如有幫助歡迎下載支持《心理學》復習綱要一、名詞解釋心理學：是研究人的行為和心理活動的規律的科學。觀察法：是指在自然情境中對人的行為進行有目的、有計劃的系統觀察并記錄、然后對所作記錄進行分析，以期發現心理活動變化和發展的規律的方法。實驗法：在控制條件下對某種行為或者心理現象進行觀察的方法。調查法：是指就某一問題要求被調查者回答自己的想法或做法，以此來分析、推測群體的態度和心理特征的研究方法。測驗法：是指使用特定的量表為工具，對個體的心理特征進行間接了解，并做出量化結論的研究方法。意識：指個體運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態和環境中外在的人、事、物變化的覺知。1如有幫助歡迎下載支持注意：是心理活動或意識在某一時刻所處的狀態，表現為對一定對象的指向與集中。無意識：指個體不能覺察到的心理活動和過程。感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感受性：是指人對刺激物的感覺能力。感覺閾限：是人能感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨間值。知覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。社會知覺：是指個人在社會環境中對他人的心理狀態、行為動機和意向做出推測與判斷的過程。記憶：是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。2如有幫助歡迎下載支持感覺記憶：是感覺信息到達感官的第一次直接印象。又稱感覺寄存器或瞬時記憶。16. 短時記憶：指腦中的信息在 1分鐘之內的加工編碼的記憶。又稱操作記憶或工作記憶。長時記憶：是信息經過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。遺忘：是指識記過的內容不能再認或回憶或是錯誤的再認或回憶。學習：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、夠建心理結構以積極適應環境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。思維：是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。想象：是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。3如有幫助歡迎下載支持創造性思維：指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。它是相對于常規思維而言的。概念：是指反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式。智力：是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推斷能力等。能力：是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。有實際能力與潛在能力之分。智商：是表示兒童的智力發展水平的量化商數。比率智商：是用個體的心理年齡除以實足年齡而求得的智商。離差智商：是將個體的成績和同年齡組被試的平均成績比較而得出的相對的智商分數。流體智力：指一般的學習與行為能力。4如有幫助歡迎下載支持晶體智力：指已獲得的知識和技能。常模：是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示。信度：即可靠性，是指多次測驗的一致性程度。效度：是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準確測量的程度。動機：是激發、維持、調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。需要：是有機體內部生理與心理的不平衡狀態，它是有機體活動的動力和源泉。誘因：指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。成就動機：指人們力求獲得成功的內在動力。5如有幫助歡迎下載支持情緒：是指人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反映。心境：是一種具有感染性的、比較平穩而持久的情緒狀態。激情：是一種爆發快、強烈而短暫的情緒體驗。應激：是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。道德感：是根據一定社會的道德標準，對人的思想、行為做出評價時產生的情感體驗。理智感：是在認知活動中，人們認識、評價事物時產生的情緒體驗。人格：是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質。氣質：是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩定的心理特征。6如有幫助歡迎下載支持性格：是指人們對現實和周圍世界的態度，并表現在他行為舉止中的穩定心理特征。自我意識：是自己對自己的認識。包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系等。認知方式：指人們在對事物、現象或人進行認識的過程中，二人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。人際溝通：是信息的發送者與信息的接受者之間的信息相互作用的過程。從眾：指個人的觀念或行為由于群體的影響，而向與多數人相一致的方向變化的現象。服從：是指按照他人命令去行動的行為。心理健康：是指一種高效而滿意的持續的心理狀態。挫折：是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不7如有幫助歡迎下載支持愉快情緒反應。焦慮：是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼等感受交織成的情緒狀態。橫斷研究法：指在同一時間里研究不同年齡組的被試的心理發展水平，并對其進行比較。縱向研究法：指在較長的一段時間里，對被試進行追蹤研究，對其心理發展進行有系統的定期觀察、記錄，目的是考察某些心理現象發生發展的質的變化規律。也叫跟蹤研究。關鍵期：是指在個體成長中，適合某一心理技能或行為發展的最佳時間段。超感知覺：指通過不同于正常人類感官而獲得有關外部世界、其他人或未來的信息的可能性。二、解答題觀察法的優缺點。答：優點：能收集到被觀察者客觀、真實的第一手資料。保8如有幫助歡迎下載支持持了資料的客觀性和真實性。缺點：（1）觀察者處于被動地位。2）觀察結果難以重復。3）觀察結果的記錄與分析容易受到觀察者的預期和偏見的影響。測驗法的應用應注意方面？答：應注意：（1）選用測驗內容上具備適用性和科學性的高質量的測驗工具。2）按測驗所規定的方法進行實施。3）按測驗規定的標準和常模進行記分和解釋。實驗法的優缺點。答：實驗法有自然實驗和實驗室實驗兩種。1）自然實驗的優點是被試處于自然狀態中，得到的資料比較切合實際；缺點是實驗情境不易控制。2）實驗室實驗的優點是可以嚴格控制變量，獲得較精確的結果，有助于發現事件的因果關系，并可以對實驗結果進行反復驗證；缺點是實驗情境中人為性質強，被試知道自己在接受實驗，也可能干擾實驗結果的客觀性。9如有幫助歡迎下載支持調查法的優缺點。答：調查法分為問卷法和談話法兩種。1）問卷法可以同時搜集許多人的同類問題的資料，節省人力物力；但其不足是問卷回收率低會影響結果的準確性，被調查者不認真合作也會影響問卷的真實性。2）談話法一般不需要特殊的條件和設施，比較容易掌握（深入了解，全面具體）；但其不足是訪談對象有限，加上被試可能受主觀和客觀因素的影響，而影響所得資料的真實性。學習心理學在生活、學習和工作上有什么意義？答：（1）可以幫助我們認識內外世界；2）可以調整和控制我們的行為；3）可以直接把所學的心理學知識應用在實際工作上。意識的狀態有哪些？這些狀態與注意有什么關系？答：（1）可控制的意識狀態。此狀態下人的注意是清晰、集中的。2）自動化的意識狀態。此狀態下只要求很少注意參加。3）白日夢狀態。此狀態下通常不需要注意參加。10如有幫助歡迎下載支持（4）睡眠狀態。此狀態下沒有注意專門參與。失眠有哪些種類？答：（1）情境性失眠。主要是由生活情境的改變造成的。2）假性失眠。精神狀態良好而睡眠時間相對較少，認為自己有“失眠”。（個體差異）3）失律性失眠。是由于改變生活程序，生物鐘無法短時間做出調適而致。4）藥物性失眠。因服用某些藥物或飲料而致無法入睡。知覺有哪些特征？（知覺的規律有哪些？）答：（1）知覺的整體性，指個體把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。（2）知覺的選擇性，指個體根據當前需要，對外來刺激物有選擇的作為知覺對象進行組織加工的特性。3）知覺的理解性，指個體是以過去經驗、知識為基礎，對知覺對象做出解釋和說明。4）知覺的恒常性，指知覺的對象在一定的范圍內變化時，知覺的效果仍保持不變的特性。社會認知的過程如何？答：社會認知研究人們如何根據周圍環境中的社會信息進11如有幫助歡迎下載支持行推理。這一過程可以劃分為兩個子過程：1）信息的搜集和選擇。個體在一定的主客觀因素相互作用的基礎上，搜集大量的信息，并對其加以選擇。2）信息的整合過程。完成了信息的搜集、選擇后，人們就將信息放在一起，對被知覺者進行判斷和推測，以便形成關于人和事的完整印象。感受性與感覺閾限的關系。答：感受性是指人對刺激物的感覺能力。而感覺閾限是人能感到某個刺激存在或刺激發生變化所需刺激強度的臨界值。可見，二者成反比例關系。記憶包括哪些基本過程？答：記憶包括三個基本過程：1）編碼——信息進入記憶系統；2）保持——信息在記憶中儲存；3）提取——信息從記憶中提取出來；如何對記憶進行分類？答：根據記憶的內容把記憶分為：1）陳述性記憶——處理事實類信息，包括人名、時間、事件、概念等；12如有幫助歡迎下載支持（2）程序性記憶——處理怎樣做事情或如何掌握技能等；3）情景記憶——對個人親身經歷過的事件或情景的記憶；4）語義記憶——對字詞、概念、規律和公式等各種概括化知識的記憶。簡述記憶的三儲存模型。（記憶的系統是如何進行的？）答：記憶的三儲存模型認為記憶加工由感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個不同的階段構成。（1）感覺記憶又稱感覺寄存器，是感覺信息到達感官的第一次直接印象，一般保持幾十到幾百毫秒后消失，只有受到注意的信息才會經過初步的編碼而進入下一個加工階段。2）短時記憶，也稱工作記憶，對來自感覺記憶初步編碼的信息進行進一步的加工，其加工容量較小，信息在短時記憶中一般保持20~30秒消失，只有受到復述加工的信息被送入下一階段。3）長時記憶，指信息經過充分的加工后在頭腦中長久的保持下來，長時記憶的容量很大，保持的時間也較長。14. 遺忘的規律如何？ （艾賓浩斯的遺忘曲線）13如有幫助歡迎下載支持答：德國心理學家艾賓浩斯首先以無意義音節為材料，使用節省法研究記憶的遺忘問題，并將研究的數據繪制成了著名的遺忘曲線，一個著名的研究結果是：遺忘的過程是不均衡的，呈現出先快后慢的趨勢。思維的種類？答：（1）根據思維過程所憑借的中介不同，把思維分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；2）根據思維活動探索目標的不同方向，把思維分為聚合思維和發散思維；3）根據思維解決問題的創新程度分為常規思維和創造性思維。思維的特征與過程？答：首先，思維的特征有：1）間接性；（2）概括性；（3）思維和語言有密切關系。其次，思維的過程是：1）分析與綜合；（2）比較；（3）抽象與概括。智力的個體差異表現在那些方面？答：智力的個體差異表現在兩個方面：1）發展水平上的差異。不同的人所達到的最高14如有幫助歡迎下載支持水平極其不同。2）智力的結構差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發展有早晚差異。有人“早慧”，有人“大器晚成”。智力各種理論的主要觀點？答：（1）智力二因素說：英國心理學家斯皮爾曼提出，認為智力由一種單一的一般因素（G因素）和系列的特殊因素（S因素）所構成。完成任何一種作業都必須依靠這兩種因素。G因素是智力的首要因素，是人的一切智力活動的共同基礎，S因素只與特定的智力活動相關。2）流體智力和晶體智力說：卡特爾提出，他把一般智力或G因素進一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力是指一般的學習和行為能力，主要作用是學習新知識和解決新異問題，它的發展在個體進入成年期后出現下降的趨勢；晶體智力指已獲得的知識和技能，主要作用是處理熟悉的、已加工過的問題，它在個體進入成年期后還會有所增長。3）智力多因素論：美國心理學家瑟斯頓提出，認為智力由字詞流暢性、語詞理解、空間能力、知覺速度、計數能力、歸納推理能力和記憶15如有幫助歡迎下載支持能力7種基本心理能力構成，并且強調了各基本能力之間是彼此獨立的。4）多元智力理論：美國心理學家加德納提出，認為智力的內涵是多元的，它由種相對獨立的智力成分所構成，每種智力都是一個單獨的功能系統。這7種智力是：言語智力、邏輯—數學智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力、內省智力等。5）智力結構論：美國心理學家吉爾福特提出，認為智力活動可以區分為三個維度，即內容、操作和產物，這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結構模型，因為吉爾福特已經指出了各維度包括的成分，可以計算出智力的種類是種。6）智力的三元理論：美國心理學家斯騰伯格提出，認為智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即智力的內部構成成分（包括元成分、操作成分、知識獲得成分），這些智力成分與經驗的關系（經驗性智力），以及智力成分的外部作用（情境智力）。7）PASS模型：加拿大心理學家達斯提出， PASS包含了三層認知系統和四種認知過程。其中，注意系統又稱注意——喚醒系統，它是整個系統的基礎；同時性加工系統和繼時性加工系統稱為信息加工系統，處于中間層次；計劃系統處于最高層次。三個系16如有幫助歡迎下載支持統協調合作，保證一切智力活動的運行。動機與需要、誘因的關系。答：需要與誘因是動機產生的兩個條件。在動機中，需要與誘因緊密相連，二者共同構成動機產生的內外部條件。需要比較內在、隱蔽，是支配人們的內部原因，是動機產生的內部根源；誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它有可能使需要得到滿足，是需要產生和實現的外部條件。動機強度與工作效率的關系。答：首先，研究證明各種活動都存在最佳的動機水平，動機強度過強與不足，都會使工作或學習效率減低，中等強度的動機最有利于發揮最佳的工作效率。其次，研究還發現，動機的最佳水平隨活動性質的不同而不同。在簡單容易的活動中，工作效率隨動機的提高而上升；當活動難度加大時，動機強度要降低。動機分哪幾種？答：根據不同的分類標準可以把動機分為以下幾類：1）根據需要的不同性質，把動機分為生理性動機和社會性動機；2）根據動機的源泉不同，把動機分為內在動機17如有幫助歡迎下載支持與外在動機；3）根據動機在行為中所起的作用不同，把動機分為主導動機與從屬動機。如何培養較高的成就動機水平？（具有較高成就動機水平的人的特征？）答：（1）培養學生具有挑戰性和創造性；2）培養學生具有堅定的信念；3）培養學生正確的歸因方式。情緒、情感的區別與種類？答：區別：1）從需要的角度看，情緒更多的是與人的物質或生理需要相聯系的態度體驗，情感更多的是與人的精神或社會需要相聯系。2）從發生早晚的角度看，情緒發生早，情感發生晚。3）從反映特點看，情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性與外顯性，情感具有穩定性、持久性、深刻性、內隱性。種類：1）情緒的基本形式有四種：快樂、憤怒、恐懼和悲哀；18如有幫助歡迎下載支持2）情緒狀態有：心境、激情和應激；3）情感的種類有：道德感、理智感和美感。情緒、情感的功能。答：（1）動機作用——情緒具有激勵作用；情緒被視為動機的指標。2）調控功能——對認知等活動具有促進或瓦解作用。3）健康功能——積極、正常的情緒體驗是保持身心健康的條件。4）信號功能——情緒的外部表現是表情，表情具有信號傳遞的作用。情緒的主要表達方式是什么？答：情緒的主要表達方式是表情。表情可以分為以下三類：1）面部表情——通過面部肌肉和腺體變化來表現情緒，是人類情緒表達的最基本方式；2）身段表情——由身體姿勢、動作變化來表達情緒；3）語調表情——通過聲調、節奏變化來表達情緒。人格的特征。答：（1）獨特性——不同的遺傳環境、生存及教育環境，19如有幫助歡迎下載支持形成了各自獨特的心理特點；2）穩定性——人格特點一旦形成，就難以改變，并在不同時空下表現出一致性；3）統合性——人格是由多種成分構成的一個有機整合體；4）復雜性——人格結構的組合千變萬化，人格的表現千姿百態 ；5）功能性——人格健康而有力的支配著一個人的生活與成敗。人格的結構包括哪些成分？各個成分之間具有什么樣的關系？答：包括：（1）知---情---意系統；2）心理狀態系統；3）人格動力系統；4）心理特征系統；5）自我調控系統。關系：以上五種人格系統之間并非完全獨立，相互間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響、相互制約的特征，也使人格構成一個整體，上述五種人格系統成分的獨特結合，構成了每個人的獨特人格。20如有幫助歡迎下載支持描述各種人格差異的特征。答：主要的人格差異有三大類：1）認知方式差異有：沖動型與沉思型、系列型與同時型、場獨立型與場依存型。2）氣質差異有：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。3）性格差異有：性格的態度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征、性格的理智特征。氣質與性格的區別。答：（1）氣質是個體心理活動的動力特征，與性格相比較，氣質受先天因素影響大，并且變化比較難、比較慢；性格主要是在后天形成的，具有社會性，變化比較容易和快些。2）氣質是行為的動力特征，與行為的內容無關，因此氣質無好壞善惡之分；性格涉及行為的內容，表現個體與社會的關系，因而有好壞善惡之分。如何看待人的氣質差異？答：（1）每一種氣質類型既有積極方面，又有消極方面，不管個體處于什么類型上，氣質并不影響其取得杰出的成就；2）在學校教育中，教師要了解學生的氣質類型和氣質特征，做到“因材施教”，從而提高教育質量；3）氣質類型是職業選擇的依據之一。21如有幫助歡迎下載支持人際吸引的主要條件是什么？答：（1）相似性與互補性——態度與價值上相似或性格上互補的人有相互吸引力；2）個人品質——良好的個人品質如熱情、幽默、真誠、開朗、禮貌等有吸引力；3）接近性與熟悉性——時空上接近或熟悉有吸引力。從眾與服從的區別？比較從眾與服從的原因。答：區別：服從與從眾有著本質的不同。在從眾情況下的個體，雖然沒有按照自己的本愿去行動，但確是自愿的；而在服從的情況下的個體，則完全是在不自愿的情況下，應別人的要求去行動的。原因：從眾的原因是：1）獲得行為參照；2）個體對他人的信任和群體對個體的吸引力；3）害怕與眾不同的心理狀態。服從的原因有：（1）合法權力；（2）責任轉移。心理健康的標準。（什么樣的人才稱得上是心理健康的？）22如有幫助歡迎下載支持答：（1）有正常的智力水平；2）能夠了解并接受自己；3）能與他人建立和諧的關系；4）善于調節與控制情緒；5）有良好的環境適應能力。增進心理健康的有效途徑。（怎樣才能使自己更加健康？）答：（1）具有良好的心理品質，預防心理障礙的發生；2）開發自己的各種潛能，提高工作和生活質量；3）激發自己的非智力因素，嘗試創造性的學習和工作；4）提高自己人際交往的能力，增強自己的社會適應性；5）增強自我意識，培養自我評價的能力。心理防御的種類有哪些？答：常見的心理防御機制可分為建設性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御等五大類。具體的防御方式有否認、幻想、投射、文飾等十余種。如何克服焦慮？答：（1）認清焦慮狀況，主要是先要認識焦慮癥狀，以及會帶來什么影響；23如有幫助歡迎下載支持（2）堅持克服焦慮的三個原則：不回避、正面迎戰和做記錄；3）學會放松自己；4）運用想象減輕焦慮；5）進行理性思考；6）接受專業治療。心理發展的實質？答：心理發展：（1）是個體從出生到衰老的整個過程中的心理發展和變化規律，它是一個持續過程。一般來說，心理的發展是由低級到高級、由簡單到復雜的變化過程。2）心理發展存在著很大的個體差異和可塑性，不同的人有不同的形式。3）心理發展是多種影響因素共同作用的結果。了解心理發展年齡階段的劃分。答：發展心理學家認為依據兒童在一定年齡階段中心理發展的一般特征劃分出兒童發展年齡階段有著非常重要的意義，教育者通常都要依此來安排教材和教學方法、引導兒童的發展。 我國常見的劃分是：乳兒期（出生到 1歲）、嬰幼兒期（1~3歲）、兒童前期（3~6歲）、兒童后期（6~12歲）、青少年期（12~1824如有幫助歡迎下載支持歲）等。皮亞杰關于認知發展的理論。答：皮亞杰經過深入的研究，提出了兒童認知發展的四個階段的理論。1）感知運動階段——0~2歲，兒童通過動作與感知認識周圍事物，形成了“永久性客體”概念。2）前運算階段——2~7歲，兒童開始學習并運用符號對事物進行表征，發展了代表性的系統。3）具體運算階段——7~12歲，兒童逐漸掌握了守恒的概念，開始了一些用符號的邏輯思維活動，可以形成一系列的行動心理表象。4）形式運算階段——11、12歲以后進入此階段，典型的特征是抽象思維得到了發展和完善。青少年期心理發展的特點。答：首先，青少年時期智力的特點：此期的認知發展已經進入到了形式運算階段，個體已經不再依賴于具體事物來進行運算和思考，而是能夠抽象思維，根據概念提出各種假設，進行邏輯推理，驗證假設，得出各種可能的結果。其次，青少年時期個性的發展：25如有幫助歡迎下載支持（1）自我意識的發展——此期是青少年“第二次生長發育高峰”，他們了解自我、認識自我的愿望變得非常強烈。2）情緒表現的矛盾性特點——典型的是強烈、狂暴與溫和、細膩共存，情緒的可變性與固執性共存，內向性與表現性共存。3）人際關系發展的新特點——此期是青少年對友誼的重視程度在一生中最突出的時期。在與父母交往上出現反叛意識，經常回出現沖突和對立的場面；在與朋友相處上開始有了性別意識，開始對異性給予一定的關注。三、論述題（答案提要）暈輪效應在教學過程中有什么不良影響？答：（1）暈輪效應是指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推理出認知對象的其他品質的現象。如果認知對象被標明是“好”的，他就會被“好”的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質；相反也一樣。2）在學校教育過程中，如果教師對學生的品行評價不是根據學生的實際情況，而是受學生的外貌、衣著、學生的偶然行為表現以及學生的家庭背景等方面的影響，就不能公正地對待學生，給教育帶來負面影響。3）克服教師對學生產生暈輪效應的有效辦法是，一方26如有幫助歡迎下載支持面，教師必須樹立辨證的認識觀，對學生的任何評價或看法都力求有客觀的依據，堅持看問題一分為二的原則。另一方面，教師應該能夠放下架子，多傾聽來自學生的聲音，只要師生互相信任、平等交流，就可以避免由暈輪效應帶來的負作用。遺忘的原因及影響遺忘的因素有哪些？答：首先，遺忘的原因有兩種解釋：1）消退理論：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果。2）干擾理論：遺忘主要是因為在學習和回憶是受到了其他刺激的干擾。其次，影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下因素：1）與編碼信息聯系的緊密程度——在長時記憶中，信息經常是以語義方式組織的，因此，與信息意義緊密聯系的線索往往更有利于信息的提取。2）情境和狀態的依存性——一般而言，在學習時的外部情境和內部心理狀態下記憶的內容，就在相似的外部情境和內部心理狀態下回憶時效果要更好一些。3）情緒的作用——積極的情緒比消極的情緒更有利于內容的記憶，甚至會對有強烈情緒體驗的對象形成持久性的27如有幫助歡迎下載支持記憶。談談學習的分類及學習的策略。答：一、學習的分類：1）依學習方式可以劃分為：接受學習、發現學習、意義學習、機械學習等。2）依學習內容可以劃分為：知識學習、技能學習、社會規范學習等。二、“工欲善其事，必先利其器”，學生掌握必要的學習策略是提高學習效率的捷徑。A、復習策略：1）復習的時間——應該注意及時復習和系統復習。及時復習可以較大限度地控制遺忘，但它也不是一勞永逸的，要想長期保持所學到的內容，還必須進行系統的不斷的復習。2）復習的次數——在剛能背誦某一材料后在進行適當次數的重復學習，可以加深記憶的效果，一般而言，這種過度學習的程度達到50%時效果較好。3）復習的方法——要注意選擇有效的復習方法，簡單重復的方法并非是非常有效的一個方法。較好的方法是嘗試背誦法，即閱讀與背誦相結合。此外，還應盡量的調動起多種感官共同進行記憶，眼到、口到、耳到、手到、心28如有幫助歡迎下載支持到時記憶的效果得到增強。B、組織策略：即根據知識經驗之間的內在聯系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。幾種常見的組織策略有群集（歸類）、摘錄、劃線、列提綱、做筆記等。什么是問題解決？問題解決的途徑和方法有哪些？答：（一）、問題解決是具有一系列目標指向性的認知操作過程。他至少具備以下三個特征：1）目標指向性——即問題的解決活動具有明確的目的性；2）操作系列性——即問題解決必須包含一系列的心理操作；3）認知性操作——問題解決必須有思維認知成分的參與。（二）、問題解決的主要途徑與方法有：A、算法式——將各種可能達到目標的方法都算出來，在一一嘗試，確定哪一種為正確答案。這種解決問題的方法過于費時、費力和缺乏效率。B、啟發式——能夠通過觀察發現當前問題狀態與目標狀態的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題的方式被稱為啟發式。它是更多的依賴于經驗的直覺判斷，解決問29如有幫助歡迎下載支持題的效率較高。常用的具體方法有：1）手段——目的分析法：其要點是①比較初始狀態和目標狀態提出第一個子問題：如何縮小兩者差距？②找出縮小差距的辦法及操作。③如果提出的辦法實施條件不夠，則再提出第二個子問題：如何創造條件？④提出創造條件的辦法及操作。⑤如果④中提出的辦法實施條件也不夠，則提出第三個子問題，如何創造條件?? 如此螺旋式的循環前進，直至問題解決。2）爬山法——是一種“以退為進”的方法，往往具有“退一步進兩步”的作用。3）逆向工作法——這種策略是從目標狀態出發，按照子目標組成的邏輯順序逐級向初始狀態遞歸。影響問題解決的心理因素有哪些？它們如何影響問題的解決？答：（1）問題表征的方式表征是指客觀事物在頭腦中的呈現方式。同一事物或問題由于表征的方式不同，在理解上會出現很大差異。如在小學數學教學中，應用題采用文字的表征方式或采用圖形的表征方30如有幫助歡迎下載支持式對學生的問題解決就有著較為明顯的影響，實踐證明，小學生更適合圖形的表征形式。2）無關信息的干擾3）功能固著性功能固著性是指人們在知覺一個物體時，傾向于只從它的一般性功能上認識它。如??4）心向。心向只是個體在連續的問題解決中因使用相同的方式方法而形成的繼續使用該方法的心理定勢。如??如何培養學生的創造力？（如何培養兒童的創造性思維？）答：（1）創造意識的培養，比如幫助學生建立創造的目標與意向、鼓勵學生取得某領域的具體知識、刺激和鼓勵學生的好奇心、建立學生有關創造力和創造性思維的信念、鼓勵學生的冒險精神、建立學生創造的內部動機等方面加強教育。2）創造實踐能力的培養，比如提供給學生選擇和發現的機會、訓練基本的創造技巧、傳授創造性思維的策略與技術、運用例子來說明創造性思維等。3）國內有學者指出，可以通過頭腦風暴法進行發散性思31如有幫助歡迎下載支持維的訓練；通過鼓勵學生大膽猜測、大膽假設、大膽想象等進行直覺思維訓練；通過讓孩子到大自然中去，接觸大自然中的各種事物進行形象思維訓練。而這三者是創造性思維訓練的主要內容。說明影響智力發展的各種因素和作用。答：（1）遺傳因素對智力的影響。英國科學家高爾頓早期關于家庭譜系的研究認為遺傳對個體的智力有著顯著的影響。近年來，布查德等人關于雙生子智力相關的研究發現在相同環境下成長的同卵雙生子間的平均智商相關達到0.86，而在不同環境下成長的同卵雙生子間的平均智商也達到了0.75，遠高于相同條件下異卵雙生子間的相關。這種積極的高相關更能證明遺傳在智力發展上的積極作用。2）家庭環境對智力的影響。家庭收養研究表明：被收養兒童的智商與其養父母的智商有一定程度的相關，還有研究發現長期在貧困環境中的兒童一旦被收養到社會經濟地位較高的家庭中，其智商也有一定的提高。后來關于早期教育的實踐也證明，家庭環境的確能夠提高兒童在智力測驗上的分數，不過這種作用是有限的。3）校教育對智力的影響。學校教育對兒童在智力測驗上的成績有顯著的影響。學校教32如有幫助歡迎下載支持育是通過多種途徑來影響兒童的智力發展的。如通過知識的傳授、能力的訓練；通過吸引學生課外實踐活動；通過教師對學生的因材施教，最大限度的發揮學生的潛能等。4）社會實踐對智力的影響。人的各種能力是在實踐活動中最終形成起來的，智力當然也不例外，所謂“施用累能”說的就是這個道理。當今社會強調素質教育，學生素質的提高不僅要通過學校里知識的接納，更得在社會實踐中實現。8.論述學校教育在兒童智力發展中的作用。（如何發揮學校教育對智力發展的影響。）答：（1）學校教育對兒童在智力測驗上的成績有顯著的影響。2）學校教育可以通過多種途徑影響智力的發展，一種最明顯的方式就是知識的傳授。學生通過系統地接受教育，不僅掌握了知識和技能，而且也發展了能力和其他心理品質。在學校中，課堂教學的正確組織有利于學生能力的發展。3）課外活動也有利于學生能力的發展。馬斯洛的動機理論。答：（1）馬斯洛將人的動機分為匱乏動機和成長動機。匱乏動機，是指個體試圖恢復自己的生理和心理的平衡狀態的動機；而成長需要是高級需要所驅動的動機，是指個體試33如有幫助歡迎