面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程考核的改革探究〔〕:

摘要：為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的，需要對(duì)現(xiàn)有考試制度存在的考試形式、考試內(nèi)容等方面的缺乏進(jìn)展改革。分析了考試制度改革對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義，并通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查來(lái)理解大學(xué)教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考試制度的認(rèn)識(shí)和改革的期望，最后，分別從樹(shù)立正確的考試觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生的理論經(jīng)歷、培養(yǎng)創(chuàng)新才能，關(guān)注全程教學(xué)、防止考前突擊學(xué)習(xí)等三個(gè)方面來(lái)討論高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程考試制度的改革方向，以期使改革后的考試制度可以真正促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程；課程考核；考試制度

本文引用格式：周葉，等.面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程考核的改革探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(79):91-94.

一引言

傳統(tǒng)的大學(xué)考試主要是以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果為目的，具有集中、閉卷和書(shū)面化的特點(diǎn)。在當(dāng)前"全民創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新";的時(shí)代背景下，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能、為社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才，但傳統(tǒng)的考試制度顯然滿足不了當(dāng)前創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。為此，大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極探究新的課程考核體系，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)才能、就業(yè)才能和創(chuàng)新才能為原那么改革現(xiàn)行的考試制度,并結(jié)合課程詳細(xì)的性質(zhì)和內(nèi)容,采取多樣化的考核形式,最終實(shí)現(xiàn)考試的導(dǎo)向功能、改良功能和鼓勵(lì)功能。而要使考試制度改革得到順利推進(jìn),需要更多的理解教師和學(xué)生這一考試制度參與主體對(duì)其的關(guān)注【1】，從而可以使得課程考試制度改革在促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)才能、就業(yè)才能前提下得到大局部教師和學(xué)生的認(rèn)同。

考試制度的改革一直是高校教育工作者重點(diǎn)研究的問(wèn)題之一，但將關(guān)注點(diǎn)放在某一類(lèi)課程上的研究卻是比擬少。考試制度改革的主要研究成果有：張金標(biāo)〔2022〕等認(rèn)為高校現(xiàn)行的考試方式和體制僵化，考試形式重于內(nèi)容，考試分?jǐn)?shù)重于才能，因此，在大力開(kāi)展教學(xué)改革時(shí)，必須對(duì)考試進(jìn)展深化研究，不斷加大改革力度【2】。韓建華〔2022〕認(rèn)為深化高校考試制度改革，充分發(fā)揮考試的功能和作用，進(jìn)步學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于進(jìn)步人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有非常重要的意義【3】。彭志瓊〔2022〕認(rèn)為應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念，通過(guò)考試引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、進(jìn)步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才【4】。林靜〔2022〕認(rèn)為我國(guó)高校考試改革已開(kāi)展多年，并獲得了階段性成果，但始終沒(méi)有本質(zhì)性打破，考試改革流于形式，要改變這一現(xiàn)狀，需要高校教學(xué)管理部門(mén)和管理人員對(duì)考試改革工作進(jìn)展有效管理【5】。羅燕〔2022〕認(rèn)為中國(guó)高校現(xiàn)行課程考試制度存在著目的誤區(qū)、內(nèi)容陳腐、形式單一、試題質(zhì)量不高、教師自由空間小等弊端，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)予改革【6】。石俊芳〔2022〕認(rèn)為新型的考試制度應(yīng)完善考試程序，采用多樣化的考試形式，加強(qiáng)學(xué)生和教師對(duì)考試的認(rèn)知，使教學(xué)、考試與社會(huì)需求接軌【7】。劉隆華〔2022〕認(rèn)為高校應(yīng)從成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、社會(huì)理論、考試命題和考試管理等方面來(lái)打破現(xiàn)代大學(xué)考試制度的約束，從而到達(dá)進(jìn)步教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式開(kāi)展的目的[8]。王瀟音〔2022〕認(rèn)為從傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式和考試形式來(lái)講，已經(jīng)不適宜學(xué)生的開(kāi)展，需要結(jié)合現(xiàn)階段考試中出現(xiàn)的問(wèn)題，構(gòu)建完善的管理體系，從此進(jìn)步大學(xué)生的創(chuàng)新才能[9]。

二課程考試制度改革對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新型人才是指可以打破常規(guī)，在原有知識(shí)、技能、技巧的根底上，經(jīng)過(guò)分析、歸納等思維活動(dòng)和相應(yīng)的理論活動(dòng)，可以有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所打破、有所創(chuàng)造的高素質(zhì)人才[10]。這要求創(chuàng)新型人才不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)根底，還要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能，可以應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)造性的解決學(xué)習(xí)工作中所面臨的問(wèn)題。目前的考試制度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能都沒(méi)有足夠的重視，然而社會(huì)開(kāi)展對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了更高的要求，希望大學(xué)生具備一定的創(chuàng)新才能。這就要求學(xué)校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)行的考試制度進(jìn)展改革，注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能進(jìn)展考察，引導(dǎo)教師和學(xué)生重視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

〔一〕考試制度改革是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的需要

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程比擬偏向文科，其考試形式相比照較單一，例如閉卷考試較多開(kāi)卷考試較少、試卷的客觀題較多主觀題較少、期末終結(jié)性考試占比擬多而平時(shí)考核占比擬少等。這些課程的考核形式比擬側(cè)重對(duì)過(guò)去所學(xué)的理論知識(shí)的考察，其答案往往具有標(biāo)準(zhǔn)化的特性，容易使學(xué)生形成追求標(biāo)準(zhǔn)答案的固定思維形式，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，課程考核制度的改革應(yīng)該著眼于將經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的理論知識(shí)與理論相結(jié)合，重視創(chuàng)新性理論環(huán)節(jié)的考核，例如通過(guò)課程論文報(bào)告、針對(duì)某一特定問(wèn)題的解決方案設(shè)計(jì)和小組討論等多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維才能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。

〔二〕考試制度改革是培養(yǎng)創(chuàng)新才能的需求

創(chuàng)新才能是創(chuàng)新型人才的核心要素，也是創(chuàng)新人才才能的根本表達(dá)[11]。目前的考試制度由于對(duì)大學(xué)生的要求不是非常的嚴(yán)格，只要求學(xué)生在期末考試中可以及格，顯然這樣的考試要求難以滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求。而且許多課程存在著考前劃重點(diǎn)的情況，局部教師為了追求通過(guò)率存在給"人情分";的情況。另外期末考試的內(nèi)容往往局限于教師上課所講的和教材的內(nèi)容，答案標(biāo)準(zhǔn)化，這容易促使學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，在考前為追求及格進(jìn)展突擊學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生對(duì)教師講課時(shí)的拓展內(nèi)容不感興趣。這些情況都不利于學(xué)生的創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。因此課程考核制度的改革要充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向功能，優(yōu)化考試內(nèi)容。應(yīng)該在一定程度上增加主觀應(yīng)用題的比重，例如案例材料分析、問(wèn)題解決方案和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)等題型，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能，沒(méi)有固定的答案，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮和創(chuàng)新才能的考核。

三大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考試制度的認(rèn)識(shí)和改革的期望

為了理解大學(xué)教師和學(xué)生對(duì)現(xiàn)行考試制度的認(rèn)識(shí)和改革的期望，本文設(shè)計(jì)和進(jìn)展了相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查，并將調(diào)查的對(duì)象選定為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)的在校大學(xué)生和授課教師。鑒于如今互聯(lián)網(wǎng)的方便性和其在大學(xué)生與教師的普及程度非常廣，本文采用通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的問(wèn)卷之星網(wǎng)站的形式來(lái)發(fā)放與回收問(wèn)卷，共收回有效調(diào)查問(wèn)卷157份。其中問(wèn)卷的學(xué)校構(gòu)成中南昌航空大學(xué)占比47.13%，非南昌航空大學(xué)的占比52.87%；樣本的年級(jí)構(gòu)成中大一占比9.55%、大二占比13.38%、大三占比54.14%、大四〔畢業(yè)包括在內(nèi)〕占比15.92%以及教師占比7.01%；樣本的專業(yè)構(gòu)成中管理類(lèi)占比77.71%和經(jīng)濟(jì)類(lèi)占比22.29%。

〔一〕大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有考試制度的認(rèn)識(shí)

通過(guò)理解大學(xué)生對(duì)現(xiàn)有考試制度的認(rèn)識(shí)既能幫助我們分析現(xiàn)行的課程考試制度，為我們的課程考試改革提供啟發(fā)，又能幫助我們理解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)現(xiàn)行高校考試制度的態(tài)度。

1.現(xiàn)行考試制度中的考核構(gòu)成主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩局部構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)占比30%，期末成績(jī)占比70%。其中平時(shí)成績(jī)由出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)、期中考試和其他這幾局部構(gòu)成。

從表1可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行大學(xué)考核內(nèi)容構(gòu)成比擬多樣，其中最普遍的是出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和期末考試這四種考核方式。說(shuō)明目前成績(jī)的評(píng)定方式主要是以集中筆試的方式進(jìn)展，這是傳統(tǒng)教育觀念重知識(shí)輕才能的表達(dá)。在這種課程考核方式下，考試內(nèi)容根本是對(duì)所學(xué)課本理論知識(shí)的再現(xiàn)，答案一般都是唯一的，容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的學(xué)習(xí)方法，為應(yīng)付考試進(jìn)展考前突擊，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能、應(yīng)用才能和創(chuàng)新才能。而這對(duì)于更偏向?qū)⒗碚撨\(yùn)用理論的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)來(lái)講是非常不合理的。

2.傳統(tǒng)的考試制度因?yàn)槠涔健⒐涂闪炕目己藰?biāo)準(zhǔn)在中國(guó)的高校課程考核中存在了幾十年，必然有其合理的地方，但是隨著時(shí)代的開(kāi)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生才能的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的考試制度下培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)其創(chuàng)新才能的要求了。另一方面，因?yàn)槟壳暗目荚噧?nèi)容不可以全面考核出學(xué)生將來(lái)工作中所需要的才能程度，所以也不能很好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從表2我們可以看出大學(xué)生中對(duì)現(xiàn)行考試制度不滿意的人數(shù)占了30.57%，保持一般態(tài)度的人數(shù)占了57.32%，而對(duì)現(xiàn)行的考試制度滿意的人數(shù)卻只有6.37%。我們可以看出學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的考試制度滿意的只占學(xué)生群體中很小的一局部，大局部人都對(duì)現(xiàn)行的考試制度不是很滿意。

從表3我們可以看出學(xué)生認(rèn)為目前考試制度中存在的最大的弊端就是考試重視筆試輕理論，占比74.52%，其次是不能分清專業(yè)才能和缺乏專業(yè)性，分別占比45.26%和37.58%。存在這樣的弊端與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專業(yè)特性有一定的聯(lián)絡(luò)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專業(yè)偏向于文科，不像理工類(lèi)的專業(yè)對(duì)一些答案要求唯一、標(biāo)準(zhǔn)明確，其答案具有模糊性，這是目前考試制度難以解決的問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)的課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案不利于學(xué)生的創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新才能的考察。在一些課程上還存在著為防止教師向?qū)W生透露考題而采取教考別離的政策，這樣不利于教師進(jìn)展因材施教、充分挖掘?qū)W生的獨(dú)特才華。

表4說(shuō)明大學(xué)生中有91.09%學(xué)生認(rèn)為如今的考試制度有必要進(jìn)展改革。從調(diào)查我們可以看出對(duì)現(xiàn)行考試滿意的比率只占6.37%，認(rèn)為有必要進(jìn)展改革的比率占91.09%，學(xué)生對(duì)改革持有的積極的態(tài)度是我們進(jìn)展改革的動(dòng)力源泉，也是我們加快改革步伐、建立更加科學(xué)、更加完善、更可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的考試制度的要求。

〔二〕對(duì)考試改革的期望

1.考試制度改革時(shí)優(yōu)先考慮的因素

考試制度改革中應(yīng)該優(yōu)先考慮的因素是考試制度中學(xué)生群體比擬關(guān)心的因素，對(duì)于這些因素在進(jìn)展改革應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。

從表5可以看出學(xué)生群體中對(duì)考試制度改革中最關(guān)心的是考試方式是否與所學(xué)課程的性質(zhì)與內(nèi)容吻合，其次是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、因材施教。根據(jù)課程性質(zhì)與內(nèi)容選擇適宜的考試方式是學(xué)生群體最期待的改革，而不是一律采用傳統(tǒng)的試卷書(shū)面考試的形式，這樣的考試只是對(duì)學(xué)生記憶才能以及應(yīng)試才能的鍛煉，對(duì)于學(xué)生的分析問(wèn)題的才能和解決問(wèn)題的才能的培養(yǎng)并沒(méi)有很大的幫助。對(duì)于進(jìn)展個(gè)性化、因材施教的考試方式的期待說(shuō)明學(xué)生期望可以挖掘自身獨(dú)特的才能。每個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、人生經(jīng)歷和人生追求等方面都有可能不一樣，進(jìn)展個(gè)性化、因材施教的考試方式可以最大限度的挖掘個(gè)人的潛能，走出屬于自己的成功之路。

2.對(duì)于不同類(lèi)型的課程采取的課程考核方式

對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的專業(yè)核心課程和專業(yè)限選課程這兩類(lèi)考核要求不一樣的課程，可以采取不同的考核方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)鍛煉學(xué)生的不同方面的才能。

從表6可以看出對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)核心課程的考核學(xué)生期望最大的兩種考核方式是閉卷和課堂辯論〔非筆試〕。雖然閉卷考試在目前的考試制度中存在著一些較嚴(yán)重的弊端〔比方錯(cuò)誤的不可反響性〕，但其作為一種考核方式不能被立即完全取代。閉卷考試對(duì)于一些根底性、理論性較強(qiáng)的課程仍然是非常適用的。課堂辯論通過(guò)教師與學(xué)生之間互問(wèn)互答的交流讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的視野局限，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生交際才能、邏輯才能和反響力等。另外，學(xué)生假設(shè)想在辯論中獲得好成績(jī)就必須做好充足準(zhǔn)備，查找各種資料，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從表7可以看出學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)限選課程期望的考核方式主要有小論文、課堂辯論和半開(kāi)卷這三種方式，調(diào)查結(jié)果與課程要求根本相符。限選課程主要是對(duì)核心課程知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，在限選課程中主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)的才能，這三種考核方式都能很好地鍛煉學(xué)生的這些才能。同時(shí)它們對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新才能也有比擬好的增強(qiáng)效果。

3.改革后的課程考核的推行方式

改革完成后怎么推行我們的改革方案才能與如今的考試制度完美過(guò)度，讓學(xué)生可以更好地承受而不產(chǎn)生抵抗的情緒也是應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

從表8我們可以看出絕大局部學(xué)生都比擬支持分課程類(lèi)型逐漸推行新制度這種改革方式，占據(jù)了78.34%，這種方式也具有較好的可承受性。在學(xué)生承受了一個(gè)課程的改革方案后再推行新的改革方案，逐漸推行讓學(xué)生逐步適應(yīng)改革方案，可以減少學(xué)生對(duì)新的改革方案的抵觸情緒，方便新的改革方案的順利進(jìn)展。

四面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的考試制度改革方向

〔一〕樹(shù)立正確的考試觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

從調(diào)查結(jié)果可以看出對(duì)現(xiàn)行考試制度滿意的只占調(diào)查人數(shù)的6.37%，而認(rèn)為現(xiàn)行的考試制度有必要進(jìn)展改革的占到調(diào)查人數(shù)的91.09%。更新考試觀念是考試制度改革的前提，科學(xué)的考試觀念注重強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)的全面安康協(xié)調(diào)開(kāi)展。考試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生在過(guò)去的學(xué)期里掌握知識(shí)的情況，幫助學(xué)生理解自己的知識(shí)短板，而不是僅僅為了獲得考試成績(jī)，從而可以在以后的學(xué)習(xí)中有目的、有針對(duì)性地加以學(xué)習(xí)。同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才也是我們考試改革的重要目的之一。通常表現(xiàn)出靈敏、開(kāi)放、好奇的個(gè)性，具有精力充分、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想象力豐富以及富于冒險(xiǎn)精神等特征。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在進(jìn)展考試制度改革的過(guò)程中要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的觀念；調(diào)查結(jié)果顯示有占47.77%人希望改革后的考試制度可以個(gè)性化、因材施教，注意挖掘?qū)W生的獨(dú)特才能和潛在才能不僅是學(xué)生的期待，更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求；注意引導(dǎo)學(xué)生在自己喜歡或者將來(lái)想從事的某一領(lǐng)域或某一方面擁有廣博而扎實(shí)的知識(shí)，有較高的專業(yè)程度。

〔二〕注重學(xué)生的理論經(jīng)歷，培養(yǎng)創(chuàng)新才能

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示有74.52%的學(xué)生認(rèn)為如今的考試制度重視筆試輕視理論，這也是目前考試制度的一個(gè)比擬嚴(yán)重的弊端。現(xiàn)行的考試制度對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握比擬重視，但對(duì)學(xué)生的理論并不非常的關(guān)注。然而我們都知道理論出真知，而且理論經(jīng)歷會(huì)幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的體會(huì)更加深化，所以改革后的考試制度應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以參加比賽、參加專業(yè)相關(guān)的兼職工作等不同方式去理論已學(xué)到的理論知識(shí)。另一方面創(chuàng)新的過(guò)程是遵循科學(xué)，根據(jù)事物的客觀規(guī)律進(jìn)展探究的過(guò)程，任何一種創(chuàng)新都不能有半點(diǎn)馬虎和空想，因此，創(chuàng)新型人才必須具有嚴(yán)謹(jǐn)而務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，嚴(yán)格遵循事物的客觀規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)展創(chuàng)新理論。

〔三〕關(guān)注全程教學(xué)，防止考前突擊學(xué)習(xí)

目前的考試制度中雖然有多種考核制度，但仍然是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳌＿@樣的考核制度導(dǎo)致了學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，使得在考前一兩個(gè)星期進(jìn)展突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象大量存在，這不僅阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)，而且不能進(jìn)步學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。例如在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以采取一些措施，例如：每?jī)蓚€(gè)星期進(jìn)展一次隨堂測(cè)試，時(shí)常25分鐘左右，內(nèi)容為前兩星期的重點(diǎn)內(nèi)容的理解；抽點(diǎn)讓同學(xué)上臺(tái)進(jìn)展回憶上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；利用多媒體和板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)方式，將重點(diǎn)根本知識(shí)和根本理論講解透徹。對(duì)于期末考試也應(yīng)該進(jìn)展適當(dāng)?shù)母母铮梢杂羞@三種選擇方式：①化期末考試為幾次平時(shí)考試，由教師根據(jù)學(xué)生教學(xué)內(nèi)容再結(jié)合實(shí)際，提出假設(shè)干問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)展選作其中一個(gè)，由學(xué)生課后查閱資料完成；②同樣根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容由教師給出假設(shè)干題目，要求學(xué)生以小組為單位來(lái)完成并集中報(bào)告和討論，因此來(lái)鍛煉同學(xué)的合作解決問(wèn)題的才能；③采用閉卷的考試方式，但可以允許學(xué)生將自己總結(jié)歸納的資料帶進(jìn)考場(chǎng)查看，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[12]。

參考文獻(xiàn)