青海電大開放教育英語專業本科

《英語教學法1》開放模式設計方案

-、課程性質與教學目的

英語教學法1課程是中央電大為“開放教育”英語專業本科學生所開設的一門統服限選

課，是教育部“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”本科英語專業(教育傾

向)第三學年教師職業培訓的核心內容之一。為保證該試點項目的順利實行和課程的教學質

量，依據本專業的實行方案特指定本課程的設計方案。

1.課程的性質和特點

“英語教學法”是理論與實踐相結合的課程。本課程在回顧外語教學歷史、研究語言學

習和習得規律、介紹先進教學理論的同時，規定學生通過閱讀、聽力、寫作、口語、語法、

詞匯等課堂教學的實踐，掌握教學理論，靈活運用教學理論。因此，本課程具有知識介紹和

理論實踐兩大特點，既注重知識的傳授，又注意教學能力的培養。

1)“英語教學法”提供應有的專業知識

作為專業知識的一部分，教學理論知識是教師專業素質發展的基礎。”英語教學法”(1)分

5個單元分別介紹了有關語言學習的理論、教學法簡史、教學法的發展、課程和大綱理論；

教學的基本原則以及各類教學的操作。在聽力、口語中介紹了教學應遵循的原則、可采用的

教學模式和策略。通過該課程的學習，學習者應當可以了解最基本的教學理論，為其自身的發

展打下應有的理論基礎。

2)“英語教學法”提供教師業務發展的機會

該課程的另一特點就是很強的自主性。教材設計了大量的“tasks”,學生可以通過完畢這

些tasks,加深對理論的理解，從而更加靈活地運用教學理論從事課堂教學活動。教材不僅涉

及“理論理解”類的"tasks”,還涉及“理論運用”的“tasks”，如教案的設計，微型課堂的開展等

等。

二、課程教學內容和規定

Unit1

1.學習理論:行為主義學習理論，認知學習理論和結構學習理論；

2.Krashen有關第二語言習得的5個假說，“學習”與“習得”的不同，涉及E11is的Inst

ructedSecondLanguageAcquisition,以及對外語教學的啟示;

3.外語教學發展史。規定掌握各教學法的理論基礎、課堂操作方式、適合的教學內容和教

學對象以及優缺陷等；

4.課程設立，各類大綱和課程之間的關系，評估現行中學英語教材。掌握LARA策略,合理使

用教材為教學服務；

5.需求分析理論(NeedsAna1ysis)以及在教學中的運用；

6.教師的自我發展,涉及教師職業素質的構成，教師自我發展的途徑；

7.教學策略理論:教學策略的內涵和教學策略的組成。

Unit2

1.交際教學法產生的背景；

2.交際的內涵以及對教學的啟示：

3.交際教學法的特性；

4.交際教學法的原則：

5.交際教學法的教學目的；

6.交際能力的內涵；

7.不同學者對交際教學法的詮釋；

8.交際教學中教師和學生的角色；

9.交際教學對學習材料的規定，“真實”材料的運用；

10.交際教學課堂活動的安排，所采用的教學模式；

11.交際教學中的語法教學；

12.交際教學教案的撰寫；

13.根據自己的教材設計一堂交際教學課。

Unit3

1閱讀'’的內涵，掌握有關閱讀的幾種觀點,涉及心理猜測理論和互動閱讀論。

2.影響有效/流暢閱讀的因素；

3.有關良好閱讀者的研究:

4.閱讀教學中學生動機的激發;

5.閱讀教學模式:top—downapproach,bottom-upapproach和interactiveap

proach;各模式的理論依據，課堂操作方式，優缺陷等；

6.閱讀的層次，涉及readthelines,readbetweenthelines和readbeyond

the1ines(plainsensereading>projectivereadingdeductiver

eading,)o能舉例說明各閱讀層次，如何開展教學活動培養三層閱讀理解能力；

7.閱讀過程：pre-reading,whi1e-reading和post—readingo規定可以就具體材料

設計出各閱讀階段的教學活動，寫成教案，進而在班內演示，能充足討論具體材料的各種也

許性操作；

8.認知閱讀策略和元認知閱讀策略；

9.閱讀策略的培養，涉及TheStrategicTeachingMode,theCognitiveAc

ademicLanguageLearningApproach和theReciproca1TeachingAp

proach<)

Unit4

1.現實聽與課堂聽的不同，以及對外語教學的啟示；

2.影響聽力的因素；

3.聽力教學中學生動機的激發；

4.聽力教學模式：bottom-upapproach,top-downapproach,interactivea

pproacho

掌握各類模式的操作方式；

5.聽力教學的內容,如何專家和訓練這些內容；

6.聽力策略和聽力教學策略有哪些；

7.聽力材料的選擇；

8.聽力教學活動的安排：

9.聽力教學的過程:pre-reading,while-reading和post-reading各階段的教學目的，操

作方式和可采用的活動。規定根據具體學習材料寫出每一階段的教案并在班內演示，充足

討論各種操作方式的合用性，有效性等。

Unit5

1.現實生活中的口頭交際特點以及對外語教學的啟示；

2.會話技巧及其培養；

3.口語課的教學內容；

4.口語課的教學原則；

5.口語課的課堂教學模式，涉及3P模式和task-basedapproach；

6.口語課的課堂教學程序:presentation,practice,production掌握展示的內容、技巧

方法和可采用的教學活動。規定能根據具體的學習材料設計各階段的教案。

三、教學方法

本專業采用的是現代遠程教學模式，根據教學對象的特點，開創一條適合自學的新的教學

思緒。本教學活動設計以學生自主學習為主,教師面授為輔，重要體現“以學生為中心”的教學

思想，在整個教學過程中教師要發揮“導”而不是"教”的作用，做到“精教重導”，以利于學生

自學能力的培養。

根據“教學法”課程的知識結構和'‘基于任務”的特點，依照自主學習的指導思想，采用反思

性互惠教學模式(Ref1ectiveCooperativeApproach),下面操作環節供參考：

1)先行組織

先行組織指在課堂教學之前，由學生一方面自學教材，可做如下規定：

(1)學生一方面概括所閱讀章節的理論要點；

(2)結合自己的教學實踐闡述自己對理論的理解；

(3)闡述自己的不同見解；

(4)按照規定設計自己的教案，如一篇閱讀材料的閱讀教學活動,一篇對話的口語交際活動,

一個假設問題的解決方式等等。

2)小組討論

小組討論的目的重要是信息共享以及豐富知識，觀點交流以達成共識，從而促進學習者對

理論的理解，完善其知識系統。

小組討論的操作涉及以下幾種操作方式：

操作方式1：(本操作合用于對教材理論內容的解決)

(1)自我陳述：由學生面向全班同學陳述所學章節重要內容；

(2)問題展示:學生展示自己難以理解或有爭議之處；

(3)小組討論:將學生提成3-5人小組，合作解決所提出問題；

(4)信息反饋:各小組報告討論結果，教師根據學生報告情況，對學生存在的問題綜合分析

解答；

(5)歸納總結:教師結合學生的陳述與討論對所學章節內容進行概括歸納，將所學知識系統

化。

操作方式2:(本操作方式可以豐富學生的教學理論知識，填補教材的局限性)

(1)小組信息共享：課前布置學生查閱與所學章節相關的材料(由于教材信息量太小,又沒有

配套教材，所以只能各顯神通)，課堂上將學生提成4人小組，在小組內共享自己收集的材

料，概括歸納；

(2)小組報告:各小組報告所共享材料，其它小組在第一小組報告的基礎上增補，不必反復；

(3)綜合歸納:教師將學生報告材料歸納總結，并視具體情況適當增長信息內容。

操作方式3:(本操作適合于問題解決型的學習活動)

(1)小組討論:將學生提成4人小組，各小組成員在小組范圍內介紹自己對課前教師布置的自

學tasks的完畢情況(如自己對一段閱讀材料所設計的讀前活動)，然后小組討論選擇

一種大家公認為最佳操作方式；

(2)小組報告:各小組面向全班介紹自己的操作方式，然后班內討論，分析每一小組操作方式所

反映的教學思想，對學生能力的培養情況，在課堂教學中的可行性和有效性，選出比較好

的操作方式；

操作方式4：

(1)在教學理論的展示之后,放映相關錄像材料；

(2)組織學生就錄像材料進行討論；

(3)教師歸納總結

3)微型課堂

微型課堂指學生在課堂內分階段地演示所設計的相應活動，操作如下：

(1)根據各章節內容，指定一篇學習材料，或選擇學生自己在教學中所使用教材中的材料,

組織學生設計一個15分鐘的微型課堂教學。可以提前布置，也可以課堂上臨時安

排。

(2)小組內演習：假如提前布置微型課堂的設計任務，課上可一方面組織學生在小組內演

習，評出最佳的操作方式，也可以根據各個學生的設計重新設計一個比較合理的操作

方式。

(3)小組設計:假如是臨時安排，可組織學生在小組內討論設計一個15分鐘的微型課堂;

（4）微型課堂展示：各小組將自己選出的微型課堂設計或小組設計向全班同學展示;

（5）綜合評價:教師與學生一起對各個小組的微型課堂進行綜合評價,通過評價反思增進對

教學理論的理解,從而更好地運用教學理論服務于課堂教學.

四、重要教學環節

本課程作為英語本科教育傾向的必修課程，共有72個計劃內課時。為體現“以學生為中心”

的教學思想，結合本地學生的具體情況，擬將本課程安排為個別化學習和集體學習兩種形式。

個別化學習：

學生個別化學習的活動涉及閱讀文字材料、完畢平時作業、上網瀏覽學習、視聽學習（收看

電視、錄像、CAI課件、VCD學習光盤、VOD點播學習和聽錄音）、參與BBS討論、用電

子郵件和電話征詢等方式與教師交互等。

集中面授輔導：

除針對教學中的重難點適量講解與答疑外，重要為學生提供運用英語進行交流的機會。輔導

課以學生為中心，教師的輔導重要圍繞學生的活動來展開，可采用組織兩人對話、角色扮演、

小組討論、分組表演、集體討論、布置作業、作業評講等靈活多樣的形式.

小組活動：

涉及學前指導（如指導學生制訂課程學習計劃）、專題討論、期中測試、答疑（電話答疑和

網上答疑等）、口語交際實踐、社會調查、期末復習指導。

四、教學進度計劃

1.進度計劃及時間安排

本冊4個單元，應安排11周的面授時間。面授教師可以參照本實行方案中建議的教學模式,

同時規定學生完畢相應的預習等任務。

周次和學習內容面授輔導內容安排小組活動方

時間式和安排

第一周第一單元Lang課程簡介;本部分重要學習basicsofcommu制訂課程個

uageandnication;modelsofcommunication;別化學習計

Cu1tureinmeaningsofcommunication,這三部戈人

Communic分內容。進行對話練習與操練和本部分內容的講

ation解。

第二周第一單元本部分重要學習communicationinsocial

Languageasituation;effeetivecross—cuItural

ndCultcommunication這兩部分內容。進行語言與文化

ureinCommu關系的講解，對話操練。布置學生收看或點播

nicationVCD第一講。

第三周第二單元Cultu本部分重要學習hospitality；politeness;p

reShockrivacy這三部分內容，講解東西方文化的差異，

進行案例分析和對話操練。布置第一次書面作

業。

第四周第二單元Cu本部分重要學習theories;adjustment;accultu第一次小組

1tureShoration這三部分內容。進行專項閱讀訓練和活動

ck對話操練，

第五周第三單元本部分重要學習namingnames;origins;

What'sinatities這三部分內容。介紹姓名及其淵源，比

Name?較中西文化中的稱呼語及其差異,進行閱讀訓練

和對話操練。作業講評。

第六周第三單元Wha本部分重要學習kinterms；hisand第二次小組

t，sinahers這兩部分內容。介紹kinterms在中活動

Name?英語中的不同使用范圍，了解語言與性別之間的

關系。進行閱讀技巧訓練和小組討論。布置學生

收看或點播VCD第二講。

第七周第四單元Soc本部分重要學習inviting;footingthe

ialInterbill;gifts這三部分內容。進行案例分析，情景

action會話和角色扮演操練。布置第二次書面作業。

第八周第四單元So本部分重要學習showinghospitalityindiffe第三次小組

cialInteractirentways;comp1iments；disagreeingagr活動（活動內

oneeably這三部分內容。了解在與人交談時，中英容附表后）

文的不同習慣。進行情景對話操練。

第九周第五單元Ro本部分重要學習Child-rearing;fami1yre1

lesandReationships這兩部分內容。進行案例分析，就

1ations家庭關系解釋中西文化的差異，閱讀訓練。作業

講評。

第十周第五單元Rol本部分重要學習communicationbetwee

esandRe1nmenandwomen；friendship這兩部分

ations內容。進行閱讀技巧訓練，了解在與人相處時，

中英不同的習慣。布置學生收看或點播VCD第

三講。

第十一期末復習

周

五、媒體使用信息

1.文字教材:“英語教學法（1）”（外語教學與研究出版社,1998）

2.錄像材料:2個5分鐘的節目（中央電大音像出版社），涉及“Listening"、“Speaking”。

3.上網學習：

青海廣播