1、班級(jí)的管理模式4篇班級(jí)的管理模式第1篇(一)班級(jí)常規(guī)管理(依靠規(guī)章制度管理)班級(jí)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)是學(xué)校開展教育活動(dòng)，傳授科學(xué)文化知識(shí)的基本單位。班主任通過組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體，協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生的關(guān)系，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)來實(shí)現(xiàn)對(duì)全班學(xué)生的教育教學(xué)工作。班級(jí)常規(guī)管理是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)全班學(xué)生的教育教學(xué)工作影響極大。班級(jí)常規(guī)管理的內(nèi)容大致包括：班級(jí)教學(xué)常規(guī)管理，包括教育正常秩序、新學(xué)期學(xué)生座位的安排、自習(xí)課、考試紀(jì)律、考勤、請(qǐng)假制度等;班級(jí)各項(xiàng)建設(shè)，包括班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)小圖書館組織、

2、黑板報(bào)小組組織、教室布置等;了解研究學(xué)生，包括班級(jí)日志、班史編寫、周記檢查、學(xué)生檔案建設(shè)等：學(xué)生衛(wèi)生保健，包括衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)與檢查、常見病的預(yù)防、學(xué)生體檢等：班級(jí)總結(jié)評(píng)比，包括年級(jí)操行評(píng)定、三好學(xué)生評(píng)選、班級(jí)總結(jié)及獎(jiǎng)懲等;假期生活管理，包括校外學(xué)習(xí)小組組織、假期作業(yè)布置及檢查、學(xué)生聯(lián)絡(luò)網(wǎng)的組織等。班主任進(jìn)行班級(jí)常規(guī)管理既是一項(xiàng)瑣碎的工作，同時(shí)又是一項(xiàng)艱巨的工作。班級(jí)常規(guī)管理有自己的客觀規(guī)律，同時(shí)表現(xiàn)形式又是千變?nèi)f化的。班主任不應(yīng)滿足于按常規(guī)辦事，而應(yīng)發(fā)揮工作中的獨(dú)創(chuàng)性，以順應(yīng)改革開放的新形勢，創(chuàng)造出更多的班級(jí)常規(guī)管理的新方法、新經(jīng)驗(yàn)。(二)班級(jí)平行管理班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去影

3、響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。平行管理是指班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生以同等身份和平等的思維方式參與班級(jí)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)集體教育、集體管理、集體服務(wù)。這種模式的前提是充分信任學(xué)生，相信學(xué)生可以管理好自己的班級(jí)。實(shí)行平行管理模式有以下要求：(1)要組織、建立良好的班集體。實(shí)踐證明，一個(gè)積極向上的集體可以激勵(lì)和推動(dòng)集體中的每個(gè)成員不斷進(jìn)取;反之，一個(gè)不好的集體則會(huì)使學(xué)生松散疲沓，甚至相互影響，沾染各種惡習(xí)。因此，要發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能，就要耐心組織、精心培養(yǎng)一個(gè)具有明確的政治方向和共同的奮斗目標(biāo)，有健全的組織機(jī)構(gòu)，有團(tuán)結(jié)一致的由關(guān)心集體的積極分子組成的領(lǐng)導(dǎo)核

4、心，有正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，有嚴(yán)格的規(guī)章制度和嚴(yán)明的紀(jì)律，朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)友愛的堅(jiān)強(qiáng)的班集體。(2)要善于發(fā)揮班集體的教育作用。班集體一旦形成，就成為一種巨大的教育力量。管理者在工作中，要面向班集體，通過班集體影響和教育個(gè)別學(xué)生，充分利用班集體的目標(biāo)、要求、輿論等，使之成為教育因素，激勵(lì)學(xué)生向上。(3)要加強(qiáng)個(gè)別教育。個(gè)別教育和集體教育是相輔相成的，強(qiáng)調(diào)教育集體并不否定對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育。個(gè)別教育不是僅僅指對(duì)后進(jìn)生的教育，也包括對(duì)優(yōu)秀生的教育。(三)班級(jí)民主管理班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正

5、確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與 的一種管理模式。民主管理的方法有以下幾種：(1)把班委的組建權(quán)交給學(xué)生。 主要由班委干部實(shí)施。班委會(huì)能否獲得學(xué)生認(rèn)可，往往決定了學(xué)生參與管理的態(tài)度;而且因?yàn)橄热霝橹鳎踔翛Q定了班主任在學(xué)生心目中的形象和地位。把班委會(huì)的組建權(quán)交給學(xué)生，讓他們選出自己心目中的優(yōu)秀者，由于充分尊重了學(xué)生，以后這些干部開展工作比較容易獲得其他學(xué)生的配合和支持。(2)把班規(guī)制定權(quán)交給學(xué)生。班規(guī)是用來抑制學(xué)生不良心理和行為的規(guī)定。因此，可以先讓學(xué)生列舉出自己的不良心理和行為，制定出約束的辦法，然后班委會(huì)在班主任指導(dǎo)下將全班學(xué)生的辦法集中起來，就成了初步的班規(guī)。這樣的班規(guī)由于是學(xué)生自己制定

6、的，讓學(xué)生充分行使了自己的權(quán)利，所以比較容易讓學(xué)生接受，施行起來也會(huì)少許多阻力。(3)把活動(dòng)的組織指揮權(quán)交給學(xué)生。良好的行為習(xí)慣、人際關(guān)系及強(qiáng)大的凝聚力的形成，除了紀(jì)律規(guī)定的約束外，主要靠舉辦一些活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。活動(dòng)的形式很多，除了傳統(tǒng)的演講、辯論、唱歌、講故事之外，還可以向電視等傳媒學(xué)習(xí)。可供利用的時(shí)間也很多，班會(huì)課、自習(xí)課、課外等都可以用于組織活動(dòng)。活動(dòng)的形式和時(shí)間由班委會(huì)在班主任指導(dǎo)下統(tǒng)籌安排，征得全體學(xué)生同意后，形成活動(dòng)計(jì)劃。這樣開展的活動(dòng)內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑，學(xué)生參與的積極性自然會(huì)提高。(四)班級(jí)目標(biāo)管理班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班集體總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其

7、與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng) 活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn) 活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理模式。目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出來的，其理論核心是將傳統(tǒng)他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好地調(diào)動(dòng)被管理者的積極性。班級(jí)目標(biāo)管理應(yīng)成為有結(jié)構(gòu)和層次的系列管理，我們可以在實(shí)踐中逐步依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)把管理目標(biāo)分為：近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)：集體目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo);綜合目標(biāo)、單項(xiàng)目標(biāo);德育目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理目標(biāo)

8、等。班集體的目標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)該是一個(gè)由整體目標(biāo)和縱橫關(guān)聯(lián)的目標(biāo)有機(jī)組合而成的目標(biāo)管理網(wǎng)絡(luò)。例如，個(gè)人目標(biāo)既要包括個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要包括德育目標(biāo);既要包括個(gè)人的近期目標(biāo)，又要包括中長期目標(biāo);既是集體目標(biāo)的組成因素，又與集體目標(biāo)對(duì)立統(tǒng)一等。也就是說，班集體的目標(biāo)管理絕不應(yīng)是單一的、孤立的，而應(yīng)當(dāng)是自成體系、互相關(guān)聯(lián)、不斷運(yùn)動(dòng)的。班級(jí)的管理模式第2篇一、 目標(biāo)的設(shè)定目標(biāo)的建立，是 操作的出發(fā)點(diǎn)e5a48de588b662616964757a686964616f31333264663138和歸宿。應(yīng)該說任何管理模型的構(gòu)建僅僅是一種方式方法 ，只有達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)，才能衡量一種模式的優(yōu)劣甚至是成立與否。因此管

9、理目標(biāo)的設(shè)定和管理模型的建立、 操作有著決定性的關(guān)系。中師的學(xué)生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發(fā)展的過渡性的關(guān)鍵階段。就大 多數(shù)情況而言，學(xué)校的管理都是以班級(jí)為單位。實(shí)際上，這個(gè)基本單位具備著多種功能，它既是進(jìn)行教學(xué)、組 織活動(dòng)、紀(jì)律規(guī)范的基本單位，也是學(xué)生進(jìn)行交往和個(gè)性成長的最小環(huán)境。在這樣一個(gè)具有社會(huì)意義和生態(tài)意 義的組織單位中，班主任擔(dān)任著多重的角色。班主任既是班集體的組織者、管教者，又是指導(dǎo)者、聯(lián)系者和參 與者。同時(shí)，管理的對(duì)象和目標(biāo)的終端實(shí)現(xiàn)者又是學(xué)生，而且不同年級(jí)的師范生有著不同的階段特征。因此班 級(jí)管理的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性，它相應(yīng)的模式也應(yīng)該具有系統(tǒng)性和整體性。前蘇聯(lián)著名教

10、育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性的和近 景性的。這個(gè)理論啟示我們，在 的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。也就是說后一個(gè)目標(biāo)的 開始必須建立在前一個(gè)目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，前一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又推進(jìn)著更高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，根據(jù)中師 生培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)定某班級(jí)一年級(jí)以形成專業(yè)意識(shí)，打好專業(yè)基礎(chǔ)為管理目標(biāo)；二年級(jí)以鞏固專業(yè)思想， 培養(yǎng)專業(yè)能力為目標(biāo)；三年級(jí)以樹立教育理想，具備職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)體系的設(shè)定是以形成專 業(yè)特色為主線，以形成集體意識(shí)為核心，以形成教育理想為最高境界。班級(jí)的管理主要是通過管班活動(dòng)使這個(gè) 群體組成的異質(zhì)性班級(jí)過渡成為具有紀(jì)律性和共同目

11、標(biāo)的班集體。這就告訴我們，要避免把班主任僅僅看作是 一個(gè)管教者，糾正學(xué)生違紀(jì)行為、對(duì)學(xué)生的日常活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，這只是班主任工作職責(zé)的一部分。對(duì)學(xué)生 進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，通過集體來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，形成他們的崇高理想與職業(yè)信念。要使 成為 生動(dòng)的、全面的、高層次的管理。二、 的理論mdash;mdash;操作模型為什么要稱之為理論mdash;mdash;操作模型呢？因?yàn)槿魏我环N模型的建立都必須要有全面的實(shí)踐基礎(chǔ)和深 刻的理論背景。本文提出的幾種模型結(jié)構(gòu)尚屬初步認(rèn)識(shí)。它主要是體現(xiàn)由實(shí)踐認(rèn)識(shí)到理論分析的一種思路。下 面根據(jù) 過程中的人際關(guān)系結(jié)構(gòu)和主要影響通道提出四種理論mdash;mdash;操作型

12、的模式。1.樹狀模式。這種模式的主要結(jié)構(gòu)是以班主任為 中的主干。班主任并不直接參與對(duì)全班學(xué)生的管 理，他是通過對(duì)班委會(huì)的管理，再由班委會(huì)具體參與 。并且由班委會(huì)將學(xué)校、班主任的管理意圖滲透 到學(xué)生中去。在這種模式中，班主任扮演著一個(gè)導(dǎo)演的角色。其主要特點(diǎn)是管理結(jié)構(gòu)層次分明、程序清晰 ，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極作用，鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己管理自己的班級(jí)。但這種管理模式不利 于班主任和學(xué)生之間的情感交流與信息反饋。這種模式的操作要點(diǎn)是注重先行培養(yǎng)班委會(huì)成員的管理能力，正 確看待和發(fā)揮班委會(huì)的中介作用，使他們成為管理過程中的主角。2.網(wǎng)狀模式。在這種模式的結(jié)構(gòu)中，班主任起著擔(dān)綱作用，學(xué)生處在

13、這個(gè)整體的管理網(wǎng)絡(luò)中。它的實(shí)質(zhì)是 ：班主任充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們由被動(dòng)接受管教變成主動(dòng)參與管理。由此使學(xué)生之間形成一種 相互影響的管理關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到綱舉目張的效果。其主要特征是：以班主任為綱要，以班委會(huì)為骨干 。這種結(jié)構(gòu)是一種動(dòng)態(tài)的整體，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)里每個(gè)學(xué)生的位置、角色在不斷變化著。例如在課外體育活動(dòng)中， 一些具有體育才干又有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生就處在管理者的地位。在班會(huì)活動(dòng)中，一些表達(dá)能力強(qiáng)或者是具備 藝術(shù)能力的學(xué)生又可處在管理者的位置。可見這種模式有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和潛能。還有利于培養(yǎng)學(xué) 生的集體意識(shí)和自主性，使大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性在集體互動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)。但這種模式對(duì)

14、班主任能否起到 綱領(lǐng)作用提出了更高的要求，處理不好學(xué)生容易處在自由狀態(tài)。其關(guān)鍵是班主任要充分研究了解每一個(gè)學(xué)生 的個(gè)別特征，注重在不同的管理環(huán)境中發(fā)揮不同學(xué)生的作用。3.交叉模式。這是指在管理過程中班級(jí)里的學(xué)生要受到多方面的影響和制約。例如，在學(xué)習(xí)、活動(dòng)和生活 中要受到來自班主任、教務(wù)處、政教處、團(tuán)委、總務(wù)處等多方面的管理。這種模式是把 放到學(xué)校整體 環(huán)境中去考慮，因?yàn)榘嗉?jí)是不可能脫離學(xué)校環(huán)境而存在的。其主要特征是：結(jié)構(gòu)傾向于開放，有利于學(xué)生接受 全方位的管理和多方面規(guī)范化的發(fā)展。當(dāng)然這種模式要求各方面要協(xié)調(diào)一致，否則就會(huì)造成管理上的混亂。還 會(huì)形成一管就死，一放就散的局面。4.軸輻模式。這種

15、模式是以班主任為中心，整個(gè)班級(jí)的管理工作都圍繞班主任的中心意圖運(yùn)作。這樣在結(jié) 構(gòu)上就以班主任為原點(diǎn)將管理影響輻射到每個(gè)學(xué)生身上，形成明確的管理和被管理的關(guān)系。班主任直接參與每 個(gè)學(xué)生、每個(gè)事件的管理。班級(jí)中出現(xiàn)的各種事件也可以直接了當(dāng)?shù)胤答伒桨嘀魅芜@里。其特點(diǎn)是：模式結(jié)構(gòu) 呈圓周式，帶有閉合傾向。這種管理比較細(xì)致，能深入到每一個(gè)學(xué)生的細(xì)微之處。可以及時(shí)掌握班集體發(fā)展的 動(dòng)態(tài)，其控制性較好。但容易使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，很難達(dá)到更高層次的管理目標(biāo)。其操作要領(lǐng)是班主任要 全面關(guān)心學(xué)生，以情感交流作為聯(lián)系學(xué)生的紐帶，逐步形成教師的權(quán)威性。切忌婆婆嘴造成學(xué)生的逆反心 理。以上四種模式無論是從操作還是理論

16、而言，孰優(yōu)孰劣不能一概而論。這里主要是以 過程中教師與 學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系定位、作用發(fā)揮的形式途徑來加以區(qū)分。因此不可能是運(yùn)用某一種模式就能達(dá)到 既定的管理目標(biāo)。除了這種構(gòu)建的方法還可以根據(jù)管理者的風(fēng)格、管理內(nèi)容等參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行模型建立和理論分 析，這就另當(dāng)別論了。我們傾向于根據(jù)實(shí)際情況采用主導(dǎo)模式操作和輔助模式操作相結(jié)合的方法。這樣就可以 照顧多方面的因素，使操作模式具有獨(dú)特的運(yùn)行機(jī)制。如何建立具有現(xiàn)代教育意義的哲學(xué)層次的理論模型，這 不僅是理論要進(jìn)一步研究的課題，更是中師教育實(shí)踐有待探索的新領(lǐng)域。班級(jí)的管理模式第3篇基本做法：一、分組原則：在對(duì)全班同學(xué)的基本情況比較熟悉的基礎(chǔ)上，將全

17、班同學(xué)按照男女比例、學(xué)習(xí)成績高低、表現(xiàn)差異、參與課堂或者活動(dòng)的活躍程度等等綜合考慮進(jìn)行分組。公平是競爭最重要的原則，因而，分組的基本公平是先決條件，而由于初一上學(xué)期對(duì)孩子的了解程度不高，我一般是不會(huì)急于采用這種制度的，要采用也基本上是一學(xué)期期中考試以后，當(dāng)然這種分組是不可能絕對(duì)的公平。然后每學(xué)期開學(xué)后再打亂編制重新分組，分組初步名單出來以后小組長可以考慮組與組之間進(jìn)行一對(duì)一的人員交換。二、小組文化建設(shè)：同學(xué)們自己想好組名，選好組長，寫出小組口號(hào)，并拍出照片貼在教室內(nèi)規(guī)劃指定區(qū)域。每個(gè)小組在教室都有自己固定的一塊領(lǐng)地，那里是他們張貼照片、口號(hào)、小組日?qǐng)?bào)、自我反省材料、小組優(yōu)秀作業(yè)等的地方，并在期

18、末時(shí)對(duì)小組文化建設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行另外的評(píng)價(jià)，可多獲得一份小獎(jiǎng)勵(lì)。至于座次，我并沒有采取那種圓桌式對(duì)面坐的方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的黑板都在教室前面，這樣做在上課時(shí)同學(xué)們要轉(zhuǎn)頭來聽課，另外，圓桌式就坐在自習(xí)課時(shí)學(xué)生很容易講小話，不利于獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。三、 體系：班級(jí)不再另外選班干部，由幾個(gè)組長分別承擔(dān)評(píng)價(jià)體系內(nèi)的一項(xiàng) 工作，具體分工召開組長會(huì)議決定。組長工作的好壞程度計(jì)入小組評(píng)價(jià)體系中，比如：負(fù)責(zé)衛(wèi)生工作的組長如果沒有及時(shí)處理班級(jí)的衛(wèi)生工作，將扣分到該組長所在的組。期末優(yōu)秀班干部評(píng)選在組長中產(chǎn)生。四、評(píng)價(jià)內(nèi)容與機(jī)制：下面我原文呈現(xiàn)我經(jīng)過了5年反復(fù)改動(dòng)過的小組競爭量化考憑細(xì)則：【小組競爭評(píng)價(jià)體系量化考評(píng)細(xì)則

19、】總則：1、為了規(guī)范 ，量化小組評(píng)價(jià)，本著公正、公平的原則，特制訂本細(xì)則；2、評(píng)價(jià)細(xì)則之基本思想為讓每一個(gè)同學(xué)準(zhǔn)確找到自己的定位，不斷進(jìn)步，改正自己的不良習(xí)慣，為小組的成長做出自己的貢獻(xiàn)；3、友誼第一、比賽第二；量化細(xì)則：一、行為習(xí)慣與素質(zhì)：（班長負(fù)責(zé)）（一）、加分細(xì)則：1、關(guān)心同學(xué)，能幫助同學(xué)解決生活上的難題者，每人次加1分；2、關(guān)心集體，熱心為班級(jí)做出自己的貢獻(xiàn)，如：主動(dòng)拾取地上的垃圾、主動(dòng)打掃不干凈的地面、主動(dòng)在下課后同學(xué)離開教室時(shí)斷水?dāng)嚯姷龋咳舜渭?分；3、做好人好事、拾金不昧者視情況加1-2分；4、期中被評(píng)為文明標(biāo)兵者每人次加5分；（二）、扣分細(xì)則1、未按規(guī)定穿著校服，儀容儀表不符

20、合學(xué)校規(guī)范者每人次扣1分；責(zé)令整改后沒有整改的每人次扣5分；2、說話不文明、講粗痞話、給同學(xué)取不友善的外號(hào)者每人次扣1分；3、打飯、外出活動(dòng)時(shí)不排隊(duì)或插隊(duì)，影響集體形象者每人次扣1分；4、亂丟亂扔、破壞環(huán)境衛(wèi)生等每人次扣2分；5、下課過分追趕打鬧、破壞公共財(cái)產(chǎn)等每人次扣1-2分；6、看不合規(guī)定的課外書、玩手機(jī)、電子產(chǎn)品等每人次扣1分；7、小組課桌擺放不整齊、凌亂每次扣1分；二、常規(guī)與紀(jì)律（紀(jì)律專干負(fù)責(zé)）（一）加分細(xì)則：1、能及時(shí)舉報(bào)重大違紀(jì)、避免重大事故發(fā)生者每人次加3-5分；（二）扣分細(xì)則：1、上課遲到、早退者每人次扣1分，無辜曠課者每人次扣3分；2、上課、自習(xí)課違紀(jì)者每人次扣1-2分，無原

21、則頂撞班干部和老師扣2-3分；3、內(nèi)部同學(xué)不團(tuán)結(jié)、無原則爭吵、打架每人次扣2-5分。班級(jí)的管理模式第4篇教育學(xué)中，班主任與 是考試常考的實(shí)踐類章節(jié)，多以以理解性實(shí)例為主來進(jìn)行考查。其中考到 模式時(shí)，學(xué)員容易混淆相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)就此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。一、考察題型：(一)單項(xiàng)選擇題：直接考察概念本身;以實(shí)例呈現(xiàn)，考察學(xué)生對(duì)概念的理解。(二)多項(xiàng)選擇題：直接考察 模式的內(nèi)容(即四大模式)。二、知識(shí)詳解：(一)班級(jí)常規(guī)管理1、概念：班級(jí)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。2、關(guān)鍵詞：規(guī)章制度。3、常考實(shí)例：宏觀：中小學(xué)生守則、中小學(xué)生日常行為規(guī)范等。中觀：校規(guī)校紀(jì)、考勤制度、獎(jiǎng)懲制度等。微觀：班級(jí)規(guī)章制度、值日生制度等。(二)班級(jí)平行管理1、概念：班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。