1、有效教學(xué) 方興未艾2008年秋學(xué)期，我縣廣泛開展有效教學(xué)活動。縣 XX局,XX 局要求初中七年級、八年級全部參與實驗 , 九年級嶄不實行。筆 者當(dāng)時授白蓮巖中心學(xué)校八年級物理。 全程參與了有效教學(xué)的推 廣, 親身參與了有效教學(xué)的實踐。有幸聆聽了中央教育科學(xué)研究 所教育理論研究部研究員韓立福博士的幾次講座。 回顧一年多來 的有效教學(xué)活動 , 感觸頗深 , 現(xiàn)寫出來與大家共勉。有效教學(xué)簡介“有效教學(xué)”是 20 世紀極具代表性的一種教學(xué)理論 , 是一 種教育思想 , 也是一種教育理想。 有效教學(xué)的概念 , 是一種“知識 建構(gòu)型” 教學(xué)認識論。 對于“有效教學(xué)”內(nèi)涵的理解 , 應(yīng)該定位 于“知識建構(gòu)型

2、”教學(xué)認識論基礎(chǔ)上 , 在“知識建構(gòu)型”教學(xué)范 式的框架內(nèi)開展建構(gòu)。 “有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)一 同體 , 使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí) , 注意單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí) 績效, 全面實現(xiàn)課程目標 , 有效促進學(xué)生全面成長和教師專業(yè)成 長的學(xué)習(xí)過程。“有效教學(xué)”不僅是一個教學(xué)活動 , 更是一個持 續(xù)成長的、 高品質(zhì)的合作學(xué)習(xí)過程。 有效教學(xué)是一種新的教學(xué)和 新的學(xué)習(xí)觀。 新學(xué)習(xí)觀認為 , 學(xué)習(xí)是一種能動的活動 , 決不是教師 片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒?, “知識”并不是教師傳遞的 , 而是學(xué)習(xí) 者自身主動建構(gòu)的。規(guī)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和 探究性學(xué)習(xí)。教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變 , 由

3、知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進者和研究者。有效教學(xué)觀強調(diào) 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)過程 , 教師在適當(dāng)情境下給予智慧型指導(dǎo)和 幫助。逐步構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式 ,培養(yǎng)“懶” （反思型、智 慧型）教師和勤學(xué)生 ,使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí) , 養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。有效教學(xué)的主體思想 , 一是體現(xiàn)“以學(xué)生成長為中心”的教 學(xué)思想 , 確立學(xué)生的主體地位 , 有效教學(xué)的目的就是注意全體學(xué) 生的進步 , 促進全體學(xué)生主動、 和諧、全面成長 ; 二是教師與學(xué)生 一同創(chuàng)建學(xué)習(xí)一同體 ,學(xué)習(xí)形式主要是小組合作學(xué)習(xí) ; 三是注意 單位時間的學(xué)習(xí)效益和品質(zhì) ;四是全面落實課程目標 ;

4、 五是促進 教師專業(yè)成長。有效教學(xué)的效果是要求學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí) , 學(xué)生真正地聽、真正地思、真正地議、真正地做 , 學(xué)生在有效課 堂中是真實、個性、活潑、有效地學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育理念在有效課 堂教學(xué)中要得到體現(xiàn) , 真正實現(xiàn)面向全體。我校有效教學(xué)開展的情況 我校有效教學(xué)的開展并不是一帆風(fēng)順的。剛開始 , 教師們都 有一點無所適從 ,特別是年齡大的教師 ,教書育人幾十年了 , 要一 下子依據(jù)一種全新的教學(xué)理念 ,開展全新的教學(xué)模式 , 真的有點 適應(yīng)不了。也有的教師認為這也是一種運動 , 一陣風(fēng)過去了 , 還是 回到老樣子去 ,并不是很投入。 也有教師提出 ,有效教學(xué)是否可以 緩一緩,放一放 ,

5、等我們學(xué)習(xí)好了 ,學(xué)習(xí)透了再來行動。在思想上 無形中有一種抵制的情緒。對于這種情況 , 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時地多次 召集實驗班級教師開專題會議 ,統(tǒng)一認識 , 端正思想 ,解決疑問 , 指明方向。校長多次強調(diào) , 我們現(xiàn)在是摸著石頭過河 ,摸著石頭要 過河 , 摸不著石頭也要過河。 允許在行動中出錯 , 但不允許不行動 更不允許穿新鞋走老路。 經(jīng)過多方合作 ,調(diào)研, 確定了行動逐步實 現(xiàn)的目標。教師們也制定了學(xué)習(xí)計劃 ,行動綱領(lǐng)。 通過教師自學(xué)、 集中學(xué)習(xí)貫徹有效教學(xué)的理念 , 落實有效教學(xué)的行動。學(xué)校各實 驗班級多次召開主題班會 ,積極配合 , 協(xié)調(diào)行動。經(jīng)過近兩個月的 磨合 ,我校有效教學(xué)逐步走上

6、了正軌。學(xué)校為教師配發(fā)了學(xué)習(xí)資料 , 提供多方支持。有效教學(xué)要求 為學(xué)生印發(fā)導(dǎo)學(xué)單或?qū)W(xué)案 , 學(xué)校購買了謄印機。為解決教師的 疑惑,多次組織教師走出去調(diào)研、 學(xué)習(xí), 也請教研室的專家多次到 校調(diào)研,解決問題。 學(xué)校召開了校會 ,大力宣傳有效教學(xué)。 在各班 級張貼了標語 , 在黑板報上出了專刊。在校園的公示欄中展出優(yōu) 秀的教學(xué)設(shè)計。請有效教學(xué)的先進同志談心得 ,談體會, 傳授經(jīng) 驗。對每一位參與實驗的教師多次進行公開課展示,多方幫助 ,從課前的設(shè)計 ,到課堂的展示 ,到課后的反思和總結(jié) ,全程參與 , 多方位 , 深層次地解決問題。多次召開學(xué)生座談會傾聽學(xué)生對有 效教學(xué)的建議。 有效教學(xué)理念在

7、我校終于真正地深入到教師的心 靈，落實到教師們的行動上了。獲得縣 XX局,XX局、社會、學(xué)生 及家長們的一致好評。有效教學(xué)對學(xué)生的影響同學(xué)們在以前的學(xué)習(xí)中習(xí)慣了教師傳統(tǒng)的教法。 有效教學(xué)的 開展 ,學(xué)生適應(yīng)得比教師快。 教師是“摸著石頭過河” ,學(xué)生卻很 快進入了角色。各班編排了學(xué)習(xí)小組 , 在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生的特點 安排了角色 , 如學(xué)科長、書記員、發(fā)言員、紀律檢查員等 , 并且真 正地進入了角色。在行動中學(xué)生能自主合作 , 對于所學(xué)的內(nèi)容能 給出問題發(fā)現(xiàn)單。在課堂上能積極主動地發(fā)言、探究、合作、交 流、拓展。一改過去學(xué)習(xí)中的沉悶氣氛。根據(jù)“先學(xué)后導(dǎo)”的原 則, 學(xué)生能主動自覺地完成課前預(yù)習(xí)。

8、在課堂上小組內(nèi)相互協(xié)作 解決各同學(xué)的疑難 , 小組不能解決的上報教師 , 教師根據(jù)具體情 況啟發(fā)引導(dǎo) , 一改過去的“填鴨式”的被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這能潛 移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 , 為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基 礎(chǔ)。當(dāng)然, 也有一些“學(xué)困生”的問題 , 教師根據(jù)各個同學(xué)的具體 情況有的放矢 , 補差補缺 ,真正做到“為了學(xué)生的一切、 為了一切 學(xué)生”。有效教學(xué)對教師的影響 教師們習(xí)慣了傳統(tǒng)的備課、教學(xué)、作業(yè)批改 , 形成了固定的 模式。以前的備課備知識的多 ,備教法的多 ,但備學(xué)生的少 , 備學(xué) 法的少。 教師們的教學(xué)觀中以教師為中心那是自然的。 在神圣的 講臺上教師講的多 , 學(xué)生問的少。

9、教師引導(dǎo)的多 , 學(xué)生主動探究的 少。學(xué)生大多成為了被動學(xué)習(xí)的工具。 有效教學(xué)的開展為從根本 上改變這些弊端 , 提供了契機 , 搭建了平臺。為了廣泛開展有效教 學(xué), 學(xué)校通過教師自學(xué)、 集中學(xué)習(xí) ,迅速采取措施 , 統(tǒng)一思想 , 使教 師們認識到 , 不能等 , 不能觀望。正如我們學(xué)習(xí)的教材的前言中寫 的那樣“本書力爭達到以行動引領(lǐng)理念構(gòu)建 , 突出實踐性 , 操作 性和實用性 , 達到行動與培訓(xùn)同步 , 以行動促進教師理念建構(gòu) , 以 行動促進教師發(fā)展與提高的目的。”我們正是這樣 , 摸著石頭過 河, 通過理論的不斷學(xué)習(xí) ,通過課堂的不斷實踐 , 通過專家的多次 評定,通過全體實驗教師的共

10、同努力 , 教師們的有效教學(xué)理念逐 步形成 , 教學(xué)模式不斷完善 , 有效教學(xué)的開展逐步正規(guī)化、正常 化。教師間的協(xié)作交流更深入了、 更廣泛了。 在以前的教學(xué)中教 師每人都要寫一份教案 , 現(xiàn)在教研組要求各小組教師集中備課 , 更多關(guān)注學(xué)法 , 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 , 更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性的培養(yǎng)。 努力改變教師的角色 , 走下神圣的講臺 , 成為學(xué)生 學(xué)習(xí)的合作者 , 引導(dǎo)者。建立新型的平等的、民主的、輕松的師 生關(guān)系。大力關(guān)注學(xué)生三維目標的培養(yǎng) , 為三維目標的落實搭建 更多更廣闊的平臺。通過一年多的實踐 , 教師們一致反映剛開始對有效教學(xué)不適 應(yīng), 有畏難的心理 , 怕搞砸了 , 感到任務(wù)重 , 時間緊。后來卻感到教 學(xué)輕松了 , 自由了。教師、學(xué)生都有了更廣闊的發(fā)展空間了。無 形中感到學(xué)生能大膽質(zhì)疑、 主動探究了 , 學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了。 蘇格拉底說“教育不是灌輸 , 而是點燃火焰”。教師們說我們現(xiàn) 在感到自己不僅是蠟燭自己燃燒 , 而且學(xué)生們