面向創新型人才培養的經濟管理類課程考核的改革探究〔〕:

摘要：為實現創新型人才的培養目的，需要對現有考試制度存在的考試形式、考試內容等方面的缺乏進展改革。分析了考試制度改革對于創新型人才培養的意義，并通過發放問卷調查來理解大學教師和學生對現行考試制度的認識和改革的期望，最后，分別從樹立正確的考試觀念、培養學生的創新意識，注重學生的理論經歷、培養創新才能，關注全程教學、防止考前突擊學習等三個方面來討論高校經濟管理類課程考試制度的改革方向，以期使改革后的考試制度可以真正促進學生的創新才能的培養。

關鍵詞：創新型人才；經濟管理類課程；課程考核；考試制度

本文引用格式：周葉，等.面向創新型人才培養的經濟管理類課程考核的改革探究[J].教育現代化,2022,6(79):91-94.

一引言

傳統的大學考試主要是以評價學生對課程知識點的學習效果為目的，具有集中、閉卷和書面化的特點。在當前"全民創業，萬眾創新";的時代背景下，需要培養學生的創新才能、為社會輸送創新型人才，但傳統的考試制度顯然滿足不了當前創新型人才的培養要求。為此，大學應當積極探究新的課程考核體系，以提升學生學習才能、就業才能和創新才能為原那么改革現行的考試制度,并結合課程詳細的性質和內容,采取多樣化的考核形式,最終實現考試的導向功能、改良功能和鼓勵功能。而要使考試制度改革得到順利推進,需要更多的理解教師和學生這一考試制度參與主體對其的關注【1】，從而可以使得課程考試制度改革在促進大學生學習才能、就業才能前提下得到大局部教師和學生的認同。

考試制度的改革一直是高校教育工作者重點研究的問題之一，但將關注點放在某一類課程上的研究卻是比擬少。考試制度改革的主要研究成果有：張金標〔2022〕等認為高校現行的考試方式和體制僵化，考試形式重于內容，考試分數重于才能，因此，在大力開展教學改革時，必須對考試進展深化研究，不斷加大改革力度【2】。韓建華〔2022〕認為深化高校考試制度改革，充分發揮考試的功能和作用，進步學生自主學習、創新學習的積極性，對于進步人才培養質量，具有非常重要的意義【3】。彭志瓊〔2022〕認為應該努力實現考試的科學化與標準化，徹底轉變傳統考試觀念，通過考試引導學生掌握正確的學習方法、進步分析問題、解決問題的才能，培養造就高素質人才【4】。林靜〔2022〕認為我國高校考試改革已開展多年，并獲得了階段性成果，但始終沒有本質性打破，考試改革流于形式，要改變這一現狀，需要高校教學管理部門和管理人員對考試改革工作進展有效管理【5】。羅燕〔2022〕認為中國高校現行課程考試制度存在著目的誤區、內容陳腐、形式單一、試題質量不高、教師自由空間小等弊端，嚴重影響了高校教學質量，應予改革【6】。石俊芳〔2022〕認為新型的考試制度應完善考試程序，采用多樣化的考試形式，加強學生和教師對考試的認知，使教學、考試與社會需求接軌【7】。劉隆華〔2022〕認為高校應從成績評價、社會理論、考試命題和考試管理等方面來打破現代大學考試制度的約束，從而到達進步教育教學質量，推動學校內涵式開展的目的[8]。王瀟音〔2022〕認為從傳統意義上的教學形式和考試形式來講，已經不適宜學生的開展，需要結合現階段考試中出現的問題，構建完善的管理體系，從此進步大學生的創新才能[9]。

二課程考試制度改革對于創新型人才培養的意義

創新型人才是指可以打破常規，在原有知識、技能、技巧的根底上，經過分析、歸納等思維活動和相應的理論活動，可以有所發現、有所創造、有所打破、有所創造的高素質人才[10]。這要求創新型人才不僅要具備扎實的理論知識根底，還要具備創新意識和創新才能，可以應用自己所學的知識創造性的解決學習工作中所面臨的問題。目前的考試制度對學生的創新意識和創新才能都沒有足夠的重視，然而社會開展對當代大學生提出了更高的要求，希望大學生具備一定的創新才能。這就要求學校應該對現行的考試制度進展改革，注重對大學生創新意識和創新才能進展考察，引導教師和學生重視創新意識和創新才能的培養。

〔一〕考試制度改革是培養創新意識的需要

經濟管理類課程比擬偏向文科，其考試形式相比照較單一，例如閉卷考試較多開卷考試較少、試卷的客觀題較多主觀題較少、期末終結性考試占比擬多而平時考核占比擬少等。這些課程的考核形式比擬側重對過去所學的理論知識的考察，其答案往往具有標準化的特性，容易使學生形成追求標準答案的固定思維形式，不利于學生的創新思維的培養。因此，課程考核制度的改革應該著眼于將經濟管理類課程的理論知識與理論相結合，重視創新性理論環節的考核，例如通過課程論文報告、針對某一特定問題的解決方案設計和小組討論等多種方式來培養學生發現問題、分析問題和解決問題的思維才能，培養學生創造性的解決問題的創新意識。

〔二〕考試制度改革是培養創新才能的需求

創新才能是創新型人才的核心要素，也是創新人才才能的根本表達[11]。目前的考試制度由于對大學生的要求不是非常的嚴格，只要求學生在期末考試中可以及格，顯然這樣的考試要求難以滿足社會對大學生的要求。而且許多課程存在著考前劃重點的情況，局部教師為了追求通過率存在給"人情分";的情況。另外期末考試的內容往往局限于教師上課所講的和教材的內容，答案標準化，這容易促使學生平時學習不努力，在考前為追求及格進展突擊學習的情況，同時也會造成學生對教師講課時的拓展內容不感興趣。這些情況都不利于學生的創新才能的培養。因此課程考核制度的改革要充分發揮考試的導向功能，優化考試內容。應該在一定程度上增加主觀應用題的比重，例如案例材料分析、問題解決方案和問題發現等題型，增強學生分析問題、解決問題的才能，沒有固定的答案，注重學生創新意識的發揮和創新才能的考核。

三大學生對現行考試制度的認識和改革的期望

為了理解大學教師和學生對現行考試制度的認識和改革的期望，本文設計和進展了相應的問卷調查，并將調查的對象選定為經濟管理類專業的在校大學生和授課教師。鑒于如今互聯網的方便性和其在大學生與教師的普及程度非常廣，本文采用通過互聯網的問卷之星網站的形式來發放與回收問卷，共收回有效調查問卷157份。其中問卷的學校構成中南昌航空大學占比47.13%，非南昌航空大學的占比52.87%；樣本的年級構成中大一占比9.55%、大二占比13.38%、大三占比54.14%、大四〔畢業包括在內〕占比15.92%以及教師占比7.01%；樣本的專業構成中管理類占比77.71%和經濟類占比22.29%。

〔一〕大學生對現有考試制度的認識

通過理解大學生對現有考試制度的認識既能幫助我們分析現行的課程考試制度，為我們的課程考試改革提供啟發，又能幫助我們理解當代大學生對現行高校考試制度的態度。

1.現行考試制度中的考核構成主要由平時成績和期末成績兩局部構成，平時成績占比30%，期末成績占比70%。其中平時成績由出勤情況、課堂表現、平時作業、隨堂測驗、期中考試和其他這幾局部構成。

從表1可以發現現行大學考核內容構成比擬多樣，其中最普遍的是出勤情況、課堂表現、平時作業和期末考試這四種考核方式。說明目前成績的評定方式主要是以集中筆試的方式進展，這是傳統教育觀念重知識輕才能的表達。在這種課程考核方式下，考試內容根本是對所學課本理論知識的再現，答案一般都是唯一的，容易導致學生養成死記硬背的學習方法，為應付考試進展考前突擊，不注重平時的學習，不利于培養學生獨立考慮才能、應用才能和創新才能。而這對于更偏向將理論運用理論的經濟管理類專業來講是非常不合理的。

2.傳統的考試制度因為其公平、公正和可量化的考核標準在中國的高校課程考核中存在了幾十年，必然有其合理的地方，但是隨著時代的開展，社會對大學生才能的要求也越來越高，傳統的考試制度下培養的學生已經不能滿足社會對其創新才能的要求了。另一方面，因為目前的考試內容不可以全面考核出學生將來工作中所需要的才能程度，所以也不能很好的引起學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

從表2我們可以看出大學生中對現行考試制度不滿意的人數占了30.57%，保持一般態度的人數占了57.32%，而對現行的考試制度滿意的人數卻只有6.37%。我們可以看出學生對現行的考試制度滿意的只占學生群體中很小的一局部，大局部人都對現行的考試制度不是很滿意。

從表3我們可以看出學生認為目前考試制度中存在的最大的弊端就是考試重視筆試輕理論，占比74.52%，其次是不能分清專業才能和缺乏專業性，分別占比45.26%和37.58%。存在這樣的弊端與經濟管理類的專業特性有一定的聯絡，經濟管理類的專業偏向于文科，不像理工類的專業對一些答案要求唯一、標準明確，其答案具有模糊性，這是目前考試制度難以解決的問題。同時，對于經濟管理類專業的課程過于強調標準答案不利于學生的創新才能的培養，不利于對學生創新才能的考察。在一些課程上還存在著為防止教師向學生透露考題而采取教考別離的政策，這樣不利于教師進展因材施教、充分挖掘學生的獨特才華。

表4說明大學生中有91.09%學生認為如今的考試制度有必要進展改革。從調查我們可以看出對現行考試滿意的比率只占6.37%，認為有必要進展改革的比率占91.09%，學生對改革持有的積極的態度是我們進展改革的動力源泉，也是我們加快改革步伐、建立更加科學、更加完善、更可以培養學生創新才能的考試制度的要求。

〔二〕對考試改革的期望

1.考試制度改革時優先考慮的因素

考試制度改革中應該優先考慮的因素是考試制度中學生群體比擬關心的因素，對于這些因素在進展改革應該重點關注。

從表5可以看出學生群體中對考試制度改革中最關心的是考試方式是否與所學課程的性質與內容吻合，其次是根據學生的個性、因材施教。根據課程性質與內容選擇適宜的考試方式是學生群體最期待的改革，而不是一律采用傳統的試卷書面考試的形式，這樣的考試只是對學生記憶才能以及應試才能的鍛煉，對于學生的分析問題的才能和解決問題的才能的培養并沒有很大的幫助。對于進展個性化、因材施教的考試方式的期待說明學生期望可以挖掘自身獨特的才能。每個人學習興趣、人生經歷和人生追求等方面都有可能不一樣，進展個性化、因材施教的考試方式可以最大限度的挖掘個人的潛能，走出屬于自己的成功之路。

2.對于不同類型的課程采取的課程考核方式

對于經濟管理類的專業核心課程和專業限選課程這兩類考核要求不一樣的課程，可以采取不同的考核方式來評價學生，同時鍛煉學生的不同方面的才能。

從表6可以看出對于經濟管理類專業核心課程的考核學生期望最大的兩種考核方式是閉卷和課堂辯論〔非筆試〕。雖然閉卷考試在目前的考試制度中存在著一些較嚴重的弊端〔比方錯誤的不可反響性〕，但其作為一種考核方式不能被立即完全取代。閉卷考試對于一些根底性、理論性較強的課程仍然是非常適用的。課堂辯論通過教師與學生之間互問互答的交流讓學生認識到自己的視野局限，同時可以鍛煉學生交際才能、邏輯才能和反響力等。另外，學生假設想在辯論中獲得好成績就必須做好充足準備，查找各種資料，這樣就可以引導學生主動學習，引起學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。

從表7可以看出學生對于經濟管理類專業限選課程期望的考核方式主要有小論文、課堂辯論和半開卷這三種方式，調查結果與課程要求根本相符。限選課程主要是對核心課程知識的補充和拓展，在限選課程中主要是為了培養學生的分析問題和表達觀點的才能，這三種考核方式都能很好地鍛煉學生的這些才能。同時它們對于學生的學習和創新才能也有比擬好的增強效果。

3.改革后的課程考核的推行方式

改革完成后怎么推行我們的改革方案才能與如今的考試制度完美過度，讓學生可以更好地承受而不產生抵抗的情緒也是應該考慮的問題。

從表8我們可以看出絕大局部學生都比擬支持分課程類型逐漸推行新制度這種改革方式，占據了78.34%，這種方式也具有較好的可承受性。在學生承受了一個課程的改革方案后再推行新的改革方案，逐漸推行讓學生逐步適應改革方案，可以減少學生對新的改革方案的抵觸情緒，方便新的改革方案的順利進展。

四面向創新型人才培養的考試制度改革方向

〔一〕樹立正確的考試觀念，培養學生的創新意識

從調查結果可以看出對現行考試制度滿意的只占調查人數的6.37%，而認為現行的考試制度有必要進展改革的占到調查人數的91.09%。更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學的考試觀念注重強調人的素質的全面安康協調開展。考試的目的是檢驗學生在過去的學期里掌握知識的情況，幫助學生理解自己的知識短板，而不是僅僅為了獲得考試成績，從而可以在以后的學習中有目的、有針對性地加以學習。同時幫助學生樹立創新意識，將學生培養成為社會需要的創新型人才也是我們考試改革的重要目的之一。通常表現出靈敏、開放、好奇的個性，具有精力充分、堅持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險精神等特征。為了培養學生創新意識在進展考試制度改革的過程中要關注如何引導學生自我學習，培養學生的好奇心，幫助學生養成熱愛學習的好習慣，樹立終生學習的觀念；調查結果顯示有占47.77%人希望改革后的考試制度可以個性化、因材施教，注意挖掘學生的獨特才能和潛在才能不僅是學生的期待，更是創新型人才培養的要求；注意引導學生在自己喜歡或者將來想從事的某一領域或某一方面擁有廣博而扎實的知識，有較高的專業程度。

〔二〕注重學生的理論經歷，培養創新才能

根據調查結果顯示有74.52%的學生認為如今的考試制度重視筆試輕視理論，這也是目前考試制度的一個比擬嚴重的弊端。現行的考試制度對學生理論知識的掌握比擬重視，但對學生的理論并不非常的關注。然而我們都知道理論出真知，而且理論經歷會幫助學生對理論知識的體會更加深化，所以改革后的考試制度應該鼓勵學生以參加比賽、參加專業相關的兼職工作等不同方式去理論已學到的理論知識。另一方面創新的過程是遵循科學，根據事物的客觀規律進展探究的過程，任何一種創新都不能有半點馬虎和空想，因此，創新型人才必須具有嚴謹而務實的工作作風，嚴格遵循事物的客觀規律，從實際出發，以科學的態度進展創新理論。

〔三〕關注全程教學，防止考前突擊學習

目前的考試制度中雖然有多種考核制度，但仍然是以期末考試成績為主。這樣的考核制度導致了學生為了考試而學習，使得在考前一兩個星期進展突擊復習的現象大量存在，這不僅阻礙了學生的創新思維才能的培養，而且不能進步學生的自主學習才能。例如在平時的教學過程中可以采取一些措施，例如：每兩個星期進展一次隨堂測試，時常25分鐘左右，內容為前兩星期的重點內容的理解；抽點讓同學上臺進展回憶上節課的教學內容；利用多媒體和板書相結合的教學方式，將重點根本知識和根本理論講解透徹。對于期末考試也應該進展適當的改革，可以有這三種選擇方式：①化期末考試為幾次平時考試，由教師根據學生教學內容再結合實際，提出假設干問題供學生進展選作其中一個，由學生課后查閱資料完成；②同樣根據教學的內容由教師給出假設干題目，要求學生以小組為單位來完成并集中報告和討論，因此來鍛煉同學的合作解決問題的才能；③采用閉卷的考試方式，但可以允許學生將自己總結歸納的資料帶進考場查看，以此來引導學生自主學習[12]。

參考文獻