高中物理課型中的研究性教學策略,一、選題及意義,二、目標和內容,三、主要方法,四、研究過程,五、研究成果,六、反 思,高中物理課型中的研究性教學策略,高中物理課型中的研究性教學策略,教學工作中涉及各種教學的方法，包括講演方式 、杜威的“五段式” 、探究式教學式、自學輔導式、 “學案導學”式等，高中物理教學涉及的課型包括概念課、規(guī)律課、實驗課、習題課、復習課、研究性學習指導課等。每一種教法都有它的優(yōu)缺點和特定的適用條件，沒有一種完美的、具有普適性的教學方法。而在日常的教學活動中，許多教師由于對不同課型采用同一教學方法，或對某一課型采用了不恰當的教學方法，導致教學效率低下，嚴重影響了課堂的教學效果。因此教學中需要教師了解課型的功能，并能根據課型功能、課程性質、教學內容、學生特點創(chuàng)造性地進行教學設計，運用課程資源尋找適當的教學方式組織實施課堂教學。,一、選題及意義,一、選題及意義,高中物理學科不同的課型具有自身的特點，有不同的功能。探索、總結不同課型的課堂教學模式，并將其應用、貫穿于物理課堂教學實踐環(huán)節(jié)，對實現(xiàn)物理課程的目的和三維目標都具有重要的理論價值和指導作用。目前對高中物理課型特點有了較合理的論述，新課程理念下的各種教學模式都在起各自的作用，但按新課程理念對不同課型的功能及教育實踐的研究還存在諸多的不足，具體體現(xiàn)在：一是按課程性質對每一種課型更側重功能的實現(xiàn)進行劃分的研究很少；二是根據不同課型的功能選擇教學方式以實現(xiàn)物理教學的有效性方面少有研究。因此，本研究才更加凸顯其價值和意義。,高中物理課型中的研究性教學策略,二、目標和內容,1、研究目標 以高中物理各課課型的課堂教學為突破口,通過調查研討、專家咨詢等方式,研究不同課型的功能。通過課型功能的研究，優(yōu)化組合教學方式，并進行實踐性檢驗,最終探究出一套凸顯課型功能的教學方案和與課型相關的教學案例。,高中物理課型中的研究性教學策略,2、研究內容 研究一：用比較研究的方法，分析高中物理不同課型對新課標中知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三維目標中的具體目標的有效作用程度。 研究二：用比較研究的方法，分析常用的教學方式對課程具體目標的有效作用程度。 研究三：教學方法的選擇或優(yōu)化及實踐探索。,二、目標和內容,高中物理課型中的研究性教學策略,3、研究假設 研究一的假設為：不同的課型對三維目標中的具體目標有效作用各不相同，某種課型對其中的一些具體目標有效作用特別顯著。 研究二假設：不同的教學方式對課程具體目標的有效作用不同，并與不同課型功能指標存在有意義的相關 研究三假設：經過教學方式的選擇或優(yōu)化后，能對三維目標的完成起到較顯著的有效作用。,二、目標和內容,高中物理課型中的研究性教學策略,三、主要方法,對國內外已研究的課型功能理論及新課程理念下的教學方式進行梳理借鑒，用比較研究的方法采集相關數據，并對數據進行分析論證，得出課型功能結論，并用結論指導教學方式的選擇或組合，開展實踐探索；用測評比較的方法，對實驗班級與比較班級的學生完成三維目標情況進行分析，對教學方法的選擇或優(yōu)化再進行修正并實踐，得出研究結果。,高中物理課型中的研究性教學策略,（1）文獻法 關于課型功能的資料多散見于相關的學術論文和文獻中。因此運用圖書館的影像資料和文件資料，通過查詢、分析、整理、歸納，收集整理有關課型功能和教學方式改革的研究成果，為本研究的觀點提供相關論據，或從相關的研究中提煉出新的認識來豐富自己的觀點，是本研究重要的研究方法之一。 （2）比較法 在開展自己的研究之前，先對不同課型的功能進行較為詳細的比較，并對課程理念下的教學模式的優(yōu)缺點進行比較研究，以此來指導和促進教學實踐。 （3）案例分析法,三、主要方法,高中物理課型中的研究性教學策略,四、研究過程,1、課題的準備階段（2012年2月2012年6月）：按課題內容安排，成立課題組。根據高中物理常見課型把課題分解為高中物理概念課的研究性教學策略、高中物理規(guī)律課的研究性教學策略、高中物理實驗課的研究性教學策略、高中物理習題課的研究性教學策略、高中物理復習課的研究性教學策略五個子課題，并根據方案組織高一、高二、高三三個備課組選定子課題，由備課組組長擔任子課題組長。課題組對每個階段的主要任務進行了討論，對每個人的主要工作進行了明確分工，對課題研究的方法進行了探討，同時提出可行的研究方案，制定課題具體實施方案。每學期末，課題組匯總、核實、交流匯報和小結，明確下一階段課題研究的具體工作。,高中物理課型中的研究性教學策略,福建教育學院林文瑞教授講座,專家引領,陳峰主任到校指導教育科研,廖伯琴教授指導課題研究,四、研究過程,高中物理課型中的研究性教學策略,陳光明教授到校指導教育科研,張安老師到校指導教育實踐,陳嫻教授到校指導工作課題研究,江西金太陽教育研究院 焦兆群,四、研究過程,高中物理課型中的研究性教學策略,理論學習,四、研究過程,高中物理課型中的研究性教學策略,2、實施階段（2012年7月2015年3月）：各子課題組制定具體實施方案，展開課堂教學實踐探索研究。通過對比分析、個案分析、經驗交流等渠道逐步展開各子課題的研究。督導小組監(jiān)督各子課題的進展狀況、進行課題階段性檢查和總結、展示發(fā)表階段性研究成果。根據情況及時調整研究方案，根據情況對部分課題研究成果進行實踐性推廣。,四、研究過程,高中物理課型中的研究性教學策略,研究歷程,全組老師定期舉行課題研討,四、研究過程,高中物理課型中的研究性教學策略,陳國文老師在指導組內教師進行課題研究,四、研究過程,高中物理課型中的研究性教學策略,翁中興老師的“導學自主”課-帶電粒子在復合場中的運動,四、研究過程,高中物理課型中的研究性教學策略,方青凡師規(guī)律課：牛頓第二定律,四、研究過程,高中物理課型中的研究性教學策略,張麗冰師規(guī)律課：動能的改變,四、研究過程,高中物理課型中的研究性教學策略,林鯉瓊與歐劍雄老師的同課異構教學研討-形變與彈力,四、研究過程,高中物理課型中的研究性教學策略,陳國文老師在“第三屆全國中學物理教學名師賽”中獲全國一等獎,學生在dis實驗室開展研究性學習,四、研究過程,高中物理課型中的研究性教學策略,高中物理課型按教學任務可分為概念課、規(guī)律課、實驗課、習題課、復習課、研究性學習指導課等。不同課型有著不同的教學結構和程序，與之相應的，不同課型所發(fā)揮的教學功能也不同。對課型的研究，有助于教師更好掌握各種課型的教學功能和教學方法，有利于從理論上指導教師的教學實踐，更好地發(fā)揮各課型的教學功能。,研究歷程,四、研究過程,高中物理課型中的研究性教學策略,組內說辯 優(yōu)化方案 確定主題 多向籌備,第一階段“合作備案“,全程錄像 形成實錄 師生訪談 真實反饋 跟蹤教學 關注生成,第二階段“跟蹤實踐”,互動交流 調整方案 片段反思 探尋根源 把握整體 明晰問題,第三階段“微格反思”,再度實踐 實效檢驗 綜合素材 案例整合,第四階段“再度實踐”,經過本課題教學一線教師的積極實踐和探索，深入交流和總結，取得了豐富的研究成果。,四、研究過程,高中物理課型中的研究性教學策略,1、物理概念課的功能及教學策略： 功能：物理概念是觀察、實驗與科學思維相結合的產物，大量物理概念具有定量的性質，概念課教學能提升學生比較、分析、綜合等科學思維方法。 教學策略：立足于認知基礎的概念引入，針對學生的認知對概念進行分類，有針對性地修正或發(fā)展前概念；基于科學思維的概念建構中，歸納策略能從事例中抽象出物理概念的本質，類比策略可以建立物理概念與學生已有經驗、方法的聯(lián)系，理想化策略能放大概念的本質因素，實驗探究策略能凸顯物理概念所包含的關鍵屬性，物理學史介紹策略能呈現(xiàn)物理學家理性追求的歷程；基于問題解決的概念應用，讓學生在運用物理概念解決實際問題中，體驗概念的合理性和價值。,五、研究成果,高中物理課型中的研究性教學策略,2、物理規(guī)律課的功能及教學策略： 功能：規(guī)律課是觀察、實驗、思維、想象和數學推理相結合的產物，反映有關物理概念之間的必然聯(lián)系。 教學策略：以真實實驗為載體，在規(guī)律課教學中關注知識的邏輯結構、關注學生的認識發(fā)展、關注實驗功能與教學效果的匹配。,五、研究成果,高中物理課型中的研究性教學策略,3、物理實驗課的功能及教學策略： 功能：為學習物理概念與規(guī)律提供符合認識規(guī)律的環(huán)境，能激發(fā)學生學習物理的興趣與求知欲望，是發(fā)展學生能力和技能的重要途徑，有利于使學生掌握科學研究方法。 教學策略：實驗課的教學應該凸顯實驗特點，引導學生學會探究；在探究過程中應詳略得當，并通過高中物理課程的整體規(guī)劃培養(yǎng)學生探究能力的七個要素；實驗教學應體現(xiàn)“從生活走向物理”的新課程理念，從生活中開發(fā)物理實驗資源；教師的實驗設計應體現(xiàn)創(chuàng)新性，并以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本課題研究三種實驗創(chuàng)新的方法，分別是缺點列舉法、希望點列舉法和信息交合法。,五、研究成果,高中物理課型中的研究性教學策略,4、物理復習課的功能及教學策略： 功能：重現(xiàn)所學知識、校正所學知識、發(fā)展所學知識、創(chuàng)新應用所學知識。 教學策略：知識問題化、問題情境化是激發(fā)學生學習興趣，提高復習課教學效果的重要方法；把課堂交還給學生，引導學生主動學習、積極思維是提升學生學科能力的根本，教學流程包括：引領目標自主梳理，整體建構深化完善，典例導練應用感悟，變式訓練歸納鏈接，拓展提升創(chuàng)新應用。,五、研究成果,高中物理課型中的研究性教學策略,5、物理習題課的功能及教學策略： 功能：鞏固與靈活運用所學物理知識解決實際問題、培養(yǎng)學生的遷移能力的一種主要形式。 教學策略：通過試題探究、命題視角、知識鞏固三個環(huán)節(jié)的教學創(chuàng)新，促進學生對物理模型、方法進行自主歸納，把握以解決實際問題為主線的命題視角，完善以新課程“知識鏈”為載體的知識鞏固，實現(xiàn)快速、有效地利用物理知識提升解決物理問題的能力。,五、研究成果,高中物理課型中的研究性教學策略,6、研究性學習課的功能及教學策略： 功能：培養(yǎng)學生科學探究能力，充分發(fā)揮其開放性的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、主動性、參與性和學習的自主性。 教學實踐：研究性學習指導課應該包含以下教學流程：創(chuàng)設情境、提出問題；明確目標，猜想假設；合作探究，分析論證；討論交流，形成結論；知識內化，學以致用；多元評價，反饋引申。,五、研究成果,高中物理課型中的研究性教學策略,一：高中物理課堂觀察分析評價表,二：論文撰寫及發(fā)表情況,三：中央電教館網絡環(huán)境下教與學的創(chuàng)新應用優(yōu)秀案例,四：教學案例,五、研究成果,高中物理課型中的研究性教學策略,組內教師獲獎情況 （1）陳國文參加“第三屆全國物理教學名師賽”,閉合電路歐姆定律獲全國一等獎；陳國文名師工作室評為“莆田市先進名師工作室”； （2）李真老師參加福建省物理學科教學技能大賽獲省三等獎；榮獲“莆田市五四獎章”； （3）謝麗姍師機械能守恒定律獲華東六省一市物理年會教學大賽一等獎； （4）李光亮師榮獲2013年第一屆“華夏杯”全國中學物理教師教學技能大賽二等獎； （5）歐劍雄師榮獲2014年第二屆“華夏杯”全國中學物理教師教學技能大賽一等獎、實驗創(chuàng)新獎；,五、研究成果,高中物理課型中的研究性教學策略,（6）吳淑霞師參加莆田市物理學科教學技能大賽獲市三等獎； （7）陳國文老師所主持的優(yōu)雅物理案例研究被中央電教館評為優(yōu)秀案例； （8）林鯉瓊、徐志華老師指導的家庭電路故障檢測演示儀榮獲第29屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎；林鯉瓊、徐志華、翁中興老師指導的光的傳播探究儀榮獲第30屆福建省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎。,五、研究成果,高中物理課型中的研究性教學策略,六、反 思,1、課題研究不夠全面 在概念課、規(guī)律課、實驗課、復習課、習題課的功能和教學策略研究中，已有較好的成果，撰寫的論文在核心刊物發(fā)表，體現(xiàn)出研究的價值。但在講評課、研究性學習指導課這類課型的研究處于起步階段，雖有案例的收集及初步的研究，但較高水平的成果尚未形成。今后教學實踐中將著重完善概念課、規(guī)律課、實驗課、復習課、習題課的研究性教學策略，繼續(xù)進行講評課和研究性學習指導課的研究。,高中物理