朗讀訓練,一、朗讀訓練的意義,1、朗讀的作用與意義 （1）朗讀不僅可以提高朗讀者的閱讀能力，強化理解能力，還可以培養朗讀者對于語言敏銳細致的感受和鑒賞能力。 （2）朗讀中堅持使用普通話，有利于綜合理解和運用普通話的聲韻調等語音知識，是學習普通話的重要途徑。 （3）朗讀是一種再創造活動，成功的朗讀，還可以感染他人，起到教育人鼓舞人的作用。,二、朗讀訓練的要求,1、朗讀五忌 （1）念字式 （2）念經式 （3）八股式 （4）演戲式 （5）固定式,二、朗讀訓練的要求,2、朗讀的基本要求 （1）清晰準確，語音規范 （2）理解作品，把握基調 （3）掌握朗讀的基本技巧,三、朗讀的技巧訓練,（一）朗讀的內部表達技巧訓練 1、形象感受的運用 訓練要領：朗讀者的形象感受，來源于作品中的詞語概念對朗讀者內心刺激而引起的對客觀事物的感知、體會、思考。朗讀者要善于抓住那些表達事物形象的“實詞”，透過文字“目擊其物”，好像“看到、聽到、嗅到、嘗到、伸手可得到”一樣，使作品中的情景物人事理在朗讀者內心“活”起來，形成內心視象。朗讀者自身的經歷、經驗和知識積蓄，是形成“內心視象”的重要條件。朗讀者要善于發揮記憶聯想和再造想象的能力，以增強有聲語言表達的強烈感染力。,訓練材料： 朗讀賣火柴的小女孩第一段。 “天冷極了，下著雪，又快黑了。” 朗讀楊朔的荔枝蜜節選 “熱心腸的同志送給我兩瓶，一開瓶子塞兒，就是那么一股清香；調上半杯一喝，甜香里帶著股清氣，很有點鮮荔枝的味兒。” 朗讀勸學節選，體會議論文朗讀同樣需要形象感受。 “不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而舍之，金石可鏤。”,2、內在語的運用 訓練要領：朗讀時，內在語要像一股巨大的潛流，在朗讀者的語言底下不斷滾動著，賦予有聲語言以根據以生命。內在語的潛流越厚，朗讀也就越有深度。 作品中的某些詞語和句子，有時并不服從直接含義或表面意思，如：用懇求的語氣來命令，用命令的語氣來勸告；“你真壞“一句，也可以是“你真好”。 訓練方法：朗讀邱少云一文中的一段話。 “為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。”,3、語氣的運用 訓練要領：語氣，從字面上理解，“語”是通過聲音表現出來的“話語”，“氣”是支撐聲音表現出來的話語的“氣息狀態”。運用于朗讀，語氣則包含兩個方面的內容：既有內在的思想感情的色彩和分量（神），又有外在的快慢、高低、強弱、虛實的聲音形式（形），語氣就是朗讀中“話語”的“神”與“形”的結合體。 朗讀時，朗讀者的感情、氣息、聲音狀態，同表達有著極為密切的關系。有什么樣的感情，就產生什么樣的氣息，有什么樣的氣息，就有什么樣的聲音狀態。喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短聲促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細聲粘，靜則氣舒聲平。朗讀實踐告訴我們，只有感情上的千變萬化才有氣息的千姿百態，才有聲音的姹紫嫣紅。,（二）朗讀的外部表達技巧訓練,1、語調的運用 在一句或一段語言進行中抑揚頓挫所形成的調子，就叫做語調。一首富有感染力的朗誦，就是靠語調組成的曲譜和旋律來表達它的感情和意思的。 如：“你走吧，我等著你回來。”這個語句。 用比較親切的“氣平聲軟”，語句前后沒有明顯的起落變化的語調，可以表達日常生活中一般交往瑣事。如偶爾找朋友玩，恰巧朋友要去辦事，為了不使朋友為難，自己表示多等一會兒。 用憎恨的“氣粗聲硬”，語句前后有明顯的起落變化，而且可以加重“等”字的分量，這樣形成的語調，可以表達出威脅、恫嚇等意思。 用堅定懇切的“氣促聲輕”，語句前后沒有明顯的起落變化，在聲輕中帶有緊張，加重“回來”二字的分量，這樣形成的語調可以表達出地下工作者在敵人白色恐怖下，從事秘密工作臨危不懼的意思。 用比較熱烈的“氣滿聲高”，語句緩慢延長的聲音大聲叫喊。可以是朋友或戀人在車站、碼頭送行，當車輪轉動，輪船起航時，表示鼓勵囑托的意思。 用悲切的“氣沉聲緩”，語句前高后低，甚至變為梗咽，這樣形成的語調，可以表達出生離死別、失戀等最后訣別、分手的意思。,2、頓連的運用 訓練要領：頓連，是朗讀者思想感情的繼續和延伸，絕不是思想感情的中斷和空白。 必須以思想感情的運動狀態為前提，根據作品內容和語句目的安排頓連。生理上需要的頓歇，必須服從于心理狀態的需要，不能破壞語意的完整。 作品中的標點符號式朗讀者進行頓連安排的重要參考，但實踐表明，有時不能完全受標點符號的制約。在一定語境中，可以大膽突破文字標點符號的束縛，讓有聲語言的“標點符號”-頓連，取而代之。這也是克服朗讀呆板念字弊端的有效方法。 上聯 養豬大如山老鼠頭頭死，下聯 釀酒缸缸好造醋壇壇酸。橫批 人多 病少 財富 俱往矣，數風流人物，還看今朝。,3、重音的運用,朗讀時，為了實現朗讀目的，強調或突出的詞、短語甚至某一個音節，稱為重音。重音經常在獨立完整的語句中出現，因此也稱“語句重音”。 確定重音。 重音是體現語句目的是重要手段。語言既然是交流思想的工具，每一句話都具有一定的目的性。為了達到其目的，在一句話中的詞與詞組不可能同等重要，總要有主次之分，那些在一句話中占重要地位的應該強調的詞與詞組，就要讀做重音。一個獨立完整的句子，只能有一個主要重音，它 的位置，沒有固定格式。只有從朗讀目的愿望出發，在理解和感受作品內容的基礎上才能準確地確定重音的位置。大致的規律是：,在并列語句中，列舉的事物詞應確立為重音。如：春天的櫻花、夏天的紫藤、秋天的黃菊、冬天的臘梅，以及成千上萬種各色的鮮花點綴著日本人民的生活。 在比喻句中，用來作比的事物詞確立為重音。如：月光如流水般靜靜地泄在這一片葉子和花上。薄薄的輕霧浮起在荷塘里，葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。 在對比句中，相互對比的詞確定為重音。如：我們大家辛辛苦苦為的是什么？就為一個心愿，要把死的變成活的，把臭的變成香的，把丑的變成美的，把痛苦變成歡樂，把生活變成一座大花園。 在轉折句中，表示一方面的意思又轉到相對或相反的意思上去的詞，往往讀重音。如：大家都以為他會反對，不料他竟然同意了。 窗前有架鋼琴，前面坐著個十六七歲的姑娘，臉很清秀，可是眼睛瞎了。,在肯定句中，肯定詞確立為重音。 如：學習語言，必須下苦功夫。 在遞進語句中，從一層意思到表達進一層意思的詞，應確立為重音。如：最近不但事情多，而且時間少，況且身體又不好。 如果我是一滴水，我要溶化在小溪、溶化在小河、溶化在海洋里。 在語句中，一些摹聲詞應確立為重音。如：導火索哧哧地冒著白煙，閃著火花，火花照亮了他那鋼鑄（比喻重音）一般的臉。時間滴答滴答的往前進董存瑞像巨人（比喻重音）一樣挺立著，兩眼放射（比喻重音）著堅毅的光芒。 在語句中，一些用來表示感情程度，突出人物態度，表明事物大小、數量的多少等經常使用的詞應確立為重音。 如：這是我最喜歡走的一條路，每次走過都充滿幸福的感覺。 我的心突然繃的緊緊的，一時什么都說不出來。 狐貍嘴里叼著肉，心里很高興。,如何表達重音。重音不是“加重聲音”的簡稱，突出重音的方法多種多樣。延長或縮短語音、提高或降低語音、加強或減弱語音等。必要時有轉換音色的方法：由剛轉肉，由實轉虛。停頓的方法：在確立好的重音前面安排一個明顯的停頓。頓歇 的方法：在重音詞的字與字之間處理停歇。重錘、重讀是突出，輕讀、拖長也是突出。可以快中顯慢，可重中顯輕，還可高低相間，虛實互轉，前后頓歇。,抓住形象表達重音。直接反映：確立為重音的詞從字面上直接反映出形象。如：舉頭望明月，低頭思故鄉。 間接反映：確立為重音的詞，其要表現的形象不是從字面上直接反映出來，而是通過聯想分析出來的。 如：刷拉！刷啦！一陣陣風雪打在玻璃上。 領會含意表達重音。直接反映：確立為重音的詞從字面上直接反映出含意。 如：這種思念一時變得很寬、很重、很長 這里的寬重長是并列重音，字面的含意很明確，可以用變換音色寬厚、低沉的方法表達寬字，可以用語音加強的方法表達重字，可以用延長語音的方法表達長字。 如：勇者憤怒，抽刀向更強者，怯者憤怒，卻抽刀向更弱者。 間接反映：確立為重音的詞，其要表現的形象不是從字面上直接反映出來，而是根據上下文聯系得出來的。如：楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴。 依據感情表達重音。如：烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅，這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。 如：軍長緩緩地舉起了右手，向犧牲的軍需處長敬禮，緊接著一只又一只的右手緩緩地舉起舉起,4、節奏的運用,訓練要領：在朗讀中，朗讀者由