螳螂捕蟬教案（5篇）教材簡解：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀馬上啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危急的。全文分“預備攻打楚國→少年奇妙勸告→消除攻打念頭”三局部，構造緊湊、前后照顧、生動好玩、寓意深刻。

教學目標：

1、明白不能只看重眼前利益而無視身后隱患的道理，懂得勸告別人應講究方式方法。

2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王消除攻打楚國念頭的緣由。

3、有感情朗讀課文，會制造性地復述課文，能選擇自己喜愛的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

1、理解螳螂捕蟬這個故事內容，并領悟故事所蘊含的深刻道理。

2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計策奇妙在哪里。

設計理念：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。”課堂上教師是學生學習的伙伴，引領學生以讀促學，以讀促思，讓學生在反復的文本誦讀中，探究、感悟、溝通、積存、體驗，從而學會讀書，學會思索，學會表達。

設計思路：

1、面對全體學生，以讀促悟，以讀促學，用反復的、逐層深入的讀的指導和訓練中，串聯整個教學環節，讓學生得到充分的熬煉和展現。

2、創設情景，采納多種方式和手段，鼓舞學生想象、質疑、發覺、創新，努力建立和諧開放而有活力的語文課。

教學過程：

一、了解歷史背景

師：公元前475年——221年，是中國歷史上的戰國時期，雖然這個時期距今日很長遠，已經有2022多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以經常接觸到表現戰國時期內容的故事或成語。

1、請學生溝通自己自己搜集的戰國時期故事、名人、成語。

2、結合學生的匯報，出示局部成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）

3、比一比，在最短的時間內，誰記得多，記得牢。

4、從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰國時期有什么特點？

談話：戰國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有很多諸侯王志在天下，他們把能通過戰斗，戰勝四周諸侯國，掠奪財寶，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標（課件出示：戰國群雄地圖，讓學生進一步感受天下大勢）。

二、初步了解故事內容

過渡：吳王就是其中一位，這次吳王打算（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。

1、請學生猜大臣反對的緣由。（教師簡評）

2、出示補充材料：

戰國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個。有很多諸侯王志在天下，他們一心想著發動戰斗，戰勝四周諸侯國，掠奪財寶，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地愛護自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動戰端。一旦有國家挑起戰端，打破平衡，往往也不得不面對四周其他諸侯國的攻擊。

3、學生閱讀補充材料，再說吳國大臣反對伐楚的緣由。

過渡：既然吳王的打算是錯誤的，為了挽救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸告吳王消除念頭。

4、師生活動（大臣勸阻吳王）

一勸：學生勸告，教師對學生的勸告理由進展評價并對學生勸告時的語氣進展朗讀力量的指導。

二勸：教師引導分析吳王性格特點，體會吳王的固執。

（諸位大臣的勸告有禮有節，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯究竟，誰再勸就把他拉出去砍了。）

師：現在還有想勸我（吳王）的嗎？（學生舉手）

師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了。（進一步感受吳王的固執）

三勸吳王：

師：現在還有誰敢勸的嗎？

師：你明知會死，為什么還要來勸？（對學生進展德育教育，鼓舞學生堅持真理，堅持正義）

師：你很英勇，也極具正義感，但是我是吳王，我的打算絕不更改。

小結：想著天下大勢，聽著吳王固執的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你好像看到了什么？（引導學生說出四周諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景）

三、了解故事內容，復述故事

過渡：（激趣設疑）一切好像已不行更改，課時幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是消除了攻打楚國的念頭。

1、讀了這句，你產生了怎樣的疑問？

2、學生掃瞄課文，思索畢竟發生了什么事？是什么讓吳王轉變了辦法？（結合學生匯報，板書課題螳螂捕蟬）

3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（教師評價。在確定學生的同時，突出復述時存在的缺乏）

4、指導復述故事

（1）出示詞語：（閑適、自由拘束、高高在上、拱著舉起、啄食）

（2）正音，指導書寫其中難寫的生字。

（3）學生說這組詞語的規律。（這些是描寫文中動物動作的重點）

（4）請學生用上這些詞語，再來講故事。（教師評價）

（5）提醒學法。（抓住描寫文中人物的重點詞語進展復述，能使故事更精彩，更吸引人）

四、感悟故事道理

1、聽了故事，你有沒有發覺文中四個人物之間有一種特殊的關系？

2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關系。

小結：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

3、固執的吳王聽了這個故事就轉變了打算，這個故事與吳國攻楚有什么聯系呢？

1、學生小組爭論，溝通。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！）

2、朗讀指導，讀中表達吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是消除了攻打楚國的念頭。）

五、熟悉少年，學習智勸

過渡：面對固執的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年敘述了一個故事，就挽救了千萬生命，少年真是了不起。

1、同樣勸告吳王，結果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特殊之處呢？

2、從文中描寫少年的語句中查找少年的特殊做法？（在花園轉了三個早晨；將勸告的理由藏在吸引人的故事里……）

3、少年的這些做法與他取得的勝利之間存在怎樣的聯系？從中你有什么收獲？

小結：面對固執的人，要懂得智勸。

4、學生溝通生活中的智勸故事。（教師點評故事中人物的機智之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）

總結：（結合板書）今日我們學習了螳螂捕蟬的故事，熟悉了一位聰慧、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！知道在勸阻別人時，假如直接勸不行，就換個方式，去智勸。

六、課外作業

古今文對比，試著理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者一再。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

《螳螂捕蟬》教學設計篇二

第一課時

教學目標：

1、學會本課的生字新詞，能聯系實踐和語言環境理解運用新詞的意思。

2、概括課文的主要內容，并擬定小標題。

3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。

教學過程：

課前談話：成語引入，激發興趣。

1、作為六年級的學生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和絢爛的文化，而成語故事就是其中燦爛的一顆明珠。比方“攻無不克戰無不勝”“精誠所至金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？

2、你也能說嗎？依據學生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。

一、解析課題，質疑激趣

1、師：同學們，今日我們就來學習第10課——螳螂捕蟬。

出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）

2、請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認為課文會寫些什么呢？

生自由談。

3。師：這個故事發生在春秋戰國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它究竟寫了什么。

二、初讀課文，整體感悟

1、請大家用自己喜愛的方式自由讀課文。要求：

（1）把生字讀準，把句子讀通順。

（2）劃出不會讀的字和不理解的詞。

（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。

2、檢查朗讀狀況。

（1）出示課文中的局部詞語，指名認讀后齊讀。

（2）文章中還有什么字不會讀的嗎？

（3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？

3、這個故事是怎么發生的？經過呢？結果怎么樣？請同學們默讀課文，分別用四字小標題來概括出來。（板書：起因經過結果）

依據學生答復來板書：（固執攻楚奇妙勸告消除念頭）

誰能用自己的話詳細來說說這件事講了什么？

三、品讀課文，深入理解

（一）品“不堪設想”，明后果危急

1、同學們，現在讓我們再來看看“不堪設想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？

2、是什么不堪設想呢？課文里有一句話告知了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：假如其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。

1）這句話中有一個生字是——“侯”。看到這個“侯”字，你想到了哪個字？（字理析字：候、侯）

生自由談。用什么方法來區分這兩個字？我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。

3、在中國古代，進入春秋時期以后，根本為混戰時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產生的。讓我們穿越時空，看看當時的形式。

4、其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？

（事情的后果很危急，很難想象。）

所以“不堪設想”的意思就是不能想象、很難想象最終的結果會怎么樣。

5、想到不堪設想的后果，該有多少人去反對啊！可是吳王還是——固執攻楚。

（二）品“恍然大悟”，識少年機靈

1、過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）

什么緣由呢？（由于吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學生的答復中引出（恍然大悟）。

它是什么意思？聰慧的你們可能知道了。假如我們了解了他們的字理，信任你們印象更深。

2、文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本領讓他恍然大悟啊？（少年）

3、這少年就這么輕松地一勸告，就能夠讓吳王消除念頭，你覺得他是個怎么樣的人啊？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機靈英勇）

從哪里看出來的呢？文中哪些語句告知了我們呢？生溝通。

生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉了三個早晨。”（師相機提問：少年為什么在那轉來轉去？還連續轉三個早晨？）

師：從這里可以感覺少年勸告吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續轉三個早晨就是為了引起吳王對他的關注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能留意到他啊！這個方法想得真好、真聰慧！

生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。由于既然是挺有意思的事，確定人人都想聽，吳王固然不會例外的。

師：少年有意賣個關子，把吳王的奇怪心給調起來。而且做得含而不露，的確高超！）

生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年的確是足智多謀。他外表上說是打鳥，似乎很閑適的樣子，我覺得這是他有意不讓吳王發覺他勸告的用意，由于前面吳王已經下了死命令，不允許別人來勸他。

師：不動聲色、曉之以理

生丁：說故事巧。

師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危急，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，才智啊！

師：還你發覺了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？

生戊：少年擅長觀看。有急躁。不是直接勸告吳王……

是少年的——奇妙勸告讓吳王恍然大悟的啊！

（三）品“死命令”，解吳王固執

1、過渡：這究竟是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速掃瞄課文找到它們。

吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

可是吳王已經下了死命令，怎么辦呢？

2、這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）

生自由答這兩句話中“死”的意思。

（1）失去生命；

（2）不行更改。

3、由此可見吳王真的很固執！（板書：固執）還可以用什么詞語來形容他？（專橫暴君頑固急躁……）

我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。指名讀。指導：在表現吳王的專橫時，要留意哪個字呢？（處死死命令）

4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻奇妙勸告了吳王，更突出了他的——（英勇愛國）（板書：英勇）這就是大才智、大愛啊！

螳螂捕蟬教學設計篇三

教學過程：

一、了解歷史背景

師：公元前475年——221年，是中國歷史上的戰國時期，雖然這個時期距今日很長遠，已經有2022多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以經常接觸到表現戰國時期內容的故事或成語。

1、請學生溝通自己自己搜集的戰國時期故事、名人、成語。

2、結合學生的匯報，出示局部成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）

3、比一比，在最短的時間內，誰記得多，記得牢。

4、從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰國時期有什么特點？

談話：戰國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有很多諸侯王志在天下，他們把能通過戰斗，戰勝四周諸侯國，掠奪財寶，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標（課件出示：戰國群雄地圖，讓學生進一步感受天下大勢）。

二、初步了解故事內容

過渡：吳王就是其中一位，這次吳王打算（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。

1、請學生猜大臣反對的緣由。（教師簡評）

2、出示補充材料：

戰國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個。有很多諸侯王志在天下，他們一心想著發動戰斗，戰勝四周諸侯國，掠奪財寶，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地愛護自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動戰端。一旦有國家挑起戰端，打破平衡，往往也不得不面對四周其他諸侯國的攻擊。

3、學生閱讀補充材料，再說吳國大臣反對伐楚的緣由。

過渡：既然吳王的打算是錯誤的，為了挽救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸告吳王消除念頭。

4、師生活動（大臣勸阻吳王）

一勸：學生勸告，教師對學生的勸告理由進展評價并對學生勸告時的語氣進展朗讀力量的指導。

二勸：教師引導分析吳王性格特點，體會吳王的固執。

（諸位大臣的勸告有禮有節，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯究竟，誰再勸就把他拉出去砍了。）

師：現在還有想勸我（吳王）的嗎？（學生舉手）

師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了。（進一步感受吳王的固執）

三勸吳王：

師：現在還有誰敢勸的嗎？

師：你明知會死，為什么還要來勸？（對學生進展德育教育，鼓舞學生堅持真理，堅持正義）

師：你很英勇，也極具正義感，但是我是吳王，我的打算絕不更改。

小結：想著天下大勢，聽著吳王固執的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你好像看到了什么？（引導學生說出四周諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景）

三、了解故事內容，復述故事

過渡：（激趣設疑）一切好像已不行更改，課時幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是消除了攻打楚國的念頭。

1、讀了這句，你產生了怎樣的疑問？

2、學生掃瞄課文，思索畢竟發生了什么事？是什么讓吳王轉變了辦法？（結合學生匯報，板書課題螳螂捕蟬）

3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（教師評價。在確定學生的同時，突出復述時存在的缺乏）

4、指導復述故事

（1）出示詞語：（閑適自由拘束高高在上拱著舉起啄食）

（2）正音，指導書寫其中難寫的生字。

（3）學生說這組詞語的規律。（這些是描寫文中動物動作的重點）

（4）請學生用上這些詞語，再來講故事。（教師評價）

（5）提醒學法。（抓住描寫文中人物的”重點詞語進展復述，能使故事更精彩，更吸引人）

四、感悟故事道理

1、聽了故事，你有沒有發覺文中四個人物之間有一種特殊的關系？

2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關系。

小結：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！

3、固執的吳王聽了這個故事就轉變了打算，這個故事與吳國攻楚有什么聯系呢？

1、學生小組爭論，溝通。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！）

2、朗讀指導，讀中表達吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是消除了攻打楚國的念頭。）

五、熟悉少年，學習智勸

過渡：面對固執的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年敘述了一個故事，就挽救了千萬生命，少年真是了不起。

1、同樣勸告吳王，結果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特殊之處呢？

2、從文中描寫少年的語句中查找少年的特殊做法？（在花園轉了三個早晨；將勸告的理由藏在吸引人的故事里……）

3、少年的這些做法與他取得的勝利之間存在怎樣的聯系？從中你有什么收獲？

小結：面對固執的人，要懂得智勸。

4、學生溝通生活中的智勸故事。（教師點評故事中人物的機智之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）

總結：（結合板書）今日我們學習了螳螂捕蟬的故事，熟悉了一位聰慧、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍害呢！知道在勸阻別人時，假如直接勸不行，就換個方式，去智勸。

六、課外作業

古今文對比，試著理解。

吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者一再。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

導入新課篇四

1、同學們，大約在2500年前春秋末期，在華夏大地上消失了若干個諸侯國，（出示春秋形勢圖）他們之間為了利益常常發動戰斗，給當時人民的生活帶來了極大的苦痛，帶來了極大的災難。

2、今日我們連續學習在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。

3、通過上節課的學習，你知道課文講了一件什么事？（你的概括力量很強，說得很完整，事情的前因后果都說清晰了）

（吳王預備出兵攻打楚國，板書吳國攻楚遭到了一些大臣的反對，吳王特別固執。一個侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸告了吳王，吳王最終消除了攻打楚國的念頭。）

4、你們還記得大臣們勸告時，吳王是怎樣說的嗎？（生：誰敢來勸阻我，我就處死他！）

作業延長（1為必做做題，2、3為選做題，任選其篇五

1、同學們，文中的少年是什么身份？（侍奉吳王）大臣們無法勸阻的事，卻被少年一個小小的故事給勸阻了。從外表上看，他有沒有說一句勸告的話？（沒有）他只是給吳王講了個好玩的故事而已呀。實際上，少年勸了沒有？（勸了）有沒有像大臣