1、心理學復習題：1）試比較4種測量量表：類別量表、等級量表、等距量表、比率量表。A:類別量表：測量上最低的形式是分類,在這里根據法則指派給事物某一類別的數字 或其他標志僅是符號或稱呼，沒有任何數量大小的含義，因此用這類數字表示的量表叫 做類別量表。如：電話號碼。等級量表:等級量表除了具有類別量表的性質外，根據事物的性質和分派的法則，指派給每一類別的數字還具有等級性或序列性的特性，但不表示數與數之間的差距是相等的。如：學校考試的原始分數。等距量表:等距量表除了具有類別和等級量表的性質外，還要求一定數量差距在整 個量表階梯上都是相同的，換句話說，根據事物的性質和分派的法則，這時量表的各個 部分的單位

2、是相等的，但沒有絕對的零點。如：攝氏溫度量表。比率量表:比率量表是測量的最高水平，也是科學家們最理想的量表。一個比率量 表除了具有類別、等級和等距量表的性質外，還有一個具有實際意義的絕對零點。如： 公制的長度（米）量表。比較2）試述測驗定義的五個要素。A :心理測驗實質上是行為樣組的客觀的標準化的測量。五個要素：行為樣組、標準化、難度客觀測量、信度、效度。行為樣組:行為樣組是指能正確測量出被試某方面心理特性的一組試題。而這組試 題能否正確地測量出被試某方面的心理特性，取決于試題的性質和數量。如果試題沒有 代表性，或者只有另一方面的代表性，那就不能用它來進行正確的測量。標準化:標準化是指測驗的編

3、制、實施、記分以及測驗分數解釋的程序的一致性。標準化的要求只是所有科學觀察需要控制條件的一種特殊應用而已，這樣，在測驗的情 境下，唯一的自變量是正在受到測定的個體的智能或人格特征。常模是指某一標準化樣 組在某一測驗上的平均分數。常模的功用是給測驗分數提供比較的標準，從而對測驗分 數加以解釋。難度客觀測量：完滿的客觀性實際上是不可取得的,但不論怎樣，客觀性總是測驗編制的目標，并且在大多數測驗中已達到一定的高度。心理測量的客觀性最主要的表現為測題（項目）或整個測驗的難度水平必需客觀。信度:測驗的信度是指同一組被試用同一測驗實施兩次后所得分數的一致性；或者同一組被試經過一次測驗，而后用一個等同形式的

4、測驗再測一次，兩次所得分數的一致性。信度的種類有三：穩定系數、等值系數、內在一致性系數。穩定系數的求法是先對 某個測驗實施首測，過一段時間后對它再測，然后計算首測與再測所得分數的相關系數。等值系數的求法是先對同一測驗的一型或A型施測，然后在最短的時間內實施第二型或B型，再求它們得分的相關系數。內在一致性系數的常用求法是將一個測驗分裂為 兩個假定相等而獨立的部分來記分的，一般以項目的奇數為一組， 偶數為另一組，求兩者相關系數，而后再用斯皮爾曼-布朗公式來估計整個測驗的信度。效度:效度是指一個測驗真能確實地測量到它所欲測量的東西的程度。考察一個測驗效度的常用方法如下（以智力測驗為例）：求測驗結果與

5、另一種已知其效度的標準化測驗的相關；求測驗結果與學生學業成績的相關；觀察每項測題通過人數的百分比。是否依年齡或年級的增加而增加；觀測每項測題與全量表是否有連貫性。3）試述如何正確使用測驗，防止濫用。A: 3-1測驗要保密。3-2只有夠資格的心理測驗工作者才能使用心理測驗。3-2-1測驗的選擇要慎重。3-2-2測驗的實施應控制誤差。3-2-3測驗的記分要客觀。3-2-4要懂得如何解釋測驗分數。3-3不能把一個原來良好的測驗，不分時間、地區到處亂用。3-4主試要對被試在測驗實施中的反映和行為作出切實而詳細的記錄。3-5要正確地使用測驗，就要對測驗本身有一個正確的認識。3-6 一個好的測驗工作者要有

6、測驗道德。（書）4）試述比納方法的特性。A : 2-2-1用年齡作準則2-2-2明了心理過程有低級和高級之分不足之處：診斷高級心理過程的測題不很多；沒有一定的測驗手續；有許多測題的位 置不對。斯坦福大學教授推孟對這類錯誤進行訂正，遂有斯坦福-比納智力測驗問世。在心理學史上，假使我們稱馮特為實驗心理學的鼻祖，我們不得不稱比納為心理量 學的鼻祖。（書）試比較智力結構的幾種理論：二因素論、多因素論、群因素論、查爾福德的三 位智慧結構理論。A：斯皮爾曼的二因素論、塞斯頓的群因素論、吉爾福德的三維智慧結構理論都是采用因素分析的技術來揭示智力的結構的。二因素論認為人類的智力是由兩個因素成的,一個是一般因素

7、稱為g, 一個是特s。而一g。殊因素稱為so g因素和s因素合并起來就構成一個人智慧活動的總體。根據這種說法，各種智慧活動都有一個共同的一般因素g,同時，又有其本身的一些特殊因素般因素g乃是智力測驗的對象，目前許多智力測驗的測題都是通過廣泛取樣而求出由許多分子組成。各種智力測驗之間的相關，是由于各種能力之間有共同元素。共同元素多，則相關高，反則反之。例 如：甲能力=A + B + C + D + E + F + G乙能力=A + B + C + D + H + I + J丙能力=D + E + F + G + K + L + M上例內，甲能力與乙能力的共同元素是ABCD ,甲能力與丙能力的共同

8、元素是DEFG ,而乙能力與丙能力的共同元素只有D。共同元素并不是一般能力， 而是各種特殊元素偶然相同而已。在群因素論看來,智力不是多因素論所說的許多特殊能力的總和，也不是二因素論所說的g和s因素的綜合體。群因素論認為各種智力活動系分屬七群，每群有一共同的基本要素，決定該群共同的表現。這七種共同基本要素，又稱七種基本智能，分別為： 數字計算能力、言語理解能力、空間知覺能力、詞匯流暢性、推理能力、記憶能力、知 覺速度。比較5）試述維克斯勒智力量表的特點，哪十二個分量表。A:特點1量表的以年齡為單位的，稱為年齡量表，比納的智力測驗就屬于此類。它所 測量的是一個兒童的智力相當于哪一個年齡水平。現在要

9、介紹的量表是作業差異度量表，韋克斯勒兒童智力量表就屬于此類。在比納量表上，測題或項目是按年齡排列的，而WISC-R不是這樣，它將測題或項目按智力的不同側面分類，分成了 12個分測驗，每種測驗自成系統，譬如重述數目字，在比納量表中重述三個數目字，隸屬于某一年齡組， 而重述四個數目字又隸屬于另一年齡組，而在WISC-R中它們都屬于數字廣度的分測驗中。各分測驗里的測題均按先易后難順序排列。十二個分量表：韋氏從整體智力觀點出發把智力分成言語和操作兩個部分在WISC-R的言語量表中有常識、類同、算術、詞匯、理解、數字廣度六個分測驗；在操作量表中 有圖畫補缺、圖片排列、積木圖案、物體拼組、譯碼、迷津六個分

10、測驗。在韋氏量表中， 除了計算全量表的智商外，還可以分別計算言語智商和操作智商。6）孟子說：“權，然后知輕重；度，然后知長短，物皆然，心為甚。”談談對這句話的看法。 心理和物質一樣都是可以測量的。心理測量或心理測試是遵循科學方法和規則對各種心理現 象進行度量的方法。通過心理測試可以確定個體心理特征的差異，發現其相對優勢和不足， 探索心理與行為變化的原因，預測未來活動結果或成功的可能性。8）試從斯坦福成就測驗與教育進步序列測驗的區別的角度談談對教育測驗、智力測驗的異 同的理解。A:教育：結果、學習結果、特殊；智力：能力、學習能力、一般。 網絡 一）斯坦福成就測驗這是最早的綜合學績測驗， 適合于小

11、學和初中。 測驗的目的是考查學生是否掌握中小學課程 公認應掌握的知識和技能。測驗分四種量表：幼級量表，適用于小學一至三年級；初級量表， 適用于小學三至四年級；中級量表，適用于小學五至六年級；高級量表，適用于初中一至三 申級。（二）教育進步序列測驗該測驗是用來評定學生將課程中所學知識運用于實際的能力。它適用于小學四年級至大學二年級學生。測驗分為四級水平：第一級水平適用于小學四至六年級；第二級水平適用于初中一至三年級；第三級水平適用于高中一至三年級；第四級水平適用于大學一至二年級。測驗內容包括閱讀理解、聽覺能力、寫作短文、寫作知識、數學、 自然科學、社會科學等項目。9）艾韋、楊清編，小學國語默讀，

12、診斷測驗測量的是哪四種默讀能力。A:艾偉、楊清編小學國語默讀診斷測驗測量的四種默讀能力分別是：迅速瀏覽、攝取大意的能力，細心閱讀、記取細節的能力，綜覽全章、挈取綱領的能力，玩味文字、了解寓意的 能力。10）畫一個假想的關于本學科的教學目標與教學內容的雙向明細表。、翥學目標 教材內備一、知識理解應 用分 析粽 合評 價合計生物世界3563y120資源利用2331 1010動力和機械23420112物質特性與 尾量56332125氣象24322013 宇宙25410012地球2個一71 J_1_08合計1328飛。1383-10011）試從心理測量學的角度闡釋人格這一概念。A :什么叫心理學上的人

13、格？心理學與行為學上的區別。智力從屬于人格心理學中兩者并列。03人格問題研究的復雜性。4效度很難保證、潛意識。5科學方法測量、細枝末 節。網絡心理學上所講的人格是指：個體與環境相互作用過程中所形成一種獨特的身心組織，而此相對穩定的組織使個體于適應環境時，在動因（需要、動機、興趣、愛好、情感、態度、氣質）和能力（一般能力、特殊能力）上各有其不同于其他個體之處。12）明尼蘇達多相人格調查（有哪十個臨床量表，哪四個效度量表）。卜/臨床量表：" 鼠病）'D抑郁） Hv【題斯底里） Pd（病態人格） Mf（男子氣-女子氣 Pm（妾想） 九（楮神衰弱） 精神外裂癥】 輕躁狂）A:四個效度

14、量表: Q疑問分數） L（說謊分數） F（效度分數） K（校正分數）13）卡特爾16種人格因素問卷（16PF）測量的是那十六種人格因素。剖析圖比較。溫情樂群 聰明伶俐 成熟鎮靜 支配攻擊 熱心健談 謹慎固執 鹵莽厚皮 敏感優柔,害疑善嫉 豪放淡泊 世故圓滑 焦慮不安 批評實驗 ,自負自決 克己嚴格 *緊張興奮A: 防（社會內向）14)投射測驗與人格自陳量表有哪些區別。A:投射測驗就是給被試一個模糊而曖昧的刺激情境，使被試有一個機會來表示出內在的需求，以及許多特殊的知覺，和對該情境所作的各種解釋。 通常有許多潛意識的東西，在自陳量表中常常不能顯露出來，但在投射測驗中就不同了。自陳量表是有若干標準

15、化了的問題，要被試回答其在一些不同的情境中是如何感情和活動的。而投射測驗不能告訴被試測驗的目的，只能告訴這是一種想象測驗，它只是提供被試相當自由的情境使其間接地充分說明他自己。投射測驗相比自陳量表更注重整體人格的分析。自陳量表的記分比較客觀，解釋比較容易，不必象投射測驗那樣，只有受過專業訓練的人員才能正確的解釋和實施。15)試述羅夏墨漬測驗的記分系統。定位(location):I整由叫；S3分(口)；小部分，維節(Dd);空白梅性(Deter Elnants):形狀代);黑白光變(K);色彩運動(M)內容(Content):植物；動物；人類；風景；倉鬻蠹髀的部務獨創和從眾(Originagnd

16、A： Pcpulw。ppt試述團體智力測驗白優點與缺點？PPT 14YE團體測驗題型便于施測和記分，可在短時間內同時測試許多人，因此應用十分廣泛。 團體智力測驗在同一時間內測驗許多被試，省時、經濟，但結果不如個別測驗準確可靠談談你對智力測驗與教育測驗區分相對性的理解。智力測驗與教育測驗區分相對性主要體現在以下三個方面：最早期的理解是智力測驗測量的是學習的原因，或者說因為聰明，所以能夠學習；而教育測驗則測量學習的結果，教育測驗又名成就測驗即反映這一階段的認識.但這一認識已為智力理論的新發展所否定，現在的心理學家多認可，智力不僅是學習的原因，也是學習的結果.第二期的認識是智力測驗偏向于測量學習的原

17、因和能力，教育測驗偏向于測量學習的結果.但由于測驗目的是被教育目的所決定的，現在的教育理論強調教育不是讓學生學到一些零散的知識，而主要是要發展學生的能力，在這種，f#況下，在此情況下，再提教育測驗偏向于 測量學習的結果就顯得不恰當了 .第三期的認識是智力測驗和教育測驗的測量對象都是能力，但前者偏向一般能力，后者偏向特殊能力.但這仍然同當代主流教育理念不合，因為我們的教育要培養的是全面發展的人，而非只懂得一些技能的片面人 .既然我們的教育目的如此，再提教育測驗的測量對象是特殊 能力就不合時宜了 .試運用所學的教育測量學知識評論現行高考語文學科考試的不足之處在現在中小學的語文教學中，有很多欠思量的

18、不足之處。用一個詞來概括，就是有些“程式化”。語言本是人類用來表達自己想法的工具，文字便是語言的載體，也是思維的載體。如 果從這個意義上講，文字的表達應該是趨于自由的，不應該有太多條條框框的桎梏。然而，就我的感覺，現在的語文教學卻并不完全符合這一點。而最應該具有自由表達性的作文這一個部分，對審題的要求更是嚴上加嚴，如果對題目的理解不能夠與出題老師相符合， 便會被 無情地打入“跑題”的地獄。我的看法是，對于一段話或者幾個字的理解，本來就因該是仁 者見仁，智者見智的，何必把學生的思維局限在一個逼仄的小空間里，要求孩子一定要按照一定的方向思考問題呢？在嚴酷的高壓下，有的學生本來文采斐然， 熱愛文學，竟然一次次跌倒在“審題”這個門檻，一下子喪失了對自己的信心，喪失了對語文的興趣。我想，語文 考試中設置“作文”這一板塊，初衷應該是鼓勵學生獨立