1、?學弈?教學實錄及點評一、故事導入 ,激發情趣師：下面老師給大家一個挑戰性的任務 ,聽好了!請大家快速閱覽老師發給大家的小故事材料 ,并熟記心中 ,2分鐘后看誰能用自己的話講給大家聽。好 ,開始!師：看完了嗎?記得著了么?好的 ,誰愿意當一回小老師 ,把這個故事講給大家聽。生1：弈秋是全國最會下棋的人師：敢說就是好!不簡單 ,這么短的時間把故事記得著了 ,還說得很流暢。誰愿意再來?生2：這個故事講的是：一個名叫弈秋的人 ,他最善于下棋師：你把故事講得更動情了。師：同學們 ,這個小故事有110多個字 ,其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文 ,那么用文言文記敘這個故事用多少個字呢?只用70

2、個字。來 ,我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敘這個故事的。點評：教師通過給學生看譯文故事熟記講故事 ,這樣的教學導入 ,是獨顯匠心的。先出示現代文 ,再學文言文 ,既激發學生學習文言文的興趣 ,又為下一步感悟文言文進行鋪墊。二、初讀感知 ,讀通讀順師：請你自學5分鐘 ,反復把這篇文言文讀通 ,然后對照課后的注釋和剛剛發的譯文 ,了解每句話的意思。(板書課題 ,巡視指導讀書。)師：把課文讀過三遍的舉手 ,看來大家都反復讀了課文。平時班里誰書讀得較好 ,請你來推薦一位同學 ,好嗎?(一位女同學站起來推薦。)師：謝謝你 ,你推薦他人讀書有功 ,老師獎賞你一次讀書的時機 ,你就來讀讀課題吧!生： 學

3、弈。(讀課題)(全體齊讀。)師：弈是什么意思?弈字的第四筆是?請在桌面上書空一次。(學生書空)師：你很榮幸 ,能夠第一個讀書 ,請把課文讀一遍。聽讀是一種學習 ,請大家用心聽讀。(一位被推薦的男同學站起來讀全文。)師：同學們讀古文有讀古文的語氣 ,我們這樣讀 ,只是在念字 ,這還不夠 ,老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試 ,好嗎?給點掌聲!謝謝。師：請你們認真聽 ,看我是怎樣停頓的 ,你認為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。點評：新課標提出：“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。文言文同古詩文有相近之處 ,教學時教師的范讀是很有必要的 ,這有利于學生較好的感悟到文言文的

4、音韻、節奏、停頓。師：好 ,學著老師的方法 ,再練習讀一讀。點評：讓學生充分地自讀課文 ,并放手讓他們結合注釋和譯文來感悟文言文大意 ,大大降低了學生初次學文言文的難度 ,也表達了教師充分尊重學生學習的主動性和積極性。三、在讀中悟 ,在悟中讀師：來 ,一起讀一下第一句。(學生齊讀)師：老師想問一些問題 ,弈秋是什么意思?生：弈秋是人名 ,他是全國最善于下棋的人。師：你怎么知道的?生：我是從課文下邊的注釋中知道的。師：你很善于學習 ,學古文就應該會對照注釋來理解。師：通國呢?之?善?能連起來說說這句話的意思嗎?生：弈秋是全國最會下棋的人。師：意思弄懂了 ,讀起來就有底氣了 ,我們再來讀一讀。(全

5、體齊讀)師：好 ,懂了意思再讀就不一樣了。誰愿意自己讀?(一個女同學站起來讀第一句。)師：讀得真好。就這樣讀 ,大家再來。師：不看書 ,把它背下來 ,齊。師：就是這樣讀書 ,潛心會文本。(放幻燈)把意思、語氣結合起來 ,把自悟、自得結合起來 ,熟讀成誦就這樣讀古文。知道了嗎?師：我們繼續來研讀后面四句話 ,你可以自己讀 ,也可以和同桌讀 ,要讀好、讀懂 ,不懂的你地方可以問老師、同學、看注釋 ,開始研究吧。(學生有的自己讀 ,有的同桌合作研讀。)師：誰愿意讀第二句?(一位女同學讀了第二句 ,但讀得不是很好。)師：你覺自己讀得怎樣?生：(低著頭)我讀得不好。師：哪讀得不好?生：沒停頓好。師：老師

6、建議你再讀慢一些 ,有信心讀得更好嗎?再來 ,給她掌聲。(這位女同學再一次讀第二句文言文 ,這會讀得有進步了。)師：讀的更好了 ,會讀了還不行 ,還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些 ,你們可以就這句話問她一些問題 ,就像辯論一樣 ,一問一答。生1：我想問你 ,“誨是什么意思?生2：我想問你 ,你是怎么理解“思援弓繳而射之的。師：這一句還有哪不明白的嗎?生：(齊)沒有了。點評：教師巧設“辯論情境 ,鼓勵學生互動學習。在互動中 ,教師順學而導 ,不留痕跡的讓學生自己教會自己 ,學會研究 ,學會提問 ,學會合作互助、取長補短。師：好的 ,我們來把它讀好了(學生齊讀。)師：語速再慢一些 ,再來!師：站起

7、來 ,背一背。(學生試背誦)師：我們來看插圖：左邊那個人在下棋時是怎樣表現的?生：左邊那個人他專心致志地下棋。師：你有過專心致志的經歷嗎?當什么的時候 ,你是專心致志的。生1：當我看書的時候 ,我是專心致志的。生2：當我聽課的時候 ,我是專心致志的。師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。生1：聚精會神。生2：一心一意。生3：全神貫注。生4：一絲不茍。師：大家積累的詞語真多!師：課文還有三句話 ,你讀懂了那一句?生：我讀懂了“為是其智弗假設與?這一句 ,我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?師：你讀懂了 ,能讀好嗎?來 ,試一試。(生讀)師：你認為怎樣才能讀好這一句 ,這一

8、句后面有個什么符號 ,這是什么句?生：問號 ,這是反問句。師：應該讀出什么樣的語氣?生：反問的語氣。師：一起讀出反問的語氣。(齊讀)師：再問的強烈些!(生再讀)師：問得更強烈些!(生再讀)師：作者是怎樣答復的?生：曰：非然也。(個別讀)師：讀得肯定些!(再讀)師：一起肯定地答復!(學生齊讀)點評：教師的教讀是建立在學生自讀了根底上 ,重視教在難讀處 ,教在學生朗讀不到位之處。師：讀到這里 ,你還有讀不懂得地方嗎?生：沒有了。師：課文根本讀懂了 ,老師想看看你們讀好了沒有 ,注意語速放慢些。(學生齊讀全文。)師：效果好多了 ,還不行。古人讀書講究吟詠 ,讀得入情后還要搖頭晃腦 ,甚至身子也跟著節

9、奏晃動。(師示范：“弈秋 ,通國這善弈者也。 ,生笑。)師：你們別笑 ,讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試 ,看看能讀出滋味來嗎?師：來 ,配上動作 ,讀出韻味來。(學生配動作朗讀。)師：下面 ,老師和大家對讀 ,老師讀一句白話文(也就是一句翻譯) ,你們就讀一句文言文 ,能背的更好。(師生對讀)點評：縱觀上面的教學片斷可以看到 ,學生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多余的串講和串問 ,以讀為本 ,以讀代講 ,在讀中悟 ,在悟中讀得到了充分地展現。四、交流感受師：你剛剛在讀文言文時感覺和白話文(現在的文章)有什么不一樣嗎?生1：文言文比現在的白話文字數少 ,表達比較簡潔。生2：朗讀時感覺

10、韻味不一樣。師：對 ,讀古文時停頓比較多 ,語速要慢些。生3：文言文中的用“之“也比較多。師：你很細心 ,之乎者也較多 ,這可是文言文一個比較明顯的特點。師：我們通過文白(文言文和白話文)對讀初步感受了文言文的一些特點 ,下一節課我們進一步把這篇文言文讀好背好 ,并交流感悟文中的道理。(下課)點評：通過比照交流 ,讓學生進一步感受文言文的一些特點。【總評】新課標指出：閱讀是學生個性化行為 ,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐 ,應讓學生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗 ,有所感悟 ,有所思考。?學弈?這節課整個教學中遵循了自主性 ,扎實性 ,探索性的統一 ,既注重激發學生學習文言文的

11、興趣 ,又重視培養了學生體驗探究的能力。1、表達以讀為本 ,在讀中悟 ,在悟中讀：新課程標準總目標下提出“具有獨立閱讀的能力 ,注重情感體驗 ,有較豐富的積累 ,形成良好的語感。古人說：“讀書百遍 ,其義自見。在教學中 ,教師能樹立“朗讀是第一位的觀念,以讀貫穿始終 ,讓學生通過多形式、多種角度地朗讀 ,如自由讀、比照讀、配動作讀等;使學生讀得有味,讀得有神 ,有效地培養了學生的語感。2、注重激發學生的“閱讀期待：“閱讀期待是面對文本 ,產生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導入 ,讓學生產生了較強烈的“閱讀期待 ,他們急于去領略文言文的風采 ,急于去感受文言文的韻味。這種期待過程 ,外在的表現是閱讀的興趣、欲望 ,內在