1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育存在的問(wèn)題及對(duì)策摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育以其自身的優(yōu)勢(shì)，成為老師繼續(xù)教育體系的一個(gè)重要組成局部。本文通過(guò)分析其存在的問(wèn)題，提出樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師培訓(xùn)觀，建立教育理論基地與老師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校，完善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，開(kāi)發(fā)有益的課程資源，為參加培訓(xùn)的老師提供技術(shù)指導(dǎo)和加強(qiáng)理論研究等對(duì)策，進(jìn)一步進(jìn)步現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；問(wèn)題；對(duì)策隨著教育信息化時(shí)代的降臨和我國(guó)中小學(xué)老師繼續(xù)教育重心由學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)向進(jìn)一步進(jìn)步老師專業(yè)化程度轉(zhuǎn)移，現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育已經(jīng)成為老師繼續(xù)教育體系的一個(gè)重要組成局部。時(shí)至今日，遠(yuǎn)程老師教育已經(jīng)形成了一個(gè)主體眾多、規(guī)模較大、專業(yè)門類較為齊全的靈敏開(kāi)放的老

2、師繼續(xù)教育體系。同時(shí)遠(yuǎn)程老師教育的質(zhì)量問(wèn)題也日益凸現(xiàn)，因此，進(jìn)一步分析遠(yuǎn)程老師教育存在的問(wèn)題、建構(gòu)遠(yuǎn)程老師教育開(kāi)展策略，是確保遠(yuǎn)程老師教育質(zhì)量的前提。一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育的內(nèi)涵在遠(yuǎn)程教育學(xué)界至今也沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育下統(tǒng)一的定義。從其國(guó)際理論來(lái)看，有三種不同的師資培訓(xùn)對(duì)象：一是對(duì)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷的老師進(jìn)展培訓(xùn)；二是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)富有教學(xué)經(jīng)歷的老師進(jìn)展在職培訓(xùn)；三是利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)展老師的繼續(xù)教育。例如，澳大利亞的大學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育施行教育學(xué)士方案，小學(xué)老師可以由此獲得更高的學(xué)位。內(nèi)羅畢大學(xué)也以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式提供教學(xué)學(xué)士學(xué)位，為全肯尼亞中等教育老師的

3、職業(yè)開(kāi)展提供條件。印度尼西亞和斯里蘭卡的相關(guān)工程證明了老師通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師培訓(xùn)，其學(xué)習(xí)效果確實(shí)很有效。美國(guó)教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)(AET)的第二次國(guó)際會(huì)議中有多篇文章關(guān)注利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)老師進(jìn)展培訓(xùn)，把教育技術(shù)浸入到老師教育的方案中，在教學(xué)技術(shù)和老師教育工程之間建立健全伙伴關(guān)系等。據(jù)此，可以下這樣的定義：現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育是根據(jù)學(xué)習(xí)者所選擇的課程，通過(guò)音頻、視頻、課件等方式運(yùn)用實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)把課程傳送給校園外的承受在職培訓(xùn)老師的一種教育形式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育的開(kāi)展依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是信息技術(shù)的開(kāi)展。它在教學(xué)手段、組織形式、教學(xué)形式、教育觀念等方面與傳統(tǒng)教育都有顯著區(qū)別。(二)現(xiàn)

4、代遠(yuǎn)程老師教育的特點(diǎn)相對(duì)于傳統(tǒng)的老師培訓(xùn)形式而言的，現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育是在時(shí)空別離的情況下，向在職老師提供教學(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)資源的教育形式。它表達(dá)出以下的特點(diǎn)：1、互動(dòng)性遠(yuǎn)程教育打破了地域和時(shí)空的局限，把老師(導(dǎo)師)和學(xué)員(培訓(xùn)的老師)從時(shí)間的桎梏中解放出來(lái)，老師和學(xué)員的交流瞬時(shí)化。極大地增強(qiáng)了老師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的互動(dòng)性，打破了老師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間相對(duì)孤立的狀態(tài)。這種互動(dòng)可以利用多種渠道實(shí)現(xiàn)，比方電子郵件、BBS、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)支持環(huán)境，網(wǎng)上在線交談等等。2、自主性遠(yuǎn)程教育使學(xué)員可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)保持自主，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間和內(nèi)容都可以自由選擇。學(xué)員可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度

5、，進(jìn)展個(gè)體學(xué)習(xí)，從與一個(gè)或多個(gè)老師構(gòu)成一對(duì)一的關(guān)系中受教、獲益，突出學(xué)習(xí)者的主體地位；也可以進(jìn)展交互式學(xué)習(xí)，學(xué)員遇到疑難問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師提出問(wèn)題進(jìn)展網(wǎng)上討論，也可以查閱、搜索網(wǎng)絡(luò)資源。在這種教育形式中，學(xué)習(xí)過(guò)程受學(xué)員本人支配，學(xué)員必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，老師只是輔助者、咨詢者。3、個(gè)別化學(xué)習(xí)以往的老師培訓(xùn)是以學(xué)習(xí)班組的形式進(jìn)展，教育內(nèi)容無(wú)法也永遠(yuǎn)做不到與學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)。當(dāng)代遠(yuǎn)程教育采用現(xiàn)代信息通信技術(shù)，特別合適個(gè)體學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)員在遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)提供的學(xué)習(xí)工程或課程中進(jìn)展選擇，這既表達(dá)學(xué)習(xí)的個(gè)體化，又可能開(kāi)發(fā)出更多的遠(yuǎn)程個(gè)體化學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且可以根據(jù)學(xué)員的個(gè)人特

6、點(diǎn)，對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)展量體裁衣式的處理，以適應(yīng)各個(gè)學(xué)員的不同才能和詳細(xì)困難。二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育面臨的問(wèn)題(一)認(rèn)識(shí)缺乏，觀念滯后信息技術(shù)給人們帶來(lái)新的教育理念，但傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，這在很大程度上阻礙了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育的開(kāi)展。由于各部門對(duì)這種新型的教育方式宣傳力度不夠，人們的觀念還沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，對(duì)遠(yuǎn)程教育理解不夠，認(rèn)同程度還有差異，特別是一線老師中有相當(dāng)數(shù)量的人，教育觀念陳舊，他們?nèi)粤?xí)慣于傳統(tǒng)形式的老師培訓(xùn)。在他們之中存在著三種代表性錯(cuò)誤傾向：一是技術(shù)萬(wàn)能論，二是技術(shù)無(wú)用論，三是技術(shù)恐懼心理。另外，我國(guó)現(xiàn)今的老師，相當(dāng)一局部是20世紀(jì)培養(yǎng)的，其智能構(gòu)造都是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物，到了信息時(shí)代，

7、尤其年齡稍大一點(diǎn)的老師既存在觀念問(wèn)題，又存在詳細(xì)操作的問(wèn)題，因此很難積極主動(dòng)地利用遠(yuǎn)程技術(shù)手段進(jìn)展老師培訓(xùn)。(二)資金困難，教學(xué)資源匱乏開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育的前期投入是非常宏大的，資金的來(lái)源和投入對(duì)辦學(xué)單位有很大難度。據(jù)估計(jì)，一門課程的課件制作費(fèi)用大概要10萬(wàn)元左右，這還只是軟件上的費(fèi)用，而硬件的費(fèi)用更是成百上千萬(wàn)元。此外，好的遠(yuǎn)程教學(xué)課程資源，既要符合教學(xué)要求，又要適于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程老師教育必須進(jìn)展精心的課程設(shè)計(jì)，必須對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)展深化的分析研究，要理解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知構(gòu)造，才能制作出內(nèi)容豐富、形式多樣，便于學(xué)習(xí)者自學(xué)、合適遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。正因如此，遠(yuǎn)程老師教育的教學(xué)資源相對(duì)匱

8、乏，而且內(nèi)容質(zhì)量難以保證，資源利用率低。(三)教學(xué)設(shè)計(jì)不完善、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育教學(xué)中還有一些未能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)形式。表如今：1、教學(xué)內(nèi)容雖也開(kāi)發(fā)了多種媒體軟件，但品種單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠精簡(jiǎn)，參加培訓(xùn)老師不能因需而取，缺乏多極化。所開(kāi)設(shè)的課程之間，缺乏互補(bǔ)化的特征，這不利于學(xué)員將所學(xué)的知識(shí)立體化及運(yùn)用和建立新的思維方法。2、教學(xué)方法雖也提倡因材施教，但在實(shí)際操作中流于形式，沒(méi)有因?qū)W習(xí)內(nèi)容的難易、深淺的變化和學(xué)員的心理特點(diǎn)、知識(shí)構(gòu)造的不同而采取不同的教學(xué)方法，缺乏教學(xué)方法的個(gè)性化。3、教學(xué)評(píng)價(jià)多采用作業(yè)，統(tǒng)一命題的考試形式，評(píng)定重成績(jī)而輕學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)策略等因素。(四)缺乏專業(yè)師資隊(duì)

9、伍目前我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育的開(kāi)展，一般是由各個(gè)師范大學(xué)里的各學(xué)院老師或電視大學(xué)負(fù)責(zé)的。在課件的編寫和指導(dǎo)方面，往往脫離進(jìn)修老師的工作理論，另外參加繼續(xù)教育的老師往往存在離校時(shí)間長(zhǎng)、年齡偏大、知識(shí)構(gòu)造老化、工作繁忙、家庭負(fù)擔(dān)重等問(wèn)題。且各人的學(xué)習(xí)基儲(chǔ)學(xué)習(xí)才能、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)欲望參差不齊，客觀上需要現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育從業(yè)老師加強(qiáng)引導(dǎo)，提供幫助。這要求從業(yè)老師既要理解一線老師進(jìn)修的實(shí)際工作需要，又要具有良好的心理學(xué)功底。因此，從業(yè)老師要從傳統(tǒng)老師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)者，為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)信息資源、技術(shù)指導(dǎo)、心理咨詢等；并樂(lè)于做大量繁瑣龐雜的效勞工作，在效勞中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者入門，穩(wěn)定其思想，在效勞中及時(shí)分析反應(yīng)信息，

10、進(jìn)步教學(xué)效率。這些宏大煩瑣的工作實(shí)際上是需要專業(yè)的從業(yè)老師完成的。但目前我國(guó)還沒(méi)有專門的遠(yuǎn)程老師培訓(xùn)的專業(yè)師資隊(duì)伍，這也是束縛我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師培訓(xùn)質(zhì)量的因素之一。三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師教育體系的建構(gòu)策略(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念，樹(shù)立科學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師培訓(xùn)觀在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活方方面面的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)教育培訓(xùn)理念遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，必須做出與時(shí)俱進(jìn)的變革。這客觀上要請(qǐng)教育培訓(xùn)理念從“以教育者為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心，“從傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放靈敏的自主學(xué)習(xí)形式，從“以學(xué)校學(xué)習(xí)為終結(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身學(xué)習(xí)。尤其要改變課本是惟一教材的想法，要樹(shù)立教材只是教與學(xué)的憑借和研究的素

11、材的觀念。改變教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一課堂，立足于把整個(gè)世界作為學(xué)員學(xué)習(xí)的課堂，要把物理的、虛擬的、心理的三個(gè)世界作為學(xué)員學(xué)習(xí)的資源，讓承受遠(yuǎn)程教育的老師走進(jìn)生活。(二)建立遠(yuǎn)程老師教育理論基地與老師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校基于遠(yuǎn)程老師教育對(duì)象的特點(diǎn)，一些學(xué)者提出隨崗理論、校本理論等理論形式。這些形式的優(yōu)點(diǎn)在于立足老師任職學(xué)校，解決了老師的工學(xué)矛盾，節(jié)約了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)本錢，但在理論中往往導(dǎo)致低程度重復(fù)理論，老師只是在現(xiàn)有的崗位上重復(fù)自己的勞動(dòng)，不利于提升老師的理論才能與專業(yè)化程度。因此，有必要建立遠(yuǎn)程老師教育理論基地與老師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校。遠(yuǎn)程老師教育理論基地與老師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校的建立不應(yīng)另起爐灶，而應(yīng)充分利用現(xiàn)有

12、的資源，選擇當(dāng)?shù)氐氖痉缎灾行W(xué)。大學(xué)應(yīng)主動(dòng)與當(dāng)?shù)氐氖痉缎灾行W(xué)建立伙伴關(guān)系，共同培養(yǎng)在職中小學(xué)老師，把示范性中小學(xué)建立成遠(yuǎn)程老師教育理論基地與老師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校。在老師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校里，老師可以上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課，協(xié)助擔(dān)任班主任工作，也可以進(jìn)展教育教學(xué)調(diào)查、撰寫畢業(yè)論文，參與示范性中小學(xué)的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、校本課程開(kāi)發(fā)與課題研究。老師在老師專業(yè)開(kāi)展學(xué)校的脫崗集中理論，有利于改變老師的教學(xué)習(xí)慣，提升老師的理論才能與專業(yè)化程度。教育行政部門應(yīng)給予這些示范性中小學(xué)一定的社會(huì)榮譽(yù)、政策傾斜與合理的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，形成“以學(xué)校為基地的老師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。(三)完善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)化管理1、教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)

13、程教育教學(xué)采用實(shí)時(shí)雙向傳送方式和自學(xué)課件方式，應(yīng)防止將課堂教學(xué)的灌輸形式移植到網(wǎng)上，使所設(shè)課程之間在知識(shí)的銜接上互相關(guān)聯(lián)、互相補(bǔ)充，使參加培訓(xùn)的老師可以學(xué)到立體化的知識(shí)，并可以建立起新的適應(yīng)新課程改革開(kāi)展的思維方式。2、教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度及學(xué)員的知識(shí)構(gòu)造狀況采取靈敏多樣的教學(xué)方法，使他們的智力潛能和優(yōu)勢(shì)都能充分發(fā)揮出來(lái)。3、教學(xué)評(píng)價(jià)加強(qiáng)形成性考核的設(shè)計(jì)和管理。應(yīng)明確形成性考核的內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)課程相匹配的、符合教學(xué)實(shí)際的?課程作業(yè)與評(píng)價(jià)?，制定落實(shí)形成性考核工作的管理制度，把平時(shí)作業(yè)、案例、論文等各個(gè)詳細(xì)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，使之真正起到保證教學(xué)質(zhì)量的作用。(四)廣泛開(kāi)發(fā)有益的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼

14、續(xù)教育資源多種媒體教學(xué)資源不僅傳輸著教學(xué)內(nèi)容和信息，而且是溝通教與學(xué)的紐帶和橋梁。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建立是網(wǎng)絡(luò)教育的核心，只有擁有豐富的教學(xué)信息資源，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和網(wǎng)上輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)，進(jìn)步網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須加大資金投入的力度，廣泛開(kāi)拓網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育資源，進(jìn)展多種媒體資源的一體化設(shè)計(jì)和制作，開(kāi)發(fā)制作高質(zhì)量、內(nèi)容豐富、適宜于遠(yuǎn)程老師教育的教學(xué)資源，為學(xué)員提供包括文字、音像、音頻、視頻、課程資源導(dǎo)航、數(shù)字圖書館、 答疑等多種媒體的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)步學(xué)員學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。(五)促進(jìn)老師產(chǎn)生參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師培訓(xùn)的開(kāi)展假如伴隨著老師的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的話，那將是對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師培訓(xùn)質(zhì)量的最好保障。可以采用的鼓勵(lì)手段有很多，例如成認(rèn)參加遠(yuǎn)程老師培訓(xùn)的老師們的工作量，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有所認(rèn)同；對(duì)他們?cè)谶h(yuǎn)程老師培訓(xùn)中獲得的文憑、資歷予以認(rèn)可；在有條件的情況下，對(duì)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)給予一定的支持與保證。負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)在老師計(jì)算機(jī)根底操作技能等方面給予技術(shù)性指導(dǎo)并提供訓(xùn)練時(shí)機(jī)，這些措施都將促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程老師培