認定與管理制度不同類型的老師資格主要表達在學歷上，這個界定使高職老師在資格認定上與普通高校老師完全一樣，沒有區別，使高職老師的專業成長遇到了相應的保障阻力。盡管教育部?關于加強高職高專教育人才培養工作的意見?中強調指出“雙師型老師隊伍建立是進步高職高專教育教學質量的關鍵，但畢竟國家沒有將職業院校可聘任具有行業企業背景的能工巧匠作為職教老師納入到職教老師資格認定的法規中，將高職老師納入高校老師資格統一認定，而缺乏與高職特色相一致的獨立的資格認定，這在一定