小學語文課堂有效理答策略例談摘要：“理答”是教師教學智慧的一種表現。當前的語文課堂中,教師的“理答”行為大多屬于應付式,缺乏具體針對性.事實上，若教師用好理答，可以有效推促語文課堂的精彩生成。課堂理答包括語言性理答和非語言性理答。語言性理答可以分為激勵性理答、目標性理答、發展性理答和診斷性理答。關鍵詞：小學語文教學；理答；策略"理答"是教師教學智慧的一種表現。當前的語文課堂中，教師的''理答"行為大多屬于應付式，缺乏具體針對性。事實上，若教師用好理答,可以有效推促語文課堂的精彩生成。課堂理答包括語言性理答和非語言性理答。語言性理答可以分為激勵性理答、目標性理答、發展性理答和診斷性理答。111一、語文課堂上“理答行為”現狀分析"理答”就是教師對學生回答問題后的反應和處理，它是一種教育機智，也是課堂交流中的一個重要內容。縱觀當前的語文課堂教學，大多數教師的理答行為令人堪憂，其課堂教學效果可想而知。筆者在“教師理答"課題研究中，就曾做過問卷調查，在針對60位語文教師調查中發現，僅有的13%的教師會考慮理答策略的問題。在備課環節中，教師們更加注重的是教學內容的編排、教學重難點的把握、教學方法的研究等，對于教學理答行為進行關注的教師卻寥寥無幾。在課堂教學中，師生雙邊的匯報交流活動中，教師們更加關注的是學生答案的對與錯、課堂目標達成的情況、學生掌握的程度如何……很少有教師會兼顧到自己的理答行為是否恰當合理，至于在課前備課環節，考慮到理答因素的教師就顯得鳳毛麟角。筆者曾多次深入本校的語文課堂教學中聽課，從中發現，教師在對待學生的回答反應，也只是停留在了重復、更正、重述等層次上，沒有促進作用的激勵，缺少必要的延伸、追問以及拓展，啟發性的提問也少得可憐。在理答行為的數量上，教師對于學生回答的評價反饋也太少，語言也相對簡單，大多數為“好”“很好”"對”“錯”-新課改背景下的評價強調：“評價功能從注重甄別與選拔功能轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重多方面發展的潛能。"由此可見，教師必須與時俱進，重視課堂理答問題,使理答行為在課堂上發揮重要的作用-二、語文課堂上“智慧理答"的作用《義務教育語文課程標準(2011)年版》指出："閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"這就決定了語文教學的本質是語言感覺和語言智慧的傳播。為了提高語文教師的課堂效果，錘煉教師的教學理答行為能力，應該是教師修煉和提高的重要技能。因為理答后的學生狀態其實是很復雜的，合乎教育規律和學生情況的理答對學生是一種良性的刺激，會對對學生的學習態度甚至是整節課的學習效果，起到事半功倍的效果。智慧的理答是學生樂于表達的催化劑語文課上，“有感情地朗讀課文”是貫穿于低年段和中年段的一個重要的教學目標之一。為了達成這一目標，教師的理答既要切中肯綮，讓學生知道優點與不足，又要以情促情，用激情點燃學生參與的熱渴。如一位老師在執教《富饒的西沙群島》一課時，當一名女生聲情并茂、惟妙惟肖地朗讀完第三自然段時，老師理答道：“你真是一個眼中有景、心中有情的孩子，聽了你的朗讀，魚兒游得更歡暢了，'圓溜溜'一詞，你讀得真好！”這樣的理答不僅讓學生知道了自己讀文的成功之處在于要“一邊讀一邊想象畫面”“要關注重點的詞語"，而且從老師熱情的鼓勵中學生也備受鼓舞，這樣的理答，也必將吸引更多的學生躍躍欲試，欣然前往。智慧的理答是規范學生的表達的孵化器作為教師我們最不想看到的是"自己代答”和“重復性理答”這兩種方式，因為自己代答容易阻斷學生的思維，有越俎代庖之嫌，而重復性理答不僅不會給學生會任何實質性的甄別，而且對課堂教學也起不到調控作用，更不能引起學生思維的深度。所以教師在課堂有時要采用目標性理答，明明白白地指出學生改善的方向。如:當學生回答“總分總”的時候，老師應該理答道“你是想說這篇文章是按照總分總的結構來進行表達的是嗎，你的回答是對的，但如果能結合課文來回答，就更好了。"這樣的理答就讓學生無形中認識到，回答問題一定要結合課文，并且要注意說話的完整性。智慧的理答是學生深入表達的助推器理答的策略有很多，在方法上也并非單一呈現。還以《富饒的西沙群島》為例，教師拋出"你從哪幾個方面看出西沙群島物產豐富的？"這一問題后，一生回答道"我從'西沙群島也是鳥的天下'，這句話知道鳥很多，可以看出西沙群島物產豐富。"教師可以首先運用激勵性評價''你能結合文中的具體語句來談，非常好！"為了讓學生找到更多的依據，教師還可以順勢采用發展性理答繼續追問道"文中還有哪些語句也能看出西沙群島物產豐富？在書上找一找、畫一畫。"這樣的理答，一定會牽一發動千鈞，不僅培養了學生從多角度思考問題的思維習慣，也讓學生在解決問題的過程中，自然而然地體會到"'圍繞一個意思寫'寫法的妙用"。這樣的理答也一定會將對話引向縱深。三、語文課堂上“理答行為”的改進策略注重評價的科學性、可行性、靈活性是新一輪課程改革的需要。其實，如果教師在課堂上能夠根據課堂的實際情況因地制宜、合理應對，就能夠真正地化理答為精彩，彰顯課堂教學的無限魅力。因此，我們的老師們不妨從以下幾個方面來修煉自己，進而提升課堂理答的效果，讓語文課堂散發出迷人的風采。理念現行，要從觀念上予以重視“工欲善其事，必先利其器。"教師要想在語文課堂上口吐蓮花、左右逢源，讓學生徜徉在知識的海洋里盡情地吮吸甘露而不知疲倦，就必須認識到智慧理答的重要性，并且把課堂理答策略的提升作為必修課，提升認識，提高能力。教師要“目中有人"。教師面對的是雖不諳世事、但是對一切都充滿好奇的兒童。他們充滿熱情、勇敢無畏，對未來充滿無限遐想，對知識具有強烈的探索欲望；他們可塑性強、善于模仿,一位小學老師有可能影響孩子的一生。語文學科的教學之根本所在已經在《語文課標》中指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。"s可見，語文課堂是語言文字運用的課堂，更是情意濃濃的課堂，老師們一定要想學生之所想，為學生創設民主、輕松、和諧的氛圍，切忌把學生當做容器，而采用填鴨式教學。教師在課堂上不僅要創造性地使用教材，更要善于運用理答促進學生的學習，而智慧理答就是讓學生快樂學習的潤滑劑。行為修煉，錘煉和提升理答技能教師要想切實提高自己的理答技能，要從課堂教學的個個環節做起，提升自身執教技能。“精彩源自于成功的預設。”首先，在備課環節，教師要充分預設。如果把教學知識點比作一顆顆珠子，而充滿智慧的理答就是串起珠子的金線。因此，教師在備知識、備能力、備學情、備方法的基礎上，一定要注重理答行為的預設。對于課堂上充滿力量的激勵性語言，富有針對性的追問，順勢流淌的延伸拓展，教師都要精心考量，做到心中有數。“處理好生成與預設的關系。”教師在課堂上，要“心中有術。"“即便有再周全的預設，也無法預知課堂上的變化莫測。"對于這一點，教師要深諳。因此，在課堂上，教師要根據學生的學習情況，及時地運用教學理答行為調節教學節奏，改善教學效果。讓語文課堂上的理答語言靈動而富有智慧，讓理答行為在學生學習的發生中潤物無聲。注重反思，在完善中成就自我理答是一種教學行為，更是一種教學智慧。教師理答技能的提升沒有捷徑可尋，只能在“積累+運用+反思+積累+運用+反思"的模式中往復循環的磨礪中，才能修成正果過。在反思中改進和完善，也是一線教師蛻變自我，展現智慧的必由之路。教師要善于學習的同時，要善于梳理總結，即把自己在理答領域的發現記錄下來。無論是自己在理答策略還是理答的技巧，教師都要及時地記錄下來，形成《小學語文課堂教學理答技巧與策略》《小學語文課堂理答集》。只有這樣，才能在理答領域留下自己研究的痕跡，也只有這樣前