運用學習動機指導語文教學〔〕:

摘要：在小學語文教學工作中，學生的學習動機對教學質量的上下起著決定性的作用，良好的學習動機可以發揮學生的主體作用，使學生主動參與到知識的探求活動當中，自覺地完成教學任務，能不斷進步其語文素養，從而促進學生德智體美全面開展。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；學習動機；激發運用

語文課堂教學中教師要充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣和學習動機。動機是人的心理活動的動因，學習的動機是動機的一種表現形式，它作為學生的內部因素而對學生的學習活動產生深遠的影響，學習動機的心理動因大大地推動和維持著學生的學習，學習動機的產生，和學生在學習中自我滿足和自我陶醉親密聯絡。

學習動機分自發性和目的性，但二者有著本質上的區分，也可把它們分為學習的外在動機和學習的內在動機。學習的外在動機產生不是由學生自己所提供的，而是由其以外的人或事強加的，如學生家長或教師。而內在的動機那么是來自學生本人，是自然而然的、發自內心的，想要自己去做，去完成的。假設一個學生的學習動機不是本人的意愿而是靠學習活動的外部手段輔助施行的，那么他就會把學習動機當成是到達某種愿望或目的的手段，而不在學習本身，而在于升學、就業等的需求，這就是外在學習動機。假設一個學生的學習動機來自于學習活動本身與之相關聯的學習興趣，求知的欲望等內在心理因素引發的，把學習看做是自己所追求的唯一目的，把讀書、解題看做是一件最快樂的事情，從而獲得豐富的文化知識，體驗成功的喜悅，這就是學習的內在動機。

一、學生學習的內驅力概述

學生在生活中呈現出來的學習動機只要是由認知內驅力，自我進步的內驅力和附屬內驅力組成的，這三種內驅力也可以稱為認知需要，自我進步的需要和附屬需要。

〔一〕認知內驅力

認知內驅力一般指因獲取知識的需求而引發的內驅力，比方學生想獲得某一方面的知識，并運用獲得的知識解決生活中存在的某種困惑，這時發自內心的學習驅動力就是認識內驅力。一般來說，在生活、學習中遇到某種困難的時候，在想抑制這些困難，解決當下問題的時候，就會產生求知的欲望，試探去獲取知識、解決困難，體驗成功，變成習慣，漸漸形成相應的動機。

〔二〕自我進步的內驅力

自我進步的內驅力因自我成就的心理需要而產生，這種內驅力來自家長、教師的期待和學生自我成就的需要，從幼兒園入學的第一天，這種內驅力就已產生，并隨年齡的增長不斷強化，越來越顯如今學生的各種外在表現中。這種內驅力不管是為了引起教師的肯定、學生的贊賞、家長的笑容，更是逐漸趨向于對外來事業的設想與人生的規劃。

〔三〕附屬內驅力

附屬內驅力是指一個人為了保持長者的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。所以教師應以鼓勵為主對待學生，告訴他們你能行，一定能做好，讓他們帶著認可來完成學習和工作。在教學中，教師的一句鼓勵的話可能會成就一個學生，一個贊許的眼神會激發學生的動機，一直向著一定的目的不謝的努力，最終成就學生。因此，教師不能吝惜自己贊美學生的語言，多給學生大拇指，讓學生持久保持一種附屬內驅力。

二、學生的學習動機

〔一〕學習的目的性

學生的學習目的既具有社會層面的因素，也具有個人層面的因素。小學生因思維、知識等局限，往往表現出更多的自我層面的因素，隨著年齡的增長和學識構造的完好，社會層面的因素逐漸增多，學習的目的性逐漸在調整，單調整后的目的性固定下來的時候，學生就會自覺為之奮斗，堅決信心，排除困難，最后到達目的。

〔二〕學習興趣

興趣是最好的教師。學習興趣是學生學習過程中逐漸激發出來的一種動力，它是學生自覺探究世界的根底，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足。

〔三〕成就愿望

學生在學習過程中都希望獲得更好、更大的成就，這是推動學生學習的主要動力之一。成就愿望和一個人的抱負程度有親密關系。學生的抱負程度受家庭教育的影響，家長對子女的要求愈高，那么子女對自己成就動機一般就愈強烈、愈高，教師應抓住這一特點給不同層次學生訂出目的。

三、在語文教學中，激發學習動機，培養學習興趣

首先，學生的內驅力對學生的學習起著重要的作用，我們在教學中，既要培養學生的智力因素，又要培養學生的非智力因素，給學生學習目的教育和思維的多角度訓練，引導學消費生高層次的學習需要。創造成功時機。

其次，還要激發學習興趣，強化學習動機，使學生主動學習教師在教學中以促進學生的開展和學習興趣為前提去挖掘教學中的有趣因素。教師應關注那些教材如今的和潛在的興趣性。讓各種學習行為均成為學生本身的一種自我學習需要。激發學習興趣的方法很多。例如，創設情境、游戲形式、競賽形式、表演形式、多媒體手段的使用等。

參考文獻：

【1】JamesP.Raffini，