高仿真模擬嬰兒SimBaby在醫院兒科護理教學中的應用摘要：目的：研究高仿真模擬嬰兒SimBaby用效果。方法201910202110工作的護生中選取72名，將其隨機劃分為對照組（傳統教學模式）與觀察組（SimBaby），從教學質量滿意度、綜合能力評分、考核成績展開分析。結果97.22%、實操技能成績與理論考核成績、綜合能力評分觀察組更高，兩組數據相比，差異明顯（P＜0.05）。結論SimBaby關鍵詞：高仿真模擬嬰兒SimBaby；兒科護理；傳統教學模式Applicationofhigh-simulationbabySimBabyinhospitalpediatricnursingteachingJiaJuan（SzpitalSichuanScienceCity，Mianyang621000China）Abstract:Objective:Tostudythespecificapplicationeffectofhigh-simulationbabySimBabyinhospitalpediatricnursingteaching.Method:72nursingstudentswhowereengagedinpediatricnursingpracticefromOctober2019toOctober2021wereselectedfromthedepartmentofpediatricsinourhospital,andtheywererandomlypidedintoacontrolgroup(traditionalteachingmode)andanobservationgroup(highsimulationsimulationbabySimBabymode)),fromtheperspectiveofteachingqualitysatisfaction,comprehensiveabilityscores,andassessmentresults.Results:Theobservationgroupandthecontrolgrouphadrespectively97.22%and77.77%satisfactionwiththeteachingqualityofnursingstudents;thepracticalskillsscores,theoreticalassessmentscores,andcomprehensiveabilityscoresoftheobservationgroupwerehigher.Comparedwiththetwogroupsofdata,therewasasignificantdifference(P<0.05).).Conclusion:TheapplicationeffectofhighsimulationsimulationbabySimBabyinhospitalpediatricnursingteachingisbetter,anditcanbeusedastheoptimalplanfornursingteaching.Keywords:highsimulationsimulationbabySimBaby;pediatricnursing;traditionalteachingmode前言需要有效強化兒科護理力量。作為兒科護理階段的儲備人員，兒科護理實習生本身需要具備扎實的實踐基礎，借此不斷優化護理效果。然而。由于目前在實習中實習生直接接觸患者，并進行實踐護理的機會較少，故而若能在兒科護理教學中SimBaby兒科患者護理工作的順利開展帶來保障]作為一種具備仿真性且能夠直觀展示201910~20211072資料與方法一般資料以本院72名護生為樣本，對照組36名，性別：男/女=22/14，年齡（21.89±1.57）歲，實習年限（3.78±1.79）月。觀察組36名，性別：男/女=21/15，年齡（22.57±1.56）歲，實習年限（3.36±1.46）月。兩組護生具有可比性（P＞0.05）。納入與排除標準納入標準：（1）護生均屬于護理專業實習生；（2）護生已在知情同意書上簽字；（3）護生實習時的初步考核成績均在70分以上。排除標準：（1）患有疾病者或存在其它危急重癥疾病護生；（2）肢體殘疾或視覺障礙，缺乏語言溝通能力者；（3）患有心理疾病者；（4）患有閱讀障礙癥或認知障礙護生。方法調查方法針對對照組護生應用傳統教學模式，由帶教教師對實習生進行兒科護理教學指導。具體可采用幻燈片授課模式，為實習生講解兒科護理中的各種理論知識，而后通過觀看兒科護理視頻片段，對其中涉及的關鍵點實施重點指導，而后將其分為若干個小組，在組內討論并實際演練護理要點，最終以抽查形式掌握實習生的學習進度，解答實習生的學習難題[2]。SimBabySimBaby對其實施針對性指導。一方面，需要及時指出護生的護理錯誤與其它注意事項

[3]。另一方面，需加強護生的真切感受的分享。如隨時詢問護生是否在模擬病房內遇到了難題，以及鼓勵護生說出自己的護理感受。其中最為關鍵的是帶教教師需在兒科護理教學中，指引護生進行自我反思與自我總結。尤其是面對突發狀況，需要重新梳理護理思路，便于在多次培訓中，護生的兒科護理能力及其職業覺悟均能得到有效提高。經過此種教學模式的應用，護生可切實知曉個人護理中的優劣勢。干預方法SPSS21.0t（），使用檢驗計數資料（%），P＜0.05教學質量滿意度評估標準：為護生發放本院自制的信效度優良的滿意度調查100SPSS21.0t（），使用檢驗計數資料（%），P＜0.05＜60分屬于不滿意。滿意度=（超級滿意+一般滿意）/36×100%。護生考核成績評估標準：從護生的理論知識掌握程度與實踐操作兩個部分分別實施考核，采用試卷筆試與實踐考核兩種方式記錄考核成績。分數越高者，其表現越優秀。0246康教育、團隊配合、急救技能四個部分進行打分。06觀察指標（1）觀察護生教學質量滿意度；（2）觀察護生考核成績；（3）觀察護生綜合能力評分。統計學方法結果對比護生教學質量滿意度對照組與觀察組護生相比，教學質量滿意度略低，20.05），1：表1護生教學質量滿意度對比組別 超級滿意 一般滿意 不滿意 滿意度（n/%） （n/%） （n/%） （n/%）對照組（n=36）

21（58.33）

7（19.44）

8（22.23）

28（77.77）觀察組（n=36）

32（88.89）

3（8.33）

1（2.78）

35（97.22）4.284P ＜0.05對比護生考核成績對照組與觀察組護生相比，考核成績較差，2組對比，差異顯著（P＜0.05），詳見表2：表2護生考核成績對比組別 實操技能（分） 理論考核（分）對照組（n=36） 80.38±4.32 81.93±2.83觀察組（n=36） 91.28±3.63 89.02±2.06t 4.295 4.726P ＜0.05 ＜0.05對比護生綜合能力評分對照組與觀察組護生相比，綜合能力評分略低，20.05），3：表3護生綜合能力評分對比組別 急救技（分）

團隊配合（分）

健康教育（分）

基礎護理（分）對照組（n=36）

3.02±1.72

3.11±1.32

3.05±1.34

3.56±1.05觀察組（n=36）

4.37±1.43

4.01±1.34

4.32±1.07

4.53±1.28t 4.285 4.725 4.183 4.478P ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05討論SimBaby[4]。另外，此種教學模式還可以為護生帶來可操作性更強的實踐環境，不易產生護理風險。對于護生而言，無論從趣味性還是能力提升上，都具備突出優勢。與此同時，應用此種教學模式還可以根據護生的學習進度反復學習，繼而在增強護生操作能力的前提下，培養其團隊合作精神、深度掌握基礎護理、健康教育、急救護理技巧，為兒科護理質量的改善指明方向。經由觀察組相關數據：護生教學質量滿意度97.22%；實操技能成績（91.28±3.63）分，理論考核成績（89.02±2.06）分；急救技能（4.37±1.43）分，團隊配合（4.01±1.34）健康教育（4.32±1.07）分，基礎護理（4.53±1.28）分，與對照組數據相比，差異明顯（P＜0.05）SimBaby科護理教學中，能夠適當提高護生的教學質量滿意度與考核成績、綜合能力評分，確保護生在培訓后從事兒科護理工作更加得心應手[5]。SimBaby參考文獻：