2024年部教版語文三年級教案

2024年部教版語文三班級教案1

教學目標

1、理解“和諧”、“錯覺”、“”、“附和”、“嚴肅申明”、“細心設計”、“世界一流”等詞語的意思。

2、取自己喜愛的方式正確、流利地朗讀課文。

3、體會小澤征爾堅信自己的正確推斷、不畏的精神。

教學重點：了解小澤征爾在歐洲指揮家大賽決賽中，果敢地指出樂譜中的錯誤，獲得桂冠的事情；懂得遇到問題時，要相信自己，敢于做出正確的推斷。

教學難點：了解小澤征爾考慮一再的詳細內容是什么，以及他為什么能做出果敢的推斷。

一、視頻導入，揭示課題。

1、導語：同學們，你們聽過交響樂嗎？今日上課老師就給大家帶來了一段奇妙的交響樂。（出示視頻）

2、設計語言：視頻上的這個忘情指揮的人就是當代的音樂指揮家小澤征爾，他是世界一流的音樂指揮家。本節課我們就來學習一篇有關他的文章。

3、齊讀課題。（不！是樂譜錯了）你有什么樣的疑問？

二、初讀感知，復習新詞。

1、導語：同學們心中有這么多的問號，這很好！，（雖然同學們的問題還有些膚淺，但是沒關系，由于“問號是開啟任何一門科學的鑰匙”。）那么，圍繞樂譜錯了，畢竟發生了什么事呢？下面讓我們帶著心中的疑問默讀課文。（出示要求）（1、要求把課文讀得正確、流利。2、能用簡潔的話說一說課文主要講了一件什么事？）

2、讀準字音。

目的附和桂冠和諧奪魁

全神貫注考慮一再嚴肅聲明

3、課文主要講了一件什么事？

（主要記敘了小澤征爾參與歐洲指揮家大賽決賽時，不附和音樂界的意見，堅決地指出樂譜中的錯誤而奪得大賽桂冠的事）

三、細讀課文，質疑解惑。

（一）學習其次、三自然段。

導語：這個故事發生在小澤征爾24歲的時候，還只是一個名不見經傳的音樂指揮，那年他去歐洲參與指揮家大賽的前三名的決賽，正是由于這次競賽他成了家喻戶曉的世界一流的音樂指揮家，這究竟是一場怎樣的競賽呢？

1、出示：小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。

①指名讀，評價。指導讀重點詞語。

②從這些詞語中你體會到了這是一場什么樣的競賽？假如讓你參與這樣的競賽，你的心情會怎樣？

出示：這是一場x的競賽，假如我參與這樣的競賽，心情會x。

（世界一流、緊急、激烈）帶著你所理解到的心情再讀。

③能參與這樣世界一流競賽的人肯定要具備什么樣的條件？（板書：精彩的音樂才華。）

④小澤征爾來到歐洲參與指揮大賽，可不是來緊急的。“聚精會神”是什么意思？從這個詞語中你體會有到小澤征爾有著怎樣的幻想？帶著自己的理解再讀。

（二）學習第四自然段。

1、導語：小澤征爾就是在這樣的競賽中，帶著自己的'幻想，全神貫注地揮動著指揮棒，以飽滿的激情指揮著世界一流的樂隊，樂曲是那樣的激揚，那樣的流暢。突然，小澤征爾發覺了樂曲中不和諧的地方，他認為是樂譜錯了！當他將這個發覺說出來之后，現場的作曲家和評委是怎樣表現的？

出示：現場的作曲家和評委都嚴肅聲明樂譜沒有問題，是小澤征爾的錯覺。

①“嚴肅聲明”是什么意思？

②當小澤征爾說樂譜中有錯誤，現場的作家和評委會怎樣對他說？（指導嚴肅聲明應當臉帶嚴厲?，聲音確定。）

出示：當小澤征爾指出樂譜中有問題時，全部評委和作曲家嚴肅聲明：“x。”

導語：面對眾多音樂大師的質疑，面對他們的嚴肅聲明，小澤征爾又是怎樣表現的呢？

出示：“面對眾多國際音樂大師和，小澤征爾考慮一再，堅信自己的推斷是正確的，于是大吼一聲：“不！肯定是樂譜錯了！”

①讀，他評。引導同學再這樣讀。是什么意思？結合生活實際談一談。

②小澤征爾考慮一再。你有什么樣的疑問？（為什么考慮一再？考慮什么？）

③我們先來解決第一個問題：小澤征爾為什么考慮一再？

在這樣的狀況下，假如你是參賽的小澤征爾，你會考慮些什么呢？（究竟是樂隊的錯、還是自己的錯、還是樂譜的錯？）

④是啊！究竟是誰的錯呢？帶著自己的感受自由讀一讀這兩段話，與小澤征爾一起來進行考慮推斷。

小澤征爾以世界一流指揮家的風度，全神貫注地揮動著指揮棒，指揮著一支世界一流的樂隊，演奏具有國際水平的樂曲。

演奏中，小澤征爾突然發覺樂曲中消失了不和諧的地方。開頭，他以為是樂隊演奏錯了，就指揮樂隊停下來重奏一次，但是他仍覺得不對。

⑤結合上述內容爭論完成填空。

不是x的錯，由于x；不是x的錯，由于x；

因此肯定是x錯了

⑥那么由此小澤征爾做出了他考慮一再的正確推斷，（板書：正確的推斷）

是什么？出示兩句話“不，肯定是樂譜錯了。”“不！一頂是樂譜錯了！”這兩句話有什么不同？試著讀一讀兩句話（老師指導感嘆號的讀法。）

⑦、在小澤征爾考慮一再的時候，現場的觀眾會怎樣呢？現場的觀眾會說：“x”

⑧導語：面對的質疑，面對觀眾的懷疑，小澤征爾大吼一聲，大吼一聲是什么樣子？大吼一聲地讀。從“大吼一聲”中你可以體會到小澤征爾此時心里在想什么呢？

出示：面對的質疑，面對觀眾的稱贊，小澤征爾心里想：“x。”讀出你的感受理解。把這句話帶進課文中再讀！

⑨導語：同學們，小澤征爾如此的表現讓我突然有了想表演的沖動。下面我來當，找一個同學當小澤征爾。（指導同學說出嚴肅的語氣和小澤征爾的自信）

⑩從小澤征爾身上你看到了一種什么品質？（不怕、堅持正確推斷、有自信）

（三）學習第五自然段。

1：導語：是啊，他的喊聲剛落，評判臺上的評委門站起來報以熱鬧的掌聲，慶賀他大賽奪魁。此時你又有什么疑問？學習默讀課文的第四自然段找找答案。

2、讀出緣由。

3、出示：由于他們認為：只有堅持正確推斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。“只有小澤征爾相信自己而又不附和們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。”

4、現在你明白小澤征爾為什么能做出這樣的推斷，大賽奪魁了嗎？

5、假如你就是競賽的評委之一，除了為這位堅持自己推斷的指揮家熱鬧鼓掌之外，你還想對他說些什么呢？假如我是競賽的評委，我會對小澤征爾說：“x。”帶著對小澤征爾的贊許再讀。

6、另外兩個選手也發覺了問題，但是面對環境的壓力，他們沒有堅持。他們在放棄了自己的意見的同時也放棄了冠軍？假如你是另兩個參賽的選手之一，面對小澤征爾的奪冠，你想說些什么呢？面對小澤征爾的奪冠，我想說x。帶著這種感受再讀。

“只有堅持正確推斷的人，才真正是世界一流的音樂指揮家。”

7、總結：是啊，小澤征爾除了他精彩的音樂才華以外，更重要的他堅信自己正確的推斷，不依附們的意見，所以他才能成為世界一流的音樂指揮家。

四、總結全文

1、課文學到現在，看一看我們之前提過的問題是不是都解決了？回顧問題。是啊，同學們帶著問題讀課文，你的收獲會更多啊。

2、再一次面對這位儒雅而宏大的音樂指揮大師，聯系你自己的生活、學習，談一談假如你遇到類似的狀況你預備怎么做？

3、出示格言（有關信念的格言）”。

4、就是這樣一位指揮大師，不但以他深厚的音樂修養讓世人折服，更以他堅持正確推斷、自信、不依附的高尚的人格魅力制服了世界。讓我們帶著崇敬再讀題目“不！是樂譜錯了

5、讓我們再次觀賞一下小澤征爾精彩的指揮藝術。（出示視頻）

五、作業設計、

1、把這個故事講給你的伴侶親人聽。

2、閱讀《科學家的問題》，想一想這兩篇文章有什么共同點？

2024年部教版語文三班級教案2

《用冰取火》

一、復習鞏固

1、聽寫本課生字詞

2、回憶課文內容，進行整體感知

二、課時目標：

1、理解課文內容，理解探險隊員師怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的才智。堅韌的品質與不放棄的精神。

2、通過本課的學習，培育同學愛科學，學科學的情感。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

三、品讀課文，理解內容，出示學法指導。

學法指導：

1、南極的天氣怎樣?

2、探險隊在南極洲遇到了什么困難?

3、火有什么作用?

4、一名年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的?其結果如何?

四、細讀課文爭論溝通：

1、自讀課文第一自然段，說說南極的天氣怎樣?你是從哪些詞句感受到得?

2、指名讀其次自然段，思索：探險隊在南極洲遇到了什么困難?

3、齊讀第三自然段，說說火的.重要性，火有什么作用?

4、當大家無望的時候，年輕的隊員是怎么做的?

把你找到的句子，讀給同學們聽。

結合“語文天地”中的“找出表示時間的詞語，試著用別的詞語替換”。他舉著“冰透鏡”，向著太陽，讓太陽光穿過“冰透鏡”，形成焦點，射在一團干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘??火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會兒，火絨上消失了一個紅點，接著便燃燒起來了。

在讀這一句的時候，需要留意什么呢?

同學溝通，總結：在朗讀的時候，要留意文中的句號與感嘆號。

自讀，抽讀，賽讀此句，你都知道了什么?

體會探險隊員的聰慧才智與堅韌的意志品質。

5、這篇文章中，你最喜愛哪一段?齊讀最終一段。體會“他們歡呼、跳動，像在慶祝一個重大的節日”的作用。思索：探險隊員為什么這么做?

五、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、學會寫本課的生字。

2024年部教版語文三班級教案3

教學目標：

1、正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、、扁鵲、蔡桓公”等詞語。

2、練習提出問題和大家爭論，勇于發表自己的看法。體會不要諱疾忌醫，要擅長聽取別人正確意見和道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法。

教學重難點：

1、聯系上下文，結合重點詞句，整體把握課文的主要內容。

2、體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同學發表自己的見解。

教學過程：

一、導入新課

師：Hello，howareyoutoday？

生：（自由回答）

師：Iamfine，too、我很興奮今日我們班的同學們都健健康康，開快樂心的`在這里上學。老師有一個疑問想問問大家，假如你們生病了，你們會怎么做呢？

師：今日我們要一起來學習一篇關于醫生和病人之間的寓言故事，來看看故事里的病人生病的時候是怎么做的。

課件呈現課題并板書：扁鵲治病師引入“扁鵲”一詞的介紹以及扁鵲的真名秦越人的介紹。

二、自讀自悟，讀悟文章主要內容

師：現在就請同學們快速默讀一下這篇課文，也許了解課文主要講了一件什么事？

（回顧上次課學習的課文中的生詞，生齊讀）

師：誰來用自己的話說說課文講了一件什么事？指名答。師生一起歸納文章主要內容。

三、學習課文，感悟故事情節

第一、二自然段的學習

1、指名讀

2、聯系我們的生活實際，思索從文中的“站了一會”“您皮膚上有點小病”能得到什么啟發？（扁鵲醫術高超）。

師：作為醫生，都有給病人記錄病情的習慣，現在就讓我們來扮演扁鵲，一起為蔡桓公記錄病情。完成第一張扁鵲專用診箋。

第三自然段的學習

1、指名讀，齊讀，師矯讀

2、完成其次張扁鵲專用診箋。

第四自然段的學習

1、指名讀，齊讀，師矯讀

2、完成第三張扁鵲專用診箋。

爭論：扁鵲三番五次的勸告，可蔡桓公還是不聽，由此可見，蔡桓公是個什么樣的人？

第五自然段的學習

1、指名讀，齊讀，師矯讀

2、完成第四張扁鵲專用診箋。

師：一個勁兒勸蔡桓公治病的扁鵲，現在卻掉頭就跑，這是為什么呀？

第六自然段的學習

1、指名讀，齊讀，師矯讀

2、扁鵲為什么幾天前就跑到秦國去了？

四、回顧課文，領悟文章主旨

1、回顧課文，梳理情節病在皮膚熱水敷燙病在皮肉扎針病在腸胃服湯藥病在骨髓無藥可救

師：仔細觀看蔡桓公病情的進展，你有什么發覺？

（病情越來越嚴峻，治病的方法越來越困難）

2、思索：該寓言是要告知我們一個什么道理？在同學溝通的基礎上，老師可相機點撥：蔡桓公本為患的是皮膚上的小病，怎么會要人命呢？使同學體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執已見等道理。

3、成語：“諱疾忌醫”與“諱疾忌醫”的學習。諱疾忌醫諱：忌諱。

疾：疾病。原指隱瞞疾病，不愿醫治。比方怕人批判而掩飾自的缺點和錯誤。防微杜漸防：提防，防止；微：事物的苗頭；杜：杜絕，堵塞；漸：事物的起始、進展。

比方在錯誤或壞事萌芽的時候準時制止，不讓它進展。

五、小組溝通，拓展想象

假如能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來。

2024年部教版語文三班級教案4

老師小結：只有感同身受的這種體會，才能讀得更加吸引人，文中的這些細致的語言和心理描寫也正是這篇童話的生動所在。

（設計意圖：通過分析和體會青頭的語言、心情，理解了青頭和紅頭的友情之深。通過朗讀關鍵語句，加深對人物的理解。）

（四）感受人物形象。

老師同時出示四張描寫青頭的圖片，讓同學感受青頭的人物形象，全班溝通。老師引導：你能從這四張圖片上來談談自己喜愛青頭的理由嗎？

預設

1：我喜愛青頭是由于它一個遇到危急鎮靜冷靜的人。預設

2：我喜愛青頭是由于它一個學問積累比較多的人。

師小結：說得真好！正是用這樣一個人物形象生動、通俗地介紹了一個科學學問，同時還告知了我們一個道理。因此我們在編寫童話故事的時候，也可以用到這種方法！

（設計意圖：此環節借助評價人物和聯系生活實際等方式，讓同學從童話故事內容和寫作方法兩個方面學到學問，吸取養分。）

三、整體回顧

（一）講演故事。

老師引導：假如給家人講這個故事。我們要留意什么？先給你的同桌講一講吧。

（二）梳理文章及主旨。

（三）拓展延長。

老師引導：在生活中有很多人歌頌友情。古人也用詩句歌頌過真誠的友情。我們來觀賞下。

同學自讀摘抄。

四、課堂作業設計

1.

選擇紅頭的正確旅行路線。（見課件

43）

2.

按提示，想一想，寫一個片段。（見課件

44）

五、板書設計

10

在牛肚子里旅行

起因

捉迷藏誤入牛嘴

誼深厚

經過

紅頭（

嘴-第一個胃-其次個胃-嘴

）

青頭

鼓舞

勸慰

關心

結果

紅頭脫離危急

驚險之旅

情

一、給加點字選擇正確讀音。

(填序號)

①dā

②dá

③jǐ

④cènɡ

⑤ɡū

⑥jī

幾．乎(

)

答．應(

)

蹭．(

)著

幾．個(

)

回答(

)

一骨．碌(

)

二、比一比，讀一讀，看誰讀得更精確?????旅行

要好

咱們

草堆

作聲

答應做夢

可憐

救命

舍命

立刻

消化當然

剛才

知覺

光亮

眼淚

來得及大吃一驚

三、課內閱讀。

青頭大吃一驚，它一下子(

)到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，

青頭就給(

)到地上了。青頭不顧身上的痛苦，一骨碌(

)起來大聲(

)：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會認真嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”

1.

把動詞填到合適的括號中。摔

蹦

喊

爬

2.

依據句子意思寫出相應的詞語。

形容對發生的事感到非常意外。(

)

3.

從描寫青頭行動和語言的.句子，可以感受青頭(

)的品質。A．只為個人安危著想

B．為了伴侶不顧個人安危

4.

概括主要內容的方法，一般可以用“誰怎么樣”和“誰干什么”的方式概括，有結果的話還可以說清結果怎么樣。請你概括這段話的主要內容。

參考答案：

一、⑥③

①②

④⑤

二、略。

三、1.蹦

摔

爬

喊

2.出乎意料

3.B

4.青頭不顧自己的安危告知紅頭躲過危急的方法。

《在牛肚子里旅行》是三班級上冊的一篇精讀課文，課文情節離奇，主題突出。是同學學習和練習寫作的一篇好教材。教材選編課文的目的是落實“感受童話故事豐富的想象”這個語文要素，讓同學邊讀邊想象，感受故事所帶來的魅力。

本文雖然篇幅比較長，但由于情節曲折離奇，反倒特殊吸引孩子們。本文語言豐富生動。紅頭與青頭的對話，以及青頭的動作描寫，體現了青頭的：機靈英勇、鎮靜冷靜，是同學

反復品嘗和朗讀的好材料。

文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為同學供應了很好的想象和表達的機會。因此，我引導同學梳理并畫出紅頭的旅行歷程，讓同學敘述紅頭的旅行，然后再認真品讀相關語句，并引導同學在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感。同學就是在朗讀、想象、表達的過程中將文本語言內化為自己的語言，落實了語言要素，提高了同學的語文素養。

2024年部教版語文三班級教案5

《和氏獻璧》

一、看課件，激趣導入

師：相傳在我國春秋戰國時期，秦王想用十五座城池交換趙王手里的一塊美玉。這塊美玉就是和氏璧。那么，這個絕世珍寶是怎樣被人發覺的呢?這里邊蘊含著一個凄美的故事，讓我們一起走進《和氏獻璧》吧!板書課題齊讀。

二、學習課文：

通過預習，你們知道卞和一共獻了幾次璧?每次獻給誰?每次的結果是怎樣的?誰來告知大家?

過渡：那第一次獻璧的情形是怎樣的?

1、學習第一次獻璧

師：請同學們自由讀課文的第1、2自然段，想想卞和是懷著怎樣的心情去獻璧的?(興奮、信念，滿心高興)指導朗讀。

卞和滿心高興地去獻璧，結果卻被鑒定為(這只是一塊普一般通的石頭)

師：此時的卞和，心情又是怎樣的?用文中的一個詞語來形容(急迫)請你用急迫的心情來讀一讀卞和說的話。(指名讀，男女生讀)師：卞和的急迫解釋頂撞了厲王，厲王大怒，下令砍去了卞和的左腳。失去了左腳的卞和，心情是怎樣的?(絕望、難過、難過)為什么?過渡：雖然失去了左腳的卞和難過、絕望、難過，但是他沒有轉變獻璧的決心。

2、學習其次次獻璧。

師：于是在武王登上王位后他又去獻璧，玉匠又是怎么說的?誰來讀一讀。

(出示：玉匠不屑地說：“這不過是塊一般的石頭。”)

師：“不屑”是什么意思?誰能帶著不屑的語氣再讀讀這句話?師：就是玉匠這不屑的一句話讓卞和失去了右腳。

師：失去了雙腳的卞和，(生接讀：捧著那塊石頭淚流滿面)

他想：(生接讀：這無價之寶莫非真的要永久被埋沒嗎?)

師：假如獻璧的人是你，你還會連續獻璧嗎?為什么?(指名回答)過渡：卞和仍舊連續獻璧，不過這一次獻璧與前兩次不同，有什么不同呢?

3、學習第三次獻璧。

師：請你默讀課文5、6、7自然段，思索：第三次獻璧與前兩次有什么不同?

課件出示句子：卞和捧著那塊石頭，在楚山腳下一連痛哭了三天三夜，直哭得雙眼淚盡，血都流了出來。

指名讀這句話，找出表示卞和動作的詞。

師：請你做一做“捧”的動作。將“捧”換成“拿”可以嗎?為什么?師：那么我們讀的時候該怎么讀呢?請你來讀一讀。

師：描寫卞和神態的詞語是哪個呢?(痛哭)“痛哭”說明卞和哭得怎樣?(哭得非常難過、難過到了極點)那哪些詞句表現了他難過到了極點?(一連、直、三天三夜)

師：是啊，他是多么地難過啊!直哭得(生接讀：雙眼淚盡，血都流了出來)那你能不能試著讀一讀這個句子呢?(指名讀句子)過渡：讀到這，大家肯定很想知道卞和為什么哭得這么哀痛吧。課件出示：寶玉而題之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。師：誰會讀這個句子?(指名讀，齊讀)你能告知我這一句話的意思嗎?沒關系，老師給一點提示，你可以在課文中找到相應的句子。誰找到了?(生讀)這是卞和說的話。

課件出示：寶玉，卻被說成是一般的石頭;堅貞之士，卻被說成是騙子，這才是我哀思的緣由啊!

師：現在你知道卞和哀痛的緣由了嗎?(生答)那堅貞之士指的是誰呢?(卞和)

師：孩子們，你們認為，這句話該用什么語氣來讀呢?(難過)請你來讀一讀。(指名讀)

師引讀：是啊，事實被扭曲，是比砍去雙腳更令人痛心的事啊!卞和哀痛地說：(生讀)

師引讀：忠貞被誣蔑，受到污辱和殘害，內心的`苦痛無人訴說，卞和無比悲愴地回答：(生讀)

師引讀：雙腳被砍，內心早已被割碎，傷心不已的卞和，泣不成聲地回答：(生讀)

師：(課件出示)文王聽到了回報，便叫玉匠整治那塊石頭。經過認真打磨，玉匠把一塊溫潤澄凈的美玉呈獻上來，在場的人都驚呆了。于是，文王下令將這塊價值連城的美玉命名為“和氏璧”。

三、總結、升華。

師：卞和冒著生命危急三次獻璧，他的故事的確感人肺腑、催人淚下。你能用一個詞語來贊揚卞和這種珍貴的精神嗎?(永不放棄、堅持不懈、忠心耿耿、堅貞)

師：卞和獻出的僅僅是一塊玉嗎?還有什么?(忠貞)這也是人最珍貴的品質啊!

課件出示：

卞和獻出的不只是價值連城的和氏璧，他獻出是更是自己的_______。

四、拓展延長

師：學到這兒，課文中的那個人物給你留下了深刻的印象，你有話想對他說嗎?指名同學說一說。

五、作業布置：

1、收集帶有“玉”的成語，了解它們的意思。

2、同學間相互推舉有關和氏璧的故事讀一讀。

2024年部教版語文三班級教案6

《和氏獻璧》

教學目標：

1、熟悉本課的生字，會認本課的詞語。

2、初讀課文，聯系課文，理解詞語意思，了解課文大意。

3、體會玉的寶貴和卞和忠誠之心。

教學過程：

一、揭示課題，提出問題

今日我們學習課文《和氏獻璧》。理解“獻”、“璧”。

引導同學看題質疑。

二、

1、自讀課文，劃出不熟悉的字，自己先解決。

2、檢測字詞。

3、同學們字詞把握的不錯，那通過讀課文，你們讀懂了什么?

4、同學回答，了解課文大意。

再讀課文，說說：

和氏獻了幾次璧玉，第三次與前兩次有什么不同?

畫出描寫和氏的動作、語言、神態的句子讀一讀，體會卞和的'忠誠。

爭論：卞和為什么把寶玉捧在手里，哭了三天三夜，直到眼淚流盡?

引導同學讀讀上下文，從而理解“捧”在這里的含義及如此哀痛的緣由，最終體會卞和說的話，談談自己對這句話的理解——不識真誠、忠心的人，才是最痛心的事。

談一談感受，把自己的感受讀出來。

三、作業：

把和氏獻璧的故事請給家長聽，和家長溝通溝通你的感受。

2024年部教版語文三班級教案7

詞語理解。

同學們，讀讀詞語，你能理解嗎？

生解釋詞語并進行詞語運用練習。3.再讀課文。

思索回答問題：再讀課文，想一想：紅頭為什么會去牛肚子里旅行？

預設：紅頭和青頭捉迷藏玩，紅頭躲在草堆里。藏在草的紅頭就被大黃牛卷進嘴里。

師點撥：紅頭就被大黃牛吃到肚子里是故事的起因。

師連續追問：事情發生的經過是哪幾個段落描寫的？你能找到嗎？

布置任務：請依據剛才的分段，簡要地說一說段意。

（設計意圖：先認字掃清閱讀障礙后再讀文，為整體把握課文作好鋪墊。了解故事起因、經過，概括段意，有利把握課文整體結構。）

4.學習要求會寫的字。

知道本課大意之后，我們來看看本課要求會寫的字。老師提問：你怎樣記住這些字？

預設

1：用加一加、減一減的方法，歸類識字法。

老師引導：本課形聲字不少，你能利用形聲字的構字規律來舉例說說嗎？

預設

2：“管”就是形聲字，“管”上部部首是形聲，表示意思。下邊“官”是聲旁，表示讀音。

老師強調：①要留意書寫提示，結構不同書寫的規律也就不一樣。②留意“命管

算”三字的寫法，提示簡單寫錯的部位。

同學在練習本上書寫生字，每個

2

遍。

（設計意圖：在引導同學整體觀看生字結構特點的.基礎上，進一步關注關鍵筆畫和易錯筆畫，正確規范地書寫漢字。）

四、總結提升

老師小結：紅頭的旅行真是兇險，要不是有青頭幫忙可就壞大事了。遇到這么兇險的旅行，這兩位小蟋蟀當時的心情是什么樣的呢？我們在寫童話故事的時候應當借鑒什么呢？下節課我們再細品課文！

五、課堂練習

1.

給加點字選擇讀音。（見課件

17）

2.

讀詞語。（見課件

18）

3.

抄寫詞語表中的

18

個詞語。

其次課時

1.

能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

2.

默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“特別要好的伴侶”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

3.

能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

一、整體感知，理清結構

1.

上節課我們對課文有了整體的感受，誰再來回顧一下大家文章分為幾部分，

各寫了什么？

預設：文章分為

3

部分。

第一部分（1-6

段）講兩只小蟋蟀玩耍的情境。

其次部分（7-19

段）講紅頭在

“牛肚子里旅行”的過程。第三部分（20

21

段）講紅頭脫離危急后的情景。

2.

誰能按提示回憶一下紅頭到牛肚子里旅行的緣由是什么呢？

老師小結：這真是一個玩耍誤入了牛嘴啊！

板書：（起因：捉迷藏誤入牛嘴）

（設計意圖：通過根據提示說關鍵詞語來概括故事起因，引導同學學習總結概括段意的方法，提高其概括力量。）

二、集體溝通，品讀感悟

（一）學習

7－19

段。

1.

老師提出問題：默讀課文

7－19

自然段，圈出表示紅頭所在位置變化的詞句。

預設

1：進了牛肚子，從第一個胃到其次個胃，從其次個胃到牛嘴里。預設

2：我補充一下，先到牛嘴里，最終噴出來。

2.

老師引導同學邊找邊說邊做筆記。

老師引導同學畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，老師小結并相機板書：（經過：紅頭

嘴－第一個胃－其次個胃－嘴）

3.

老師引導質疑，用導語支配學習任務。

同學根據學習任務，先自己勾畫，然后同桌兩人溝通，再全班溝通。4.老師小結，并告知同學牛的這一個吃食的特點叫“反芻”。

5.老師引導鞏固本文的學習重點：請大家再重新回憶吃食的特點，填寫下面的內容

老師引導：看著這個提示，請用自己的話給你的同桌講一講紅頭在牛肚子里旅行的經過吧。

（設計意圖：通過畫出和敘述紅頭旅行路線，了解牛有

四個胃、會反芻這一科學學問。學習過程中由學到講，同學將學到的學問內化，同時又熬煉了語言表達力量和思維力量。）

（二）學習

20－21

段。

老師引導同學說一說故事的結局。預設

1：紅頭從牛嘴里逃出來了。

預設

2：青頭勸慰紅頭，兩人相擁。板書：（紅頭脫離危急）

（三）感受人物心理。

老師過渡：剛剛我們體會了紅頭旅行過程的驚險，當時兩位仆人公在經受驚險的時候心情是什么樣的呢？接下來，我們就通過兩人的對話來體會一下，并且要練習讀出當時的語氣。

1.

讀紅頭語言，體會旅行的驚險。

2024年部教版語文三班級教案8

感受紅頭的無望與無助。

“那我立刻就會死掉！”紅頭哭起來。

“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲傷地說。“感謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。

老師引導：瞧，它一個不當心就被牛吃掉了。在這種緊急和可怕的心理下，

紅頭是多么的難過啊！你感受到了什么？是從哪個詞語感受到的.？

預設

1：我從“哭”感受到紅頭的無助。

預設

2：我從“悲傷”看出紅頭已經不抱有任何幻想了。指導朗讀：帶入人物的情感，誰想讀讀這段話？

（設計意圖：引導同學從可怕到極致又無助的感覺體會紅頭的無望，緊接著讓同學帶著理解進行朗讀，讀中感悟，用讀加深理解，用讀表現理解。）

2024年部教版語文三班級教案9

《牛肚子里旅行》是一篇科學童話。課文利用童話的手法敘述了兩只小蟋蟀在玩耍時有一只不當心被牛吞進肚子里。另一只利用積累的科學學問關心它從牛肚子里逃出來的故事。這篇課文將科學學問與童話融為一體，貼近生活，語言生動，故事情節起伏跌宕，吸引讀者。

關注文本：本文特殊應當關注的就是蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的路線。而這個路線就是本篇文章所要講明的一個科學學問：反芻。

關注結構：課文按故事進展“起因－經過－結果”的挨次分為三部分：第一部分（1－6

段）寫兩只蟋蟀玩耍時的情景。其次部分（7－19

段）寫蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的過程。第三部分（20－21

段）寫紅頭脫離危急后的情形。

關注表達：擬人的表達手法是童話不行缺少的因素。本課運用語言和心理描寫的手法比較多。通過朗讀感受兩只小蟋蟀的心情變化。另外，本課從孩子們熟知的事物著手，素材貼近生活，讓讀者有親切之感。

關注實踐：心理描寫和童話的豐富想象是本課的重要特點。所以，閱讀本課，

既要邊讀對話邊感受兩個小蟋蟀的心情變化，又要邊講邊演，感受童話的豐富想象。

1.

熟悉“咱、偷”等

10

個生字，讀準“答、應”等

3

個多音字，會寫“旅、

咱”等

13

個字，會寫“旅行

要好”等

18

個詞語。

2.

能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3.

默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“特別要好的伴侶”的'詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

4.

能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

1.

熟悉“咱、偷”等

10

個生字，讀準“答、應”等

3

個多音字，會寫“旅、

咱”等

13

個字，會寫“旅行

要好”等

18

個詞語。

2.

能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3.

默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“特別要好的伴侶”的詞句，能體會

到它們之間的真摯友情。

能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

識字板塊可借助形聲字的規律、歸類識字法等來關心認讀。寫字板塊引導同學整體觀看結構特點，再進一步關注關鍵筆畫，正確規范地寫英雄字。閱讀理解板塊可以引導同學通過分角色朗讀、想象畫面的方式，感受表達的效果。在給出一部分難懂詞語的基礎上，同學再有不簡單理解的詞語，可運用聯系上下文、想象畫面等方式理解。

多媒體課件

2

課時

第一課時

1.

熟悉“咱、偷”等

10

個生字，讀準“答、應”等

3

個多音字，會寫“旅、

咱”等

13

個字，會寫“旅行、要好”等

18

個詞語。

2.

正確、流利地朗讀課文，初步理解課文，能按課文故事進展的挨次分段。

一、情境導入，揭示課題

1

假如要出去旅行，你會選擇去哪里？你的心情是什么樣的呢？

預設：我想去新疆，吃那里的哈密瓜、葡萄干。

預設：我想去延安，看看寶塔山，再到四周看看黃河壺口瀑布。

……

2.

揭示課題：有位特別的伴侶，它的旅行經受可謂是到處驚險。它去了哪里？

發生了什么？它究竟怎么樣了？讓我們到課文中去查找答案。

3.

板書并齊讀課題：（板書：10

在牛肚子里旅行）

4.

由于消失在課題中，所以我們來介紹第一個會寫的字：旅。

5.

介紹本文的體裁。

（設計意圖：結合同學生活閱歷，用驚險的旅行激發同學求知的欲望。）

二、初讀課文，掃清障礙1.自讀課文。

提出默讀課文要求，請同學們自讀。2.學習字詞。

同學們課文讀得特別仔細。字詞過關了嗎？老師要考考大家。

（1）先帶音讀兩遍，再去掉拼音讀，然后組成詞讀。指名讀、一條龍讀。

2024年部教版語文三班級教案10

老師過渡：不同的人物、不同的環境有不同的`心情，我們來看課后一題。請同學們說說讀這些句子的時候應當怎樣來讀。

老師引導：經過這樣一件事，青頭和紅頭可以稱得上是“患難”之交了，他們間的友情更加深厚了。板書：（驚險之旅

情意深厚）

2024年部教版語文三班級教案11

教學目標

1．通過對本單元課文的學習和總結，把握復述故事的方法。

2．學習并積累口字旁和言字旁的生字。

3．把握將引述句改為轉述句的方法。

4．正確、流利、有感情地朗讀并背誦《大林寺桃花》。

5．通過自主預習和小組合作的形式，結合課外收集的資料進行學習。

6．培育同學的自主學習力量和溝通合作力量；培育同學對古典詩詞的愛好，感受古典詩詞的魅力。

重點難點

教學重點

1．通過對本單元課文的學習和總結，把握復述故事的方法。

2．正確、流利、有感情地朗讀并背誦《大林寺桃花》。

教學難點

1．把握將引述句改為轉述句的方法。

2．培育同學對古典詩詞的愛好，感受古典詩詞的魅力。

課時支配

1課時

教學過程

一、溝通平臺

點撥：本單元“溝通平臺”是教我們復述故事的方法。教材上的三位同學，第一個同學告知了我們什么叫復述故事。在復述故事的時候，我們需要明確的是，復述不是把故事背下來，而是用自己的話把故事內容講出來。因此，在復述故事之前，首先要熟讀故事，深化理解故事的中心思想，抓住它的主要內容，把握故事的脈絡，列出復述的提綱，確定重點詞語或提出重點問題，然后再進行復述。

其次個同學則是從復述故事時可以借助的方法，包括表格、示意圖等，梳理故事的主要內容；復述的方法還有：①根據故事情節來復述，即抓住故事的開端，明確故事情節的進展，把握故事情節的高潮，明白故事情節的結局；②根據事情起因經過和結構來概括故事內容，明確大事的起因，了解大事的經過，把握大事的結果，將這些內容串聯起來，就可以概括故事的內容；③列提綱復述，主要針對篇幅長和內容較簡單的故事，在復述時，可以先分析故事，理清層次，然后把復述的故事寫成提綱，最終再依據提綱進行有序的具體復述；④抓關鍵詞復述，即抓住一段話或一篇文章里關鍵性的詞語進行復述。

二、識字加油站

讀一讀，說說你發覺了什么。

咳(ké)嗽(sòu)；嘔(ǒu)吐(tù)

嘮(láo)叨(dāo)；嘀(dí)咕

諺(yàn)語；謠(yáo)言

告誡(jiè)；辯(biàn)論

點撥：我發覺這部分內容是關于識字的練習。這兩組分別是由“口字旁”(口)、“言字旁”(讠)的字組成的詞語。帶有“口”的字與口、言語、器皿外形有關；帶有“讠”的字多與說話或道德有關。

我還能列舉出這樣的詞語：叫喊、叫賣?????、召喚、呼吸、叫嚷；詩詞、說話、