本文格式為Word版，下載可任意編輯——基于生物學核心素養的高中生物學教學

摘要：以“物質跨膜運輸的方式”一節為例，嘗試將生物學科核心素養的四個方面滲透在課堂教學的每個環節中，并實施教學。

核心素養；高中生物學教學；跨膜運輸

生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四方面的內容。如何將生物學科的核心素養轉化為課堂教學的概括目標，并圍繞這些目標有效地開展課堂教學，進而將生物學科的核心素養概括化。這是每一位教師都需要斟酌的問題。本文以人教版高中生物學教材必修一第四章第3節“物質跨膜運輸的方式”為例，談談如何圍繞生物學科核心素養的四個方面舉行高中生物課堂教學。

生命觀念是科學世界觀在生命科學中的表達，是對生命現象的熟悉和研究生命現象的根本思想方法，包括布局與功能的關系、物質與能量的關系、進化與適應的關系以及協調與平衡的關系。

從對比人工膜與細胞膜的布局分析細胞膜操縱物質跨膜運輸的方式的功能特點，表達布局與功能相適應的生命觀念。新課從復習上節課所學的細胞膜的滾動鑲嵌模型開頭，引導學生從細胞膜的布局啟程，斟酌細胞膜的布局特點，從而聯想到細胞膜的功能特點：選擇透過性。議論不同物質跨膜運輸的方式的本質識別。教師可用多媒體表示細胞膜的滾動鑲嵌模型、人工合成脂雙層膜等布局模型圖。對比兩者對物質運輸的識別，強調布局與功能相適應，再為學生設疑：細胞膜的布局是如何與這一功能相適應的呢？細胞膜又是如何操縱物質進出細胞膜的呢？引入新課：物質跨膜運輸的方式的學習，學生持續查看圖片察覺到葡萄糖不能通過人工合成的脂雙層，而另一方面：人體血漿中的紅細胞卻能不停地吸收葡萄糖，再次引發學生關注布局對功能的影響，讓學生逆向斟酌人工合成的脂雙層和紅細胞膜布局識別，讓學生分組議論，大膽揣摩，強化布局與功能相適應的觀念。

哺乳動物成熟的紅細胞以輔助分散的方式吸收葡萄糖，不需要消耗能量與生物長期進化進而適應環境的關系，表達了進化與適應的生命觀念。教師設問：為什么紅細胞吸收葡萄糖卻不需要耗能呢？哺乳動物成熟的紅細胞沒有細胞核和眾多的細胞器，自然也沒有線粒體，沒有線粒體細胞供能自然受到影響。對于紅細胞而言是生物長期進化形成的適應機制。表達核心素養中的生命觀念：進化與適應的關聯。

理性思維是在形象思維根基上進展起來的一種思維方法，它主要指規律思維、求異思維、逆向思維和系統思維，更加是作為理性思維的最高級形式的系統思維是否形成，將極大地影響學生的學業狀況。培養學生學會用事實、實證、規律、推理和論證舉行思維的才能有著重要的意義。

了解葡萄糖以輔助分散的方式進入細胞，然而閱讀資料后，學生察覺腸腔中的葡萄糖進入細胞是逆濃度梯度的，鮮明不是輔助分散，引入新的物質跨膜運輸的方式：主動運輸。教師在分析對比自由分散、輔助分散、主動運輸這三種運輸方式后，給出不同氧濃度下的氧氣跨膜運輸速率的測驗數據，引導學生斟酌交流后建構數學模型。同樣，學生完成輔助分散和主動運輸的坐標曲線圖，并舉行解讀。此過程中運用科學事實，培養學生進一步斟酌、推理并察覺問題以充分磨練學生的思維才能。

科學探究是研究生命科學最根本的方法，是未來公民在創新型社會中從事生產和生活應具備的才能。探究主動運輸有何特點時，讓學生分組議論、提出問題、設計測驗等，表達了科學探究的根本方法。例如，如何探究葡萄糖進入小腸上皮細胞需要的條件（載體和能量）？如何來查看葡萄糖是否進入細胞？如何設計對照測驗探究葡萄糖進入小腸上皮細胞是否需要載體蛋白、是否需要細胞供給能量？自變量、因變量分別是什么？怎樣操縱？這些均需遵循等量對照，單一變量等根本原理。有的學生提出方法，有的學生也會質疑測驗的可行性，持續探究探索更好的方法，并議論測驗結果的可能性及相應結論。如此充分調動了學生自主探究的積極性，把課堂的難點轉化為培養學生的探究才能的亮點。

社會責任是參與個人和社會事務的議論，嘗試解決生產生活中的生物學問題。在學生歸納小結物質的跨膜運輸的方式的同時，讓學生閱讀資料，斟酌如何操縱透析液濃度，欲將透析液中的鈣離子引回血液中，對其半透膜的合成又有什么要求？并讓學生課后去查閱相關資料，并整理記錄，回到班級與同學共享，進一步鞏固學生對生物學科學習的興趣和對健康學識的關注。

總之，生物學科核心素養的提出就是生物教學的另一個新臺階，這對傳