1、【教學目標】 【教學重難點】 【教學準備】 【教學過程】 ？（ ？（ ？（ ？（ ？（ 【展示學生的折紙作品，以增強學生的自信心，激發(fā)學習興趣。】 ）， ？（ ？（ ？（ ？（ 【請一位同學折紙，起示范作用。】 ？（【發(fā)揮想像，自由創(chuàng)作，展示學生們的作品。】 “半圓像個孩子的頭，有一個孩子蓋著被子在睡覺。”在讓學生進 行折、剪、比的過程中，要求把長方形折成一樣的兩部分，除了橫 折、豎折外，第三種方法難度是比較大的。我并沒有統(tǒng)一要求，而 是尊重了不同學生的認知發(fā)展水平。進行自由創(chuàng)作時，學生十分活 躍，有的學生創(chuàng)作出了一種物體，還有的學生則能構(gòu)思出有情境的 畫面，想像得非常好，讓人驚嘆，這也顯示了

2、學生們不同的思維水 但我已經(jīng)看到，學生們的思路被完全打開了：有設(shè)計漢字的，有設(shè) 計樓梯的，還有風車、漏斗 你們還認識嗎 ?(齊讀) (板書) ，是誰哄騙了她呢 ?朗志萬( 板書) ，他是法國著名科學家。 ?(科學家朗 重點理解“漫” 那么，對于科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑 ?(沒有)所以一位小朋友毫不懷疑地說：“因為金魚身上有鱗。” (讀出 了。”(讀出不假思索 ) a 伊琳娜覺得他們說對了沒 ?(伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自 交流：結(jié)果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣。” 看到這樣的結(jié)果，她是怎么做的 ?(生氣、質(zhì)問 ) 想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”討

3、論：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢 ?(板書：哄騙加上引號) 附錄(教學資料及資源 )課件、一個玻璃杯、一張紙。 【教學目標】 【教學重點難點】 【教學方法】【教學準備】【教學過程】 【板書設(shè)計】【課后反思】 “美”！課程標準強調(diào)尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性 化行為，以及提倡學生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子 做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在 “科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培 養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設(shè)計了“朗 他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳 娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)

4、度，來引導學生感悟“伊 琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲 從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是 動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì) 啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱 手相讓，可以允許學生自選作業(yè)然而，你可曾想到，往往是我 們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng) ）， 為 “實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不 【教學目的】 【教學過程】 (法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜 “您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”這句話的 “我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定 【教材分析】 【學生分析】 【設(shè)計理念】 【教學目標】 【教學過程】 ？（ ？（ 詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么 ？（ ）， 提出的問題是錯誤的？科學家有什么反應？只有才能這句 2、用如果就、只有才能各說一句話。3、聽寫：有些問題正確的答案。