1、人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教案 加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)目的使學(xué)生學(xué)會(huì)在加減接近整十整百的數(shù)時(shí)，可直接加上整十整百數(shù)，多加了就減去。多減了就要加上來。教學(xué)過程一個(gè)數(shù)加上或減去接近整十、整百、整千數(shù)的運(yùn)算，在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用，即使在計(jì)算器已經(jīng)普及的今天，這種口算仍被廣泛使用。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)這部份內(nèi)容卻困難較大，計(jì)算的正確率不高。針對(duì)這種情況，在教學(xué)中，我嘗試了以下的教學(xué)方法。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒生活體驗(yàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)必需要符合兒童的生活實(shí)際和已有的知識(shí)經(jīng)歷，形象直觀而又蘊(yùn)涵一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。加減法的一些簡(jiǎn)便運(yùn)算中的一個(gè)數(shù)加上或減去接近整十、整百、整千時(shí)，先把它看作整十、整百、整千數(shù)

2、，多加了幾，減去幾，多減了幾，加上幾，這些話聽起來比較拗口，怎樣才能使學(xué)生容易懂呢？我首先出示了一幅圖畫有日常生活用品及其它們的價(jià)格，提出了問題：從這幅圖中，你看到了什么？想到了什么？因?yàn)橘I東西是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過的，有利于學(xué)生考慮問題、提出問題，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)為引出下面的知識(shí)做好了鋪墊，有利于學(xué)生的自主探究。在富有開放性的問題情境中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，提出了許多問題：1、買一雙旅游鞋和一套運(yùn)動(dòng)服需要多少錢？2、買一臺(tái)電冰箱和一臺(tái)洗衣機(jī)需要多少錢？3、假如有200元錢買一只書包還剩多少錢？他們調(diào)動(dòng)了自己的經(jīng)歷和原有的知識(shí)構(gòu)造去探究這個(gè)情境中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)問題，并積極地從多

3、角度去考慮問題，發(fā)現(xiàn)問題，到達(dá)了很好的教學(xué)效果。二、巧用生活原型，探究運(yùn)算規(guī)律我們知道，數(shù)學(xué)本來就是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象、概括出來的。當(dāng)學(xué)生從問題情境中，體會(huì)出一些數(shù)學(xué)思想時(shí)，老師應(yīng)以引導(dǎo)者、鑒賞者的身份，即老師只是提供一些建議或信息，而不是代替學(xué)生做出判斷，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)造的想法，使學(xué)生在最大的空間去學(xué)習(xí)、去考慮、去探究。在教學(xué)加法時(shí)，可以分成了兩個(gè)步驟：1、獨(dú)立探究階段。我們知道，真正地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對(duì)于所授知識(shí)地簡(jiǎn)單積累，而是通過主體地主動(dòng)建構(gòu)。不同的學(xué)生由于不同的知識(shí)背景就有不同的思維過程，因此，在教學(xué)過程中必須充分注意各個(gè)學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向

4、，選擇自己的方法，獨(dú)立地進(jìn)展探究。老師提出問題：營(yíng)業(yè)員很快地算出買一套運(yùn)動(dòng)服113元和一個(gè)書包59元共需要172元，你們知道這是為什么嗎？學(xué)生想出了很多計(jì)算方法：113+59=113+60-1=172。113+59=113+50+9=172。113+59=112+1+59=172。2、合作討論階段。將來社會(huì)已越來越注重個(gè)人能否與別人共事、能否有效地表達(dá)自己的看法和見解。在獨(dú)立探究地根底上，組織學(xué)生合作和討論，可以使他們彼此交流，不斷反思自己的考慮過程，做出全面地判斷。5每一種方法為什么這樣做？請(qǐng)講講你的道理？這幾種方法哪一種比較簡(jiǎn)便？為什么？通過合作交流，學(xué)生各抒己見，這樣既到達(dá)了增強(qiáng)學(xué)生合作

5、意識(shí)地目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。從而歸納出多加幾，減去幾；先湊整，再相加這兩種方法。在教學(xué)減法時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用原型來提醒算理，探究規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容大都可以直接在客觀世界中找到它的原型。減數(shù)接近整十、整百、整千數(shù)時(shí)，把它看作整十、整百、整千數(shù)，多減幾，加上幾這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)我們可以在生活中找到一個(gè)適宜的原型收付錢款時(shí)常常發(fā)生地付整找零的活動(dòng)，并且在課堂中展示這個(gè)活動(dòng)：媽媽帶了165元，其中有一張百元紙幣，到商店買錢包花了97元，媽媽怎樣給錢呢？由老師扮媽媽，一名學(xué)生扮售貨員，媽媽拿出一百元錢給售貨員，售貨員找給媽媽3元。這里的道理明明白白，是學(xué)生所熟悉的常識(shí)。這個(gè)活動(dòng)是原始的、最低層次的減

6、法速算法，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原型。再引導(dǎo)學(xué)生擺這個(gè)過程用算式表示出來：165-100+3，從而概括出速算的方法。這樣，由常識(shí)上升到了數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由低層次上升到了高層次。三、拓展問題領(lǐng)域，重構(gòu)知識(shí)體系在主動(dòng)探究、歸納總結(jié)的根底上，讓學(xué)生運(yùn)用所理解的知識(shí)來解決一些實(shí)際問題，使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)和原有認(rèn)知構(gòu)造中的相關(guān)知識(shí)互相作用，把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知構(gòu)造中，以利于更好的遷移和運(yùn)用。所以在學(xué)完了新知以后，我又設(shè)計(jì)了這樣的習(xí)題：1、你能用幾種方法來計(jì)算下面的題目。1198+197 299+98 =2假如選擇了三種物品錢包97元，旅游鞋198元，錄音機(jī)236元，要計(jì)算一共需要多少錢

7、？你能用今天學(xué)到的知識(shí)來解決嗎？用500元錢去買錢包和旅游鞋，還剩多少錢？2、判斷以下各題是否正確，為什么？應(yīng)該怎樣改正？3+305=873+300-5這樣的題目對(duì)學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)，能激發(fā)學(xué)生積極考慮，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)在日常生活的運(yùn)用。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。單靠“死記還不行,

8、還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥的效果。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師