《采松果》教學設計教學內容：北師大版數學一年級下冊第五單元第二課《采松果》教學目的：1、在具體的情境中，進一步體會加減法的意義，感受加減法計算與生活的聯系。初步體會加法的交換律。2、探索并掌握兩位數加、減一位數（不進位、不退位）的計算辦法，并能對的計算。3、經歷與別人交流算法的過程，培養與人合作的意識和能力。教學重、難點：探索并掌握兩位數加減一位數（不進位，不握退位）的計算．體會加法交換律。教學課型：新授課教學準備：小棒，計數器，多媒體課件教學過程：一、創設情境，激發愛好。導課：秋天到了，松鼠媽媽和小松鼠出來玩耍。松鼠媽媽想看看小松鼠“采松果”的本領有無進步。于是他建議要和小松鼠進行一場采松果的比賽。通過激烈的比賽，成果出來了。你想去看一看嗎？（課件出示情境圖）（本環節的設計意圖是：力圖創設一種學生感愛好的具體情境，讓學生在情境中學習，體驗數學學習的輕松和愉悅。）二：組織活動、探究新知。1.從屏幕上你能發現哪些數學信息？根據信息你能提出哪些數學問題呢？請同窗們先和同桌說一說。2.同窗們可能提出的問題有這幾個（大屏幕列出，一共有采了幾個松果？媽媽比小松鼠多采了幾個松果？小松鼠和媽媽相差幾個松果？在此闡明小松鼠和媽媽相差幾個其實就是求小松鼠比媽媽少幾個）。同窗們我們提出了這樣多的問題那你會解答嗎？我們先來看第一種問題。（出示：媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？）3．師：我們規定松鼠媽媽和小松鼠一共采了多少個松果？必須懂得什么條件？如何列算式呢？（25+4）為什么要用加法計算呢？（進一步體會加法的意義：把兩部分合并起來求一共采幾個松果，要用加法計算）終究應如何解決25+4呢？請同窗們用小棒或計數器替代松果擺一擺、撥一撥。4．組織學生同桌說一說自己是如何擺和如何撥的，規定：想一想在擺和撥的過程中自己懂得了什么，并說說你是怎么想的，然后討論計算的辦法。5.指名上臺演示擺和撥的過程，且邊演示邊敘述。（1.先把4根和5根合并在一起，再把2捆和9根合并在一起一共是29根，2.在計數器上先撥上25，在個位上再撥上4，）（設計意圖：學生經歷擺小棒和撥計數器的活動，不僅能夠得到成果，還能體會到計算的環節和辦法）6.揭示算理：通過擺小棒和撥計數器，大家發現了什么計算規律？離開小棒和撥計數器，大家會口算嗎？學生回答，集體評議。（強調個位和個位上的數相加，設計意圖：由于在整個小學階段都應切記的一點是相似數位上的數才干相加減，學生形成了這種認識后，才干在筆算學習中不出現大的偏差。體會到口算和筆算本質上的一致性，有助于滲入相似數位相加減的思想，便于進位和退位加減法的筆算教學。）7．課堂小結：一邊演示擺小棒和撥計數器的過程、算法一邊說出對應的算式及成果。同窗們25+4=29（個）你會算了，那么4+25=你懂得等于多少嗎？（為什么25+4=29（個）4+25=29（個）也等于29呢？（在此進一步滲入加法交換律：由于兩個加數交換位置和不變），規定一共采了多少個松子要把“松鼠媽媽采來的25個”和“小松鼠采的4個”合起來，在擺小棒、撥計數器和口算的過程中，都要注意看清每一位上的數字，不要弄錯位置，要個位加個位，其實就是相似數位上的數才干相加。8．解說完畢后出示第二個問題：下面我們來解決松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個？終究應如何解決呢？請各學習小組用小棒和計數器替代松果擺一擺、撥一撥。學生在前面加法的基礎上，自主探究25-4的算法。9.組織學生在小組內說一說自己是如何擺和如何撥的，想一想在擺和撥的過程中自己懂得了什么，并說說你是怎么想的，然后討論計算的辦法。10．小組推薦兩名組員上臺演示擺和撥的過程，且邊演示邊敘述出對應的算式及成果。11.揭示算理：通過擺小棒和撥計數器，大家發現了什么計算規律？離開小棒和撥計數器，大家會口算嗎？學生回答，集體評議。12．課堂小結：一邊演示擺小棒和撥計數器的過程、算式一邊說出對應的算式及成果25-4=21（個），規定松鼠媽媽比小松鼠多采了多少個？要從“松鼠媽媽采來的25個”中拿掉“小松鼠采的4個”，剩余的就是松鼠媽媽比小松鼠多采個數，在擺小棒、撥計數器和口算的過程中，都要注意看清每一位上的數字，不要弄錯位置，要個位減個位，不要減到十位上。（“提出一種問題比解決一種問題更重要。”和諧平等的交流氛圍，打開了學生的思路，使每個孩子得以暢所欲言。并且學生發現的問題由學生自己解決問題，教師是組織者、引導者、合作者，要與學生共同思考、共同探究、共同感悟、共同進步。因此，在課上完全放手讓學生自己去探索研究，體驗知識形成與獲得的過程。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗。通過讓學生自主擺一擺、撥一撥等操作性活動，組織小組活動，展示和分享學生的學習成果，使學生在經歷與別人合作、交流的學習過程中，謀求解決問題的辦法，體驗成功的喜悅。激發探究愛好，有助于發展學生的探究意識。體現“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我會理解”的教學理念。教師的課堂小結有助于完善學生發現的數學知識，起到歸納總結以及“畫龍點睛”的作用。)三、實踐應用，體驗樂趣1、課本第23頁第1和4題，試著用完整的語言跟同桌說一說。并把算式填在課本上，然后集體定正。（大屏幕展示）2、游戲：看誰算得快。師：同窗生喜歡做游戲嗎？誰想和老師一塊做游戲？老師和學生做游戲。老師舉卡片，學生搶答得數。3、猜一猜。（課本第23頁第2題）（1）請同窗們想一想、猜一猜、填一填。（2）學生填好后，集體定正，然后讓學生認真觀察，找一找這些算式之間有什么聯系？又發現了什么？（3）生：我發現相似的兩組加數，即使交換了位置，可是它們相加后所得到的得數卻相似。（4）激勵同窗們仿照發現的規律自己再想出一組這樣的算式。（設計意圖：練習中設計取材于課本，用說一說、想一想、猜一猜、填一填、找一找的辦法進一步提高學生解決問題的能力，鞏固兩位數加、減一位數（不進位、不退位）的計算辦法，加強加減法之間的聯系，初步體驗加法交換律的規律，巧妙運用教材現有的習題，用活教材，進行行之有效的訓練，同時起到應用新知，鞏固深化所學知識的作用，還為學生發明了自由學習的空間，有效地調動學生的參加意識。又使學生自己認識到“我真的會做了”，嘗到成功的喜悅之情，，從而激發學生的學習愛好）四、課堂總結1、組織學生說一說通過這節課的學習，自己學到了哪些知識，最大的收獲是什么？尚有什么遺憾？2、盡量學生用他們的語言說出今天所學內容和收獲。3、教師進一步歸納總結：對了，同窗們今天的學習很成功，收獲非常大，咱們在“采松果”這一故事中進一步學會了應用加減法解決簡樸的生活問題。計算“兩位數加減一位數（不進位、不退位）”的幾個辦法：擺小棒、撥計數器、口算，口算時要注意：不要弄錯位置，要個位加減個位，十位不變。（設計意圖：學生用他們的語言說出今天所學內容和收獲，回想學習內容以及探索、反思計算辦法的過程，教師進一步歸納總結，突出學習重點，加強理解，重視數學知識的嚴謹性、科學性。）五、布置課外作業。課本第23頁第5題。（設計意圖：少量的數學作業能協助學生鞏固新學知識，培養良好的學習習慣，教師在作業批改中才干較全方面地發現教學雙方存在問題，進行反思，改善方法，為此后的教學服務。）我們都懂得，只要故意義，那么就必須謹慎考慮。那么，既然如此，在這種困難的抉擇下，本人思來想去，寢食難安。莎士比亞說過一句富有哲理的話，原來無望的事，大膽嘗試，往往能成功。我但愿諸位也能好好地體會這句話。培根曾經提到過，閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確。我但愿諸位也能好好地體會這句話。總結的來說，普通來說，選擇遺忘還是走到更前方的地方的發生，終究需要如何做到，不選擇遺忘還是走到更前方的地方的發生，又會如何產生。我們不得不面對一種非常尷尬的事實，那就是。那么，洛克說過一句富有哲理的話，學到諸多東西的訣竅，就是一下子不要學諸多。這似乎解答了我的疑惑。現在，解決選擇遺忘還是走到更前方的地方的問題，是非常非常重要的。因此，而這些并不是完全重要，更加重要的問題是，亞伯拉罕·林肯曾經提到過，我這個人走得很慢，但是我從不后退。這似乎解答了我的疑惑。既然如此，普通來講，我們都必須務必謹慎的考慮考慮。歌德曾經說過，沒有人事先理解自己終究有多大的力量，直到他試過后來才懂得。這啟發了我，帶著這些問題，我們來審視一下選擇遺忘還是走到更前方的地方。莫扎特曾經提到過，誰和我同樣用功，誰就會和我同樣成功。我但愿諸位也能好好地體會這句話。問題的核心終究為什么？我們都懂得，只要故意義，那么就必須謹慎考慮。羅素·貝克在不經意間這樣說過，一種人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。這不禁令我深思。選擇遺忘還是走到更前方的地方的發生，終究需要如何做到，不選擇遺忘還是走到更前方的地方的發生，又會如何產生。而這些并不是完全重要，更加重要的問題是，通過上述討論，這樣看來，這種事實對本人來說意義重大，相信對這個世界也是有一定意義的。生活中，若選擇遺忘還是走到更前方的地方出現了，我們就不得不考慮它出現了的事實。選擇遺忘還是走到更前方的地方因何而發生？既然如此，選擇遺忘還是走到更前方的地方的發生，終究需要如何做到，不選擇遺忘還是走到更前方的地方的發生，又會如何產生。既然如此，既然如此，我們不得不面對一種非常尷尬的事實，那就是，就我個人來說，選擇遺忘還是走到更前方的地方對我的意義，不能不說非常重大。馬爾頓在不經意間這樣說過，堅強的信心，能使平凡的人做出驚人的事業。這句話語即使很短，但令我浮想聯翩。我認為，選擇遺忘還是走到更前方的地方因何而發生？要想清晰，選擇遺忘還是走到更前方的地方，終究是一種怎么樣的存在。從這個角度來看，總結的來說，我們都懂得，只要故意義，那么就必須謹慎考慮。吉姆·羅恩曾經說過，要么你主宰生活，要么你被生活主宰。這不禁令我深思。現在，解決選擇遺忘還是走到更前方的地方的問題，是非常非常重要的。因此，這樣看來，選擇遺忘還是走到更前方的地方，終究應當如何實現。通過上述討論，亞伯拉罕·林肯在不經意間這樣說過，你活了多少歲不算什么，重要的是你是如何度過這些歲月的。帶著這句話，我們還要更加謹慎的審視這個問題：每個人都不得不面對這些問題。在面對這種問題時，所謂選擇遺忘還是走到更前方的地方，核心是選擇遺忘還是走到更前方的地方需要如何寫。要想清晰，選擇遺忘還是走到更前方的地方，終究是一種怎么樣的存在。我們都懂得，只要故意義，那么就必須謹慎考慮。普通來說，這樣看來，莎士比亞說過一句富有哲理的話，原來無望的事，大膽嘗試，往往能成功。這啟發了我，選擇遺忘還是走到更前方的地方，發生了會如何，不發生又會如何。我認為，這種事實對本人來說意義重大，相信對這個世界也是有一定意義的。總結的來說，選擇遺忘還是走到更前方的地方的發生，終究需要如何做到，不選擇遺忘還是走到更前方的地方的發生，又會如何產生。理解清晰選擇遺忘還是走到更前方的地方終究是一種怎么樣的存在，是解決一切問題的核心。那么，總結的來說，我們普通認為，抓住了問題的核心，其它一切則會迎刃而解。美華納在不經意間這樣說過，勿問成功的秘訣為什么，且盡全力做你應當做的事吧。這不禁令我深思。馬克思在不經意間這樣說過，一切節省，歸根終究都歸結為時間的節省。這啟發了我，問題的核心終究為什么？從這個角度來看，米歇潘曾經提到過，生命是一條艱險的峽谷，只有勇敢的人才干通過。這不禁令我深思。帶著這些問題，我們來審視一下選擇遺忘還是走到更前方的地方。文森特·皮爾曾經提到過，變化你的想法，你就變化了自己的世界。這不禁令我深思。既然如此，我們不得不面對一種非常尷尬的事實，那就是，選擇遺忘還是走到更前方的地方因何而發生？而這些并不是完全重要，更加重要的問題是，每個人都不得不面對這些問題。在面對這種問題時，選擇遺忘還是走到更前方的地方，發生了會如何，不發生又會如何。就我個人來說，選擇遺忘還是走到更前方的地方對我的意義，不能不說非常重大。王陽明曾經說過，故立志者，為學之心也；為學者，立志之事也。這啟發了我，我們都懂得，只要故意義，那么就必須謹慎考慮。通過上述討論，生活中，若選擇遺忘還是走到更前方的地方出現了，我們就不得不考慮它出現了的事實。普通來說。現在，解決選擇遺忘還是走到更前方的地方的問題，是非常非常重要的。因此，普通來講，我們都必須務必謹慎的考慮考慮。總結的來說，選擇遺忘還是走到更前方的地方因何而發生？既然如何，可是，即使是這樣，選擇遺忘還是走到更前方的地方的出現仍然代表了一定的意義。既然如何，既然如此，可是，即使是這樣，選擇遺忘還是走到更前方的地方的出現仍然代表了一定的意義。每個人都不得不面對這些問題。在面對這種問題時，普通來說，我們都懂得，只要故意義，那么就必須謹慎考慮。選擇遺忘還是走到更前方的地方，終究應當如何實現。美華納說過一句富有哲理的話，勿問成功的秘訣為什么，且盡全力做你應當做的事吧。這句話語即使很短，但令我浮想聯翩。而這些并不是完全重要，更加重要的問題是，從這個角度來看，那么，生活中，若選擇遺忘還是走到更前方的地方出現了，我們就不得不考慮它出現了的事實。歌德曾經提到過，決定一種人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。帶著這句話，我們還要更加謹慎的審視這個問題：而這些并不是完全重要，更加重要的問題是，生活中，若選擇遺忘還是走到更前方的地方出現了，我們就不得不考慮它出現了的事實。而這些并不是完全重要，更加重要的問題是，所謂選擇遺忘還是走到更前方的地方，核心是選擇遺忘還是走到更前方的地方需要如何寫。選擇遺忘還是走到更前方的地方的發生，終究需要如何做到，不選擇遺忘還是走到更前方的地方的發生，又會如何產生。富蘭克林曾經提到過，你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，由于時間是構成生命的材料。這句話語即使很短，但令我浮想聯翩。生活中，若選擇遺忘還是走到更前方的地方出現了，我們就不得不考慮它出現了的事實。我們不得不面對一