




版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
PBL與LBL教學(xué)形式在腫瘤科實(shí)習(xí)生教學(xué)中的比擬〔〕:
摘要:目的討論P(yáng)BL〔Problem-basedlearning,PBL〕教學(xué)形式在腫瘤內(nèi)科實(shí)習(xí)生教學(xué)中的教學(xué)效果。方法將2022年6月在腫瘤科臨床實(shí)習(xí)的49名學(xué)生隨機(jī)分組成PBL組合LBL組〔Lecture-basedlearning,LBL〕。對(duì)培訓(xùn)師資進(jìn)展資料準(zhǔn)備和教師培訓(xùn),PBL組帶教中按課前預(yù)習(xí)-臨床帶教-學(xué)生討論發(fā)言-教師總結(jié)四個(gè)步驟進(jìn)展。LBL組以臨床教學(xué)-講座課堂式教師授課為主。結(jié)果采用PBL教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),考慮,學(xué)生的綜合考試成績(jī)明顯高于LBL組〔85.245.26vs79.465.42,t=5.437,P=0.011〕;調(diào)查問卷顯示PBL實(shí)習(xí)生反響更好,有利于學(xué)生臨床思維及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)論P(yáng)BL教學(xué)形式優(yōu)于LBL教學(xué)形式,適用于腫瘤科臨床教學(xué)。
關(guān)鍵詞:PBL;LBL;臨床教學(xué);腫瘤科
本文引用格式:羅玲娟,謝新梅,曾凡業(yè),等.PBL與LBL教學(xué)形式在腫瘤科實(shí)習(xí)生教學(xué)中的比擬[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2022,19(99):393-394.
parisionbetweenProblem-basedLearningandLecture-basedLearningTeachingModelsforInternsinOncologyDepartment
LUOLing-juan,XIEXin-mei,ZENGFan-ye,ZHANGHong-liang*
(XinjiangUygurAutonomousRegionHospitalofTraditionalChineseMedicine,UrumchiXinjiang)
ABSTRACT:ObjectiveToexploretheeffectofproblem-basedlearning(PBL)teachingmodeintheteachingofinternsinoncologydepartment.MethodsAtotalof49studentsinJune2022wererandomlydividedintoPBLbinedLecture-basedlearning(LBL)groupinclinicaloncologydepartment.Trainingteachersfordatapreparationandteachertraining,PBLgroupteachingaccordingtopreclassPreview-ClinicalTeaching-Studentdiscussionspeech-teachersummaryfoursteps.GroupLBLwasmainlytaughtinclinicalteachinglectureclass.ResultsPBLteachingmethodwasadoptedtoguidestudentstotaketheinitiativetolearn.Theresultsofstudents'prehensiveexaminationweresignificantlyhigherthanthoseofgroupLBL(85.24+5.26vs79.46+5.42,t=5.437,P=0.011).ThequestionnaireshowedthatPBLinternsrespondedbetter,andwasconducivetothecultivationofstudents'clinicalthinkingandprehensivequality.ConclusionPBLteachingmodeissuperiortoLBLteachingmodeandissuitableforoncologyclinicalteaching.
KEYWORDS:PBL;LBL;Clinicalteaching;Oncology
0引言
腫瘤是嚴(yán)重威脅人民安康的常見病、多發(fā)病,其發(fā)病率一直呈上升趨勢(shì),已成為實(shí)習(xí)醫(yī)生臨床實(shí)習(xí)的重要科室之一【1】。以問題為根底的學(xué)習(xí)(Problem-basedlearning,PBL)【2】已在國內(nèi)很多醫(yī)科大學(xué)的根底學(xué)科和臨床實(shí)習(xí)中使用,其結(jié)果顯示有助于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng),提升臨床思維才能,為將來融入臨床工作奠定根底[3,4]。為此我們?cè)谀[瘤科的帶教工作中進(jìn)展了實(shí)驗(yàn),并取總結(jié)了一些經(jīng)歷。
1資料與方法
1.1根本資料
研究對(duì)象為2022年6月開始進(jìn)入--醫(yī)科大學(xué)第四附屬中醫(yī)醫(yī)院腫瘤科進(jìn)入我科的實(shí)習(xí)學(xué)生和臨床規(guī)培生,共49人,隨機(jī)分成PBL組24人,LBL組25人。兩組學(xué)生均由臨床經(jīng)歷豐富的臨床醫(yī)師帶教指導(dǎo)。兩組學(xué)生在上一學(xué)年理論課考試分?jǐn)?shù),性別比例、年齡、等根本數(shù)據(jù)比擬無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2研究方法
1.2.1LBL組
教案由帶教醫(yī)生討論后制定統(tǒng)一的教案;學(xué)生進(jìn)展集體講解、授課;帶教臨床查房,講解遇到的各種臨床病例。
1.2.2PBL組
詳細(xì)方法如下:(1)課程準(zhǔn)備:帶教教師集中討論確定一樣的PBL形式授課內(nèi)容和培訓(xùn)方案,統(tǒng)一PBL教案,同時(shí)準(zhǔn)備常見病和多發(fā)病例進(jìn)展演示。(2)帶教教師:科室內(nèi)參與過標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)臨床實(shí)習(xí)帶教的教師,組織授課教師討論,備課;保證參與的帶教醫(yī)師都能純熟掌握和準(zhǔn)確施行PBL形式教學(xué)方案。(3)PBL教學(xué)施行:每組實(shí)習(xí)學(xué)生中選出1名小組長(zhǎng),組織實(shí)習(xí)生課前預(yù)習(xí)教師安排的常見病例,課后學(xué)生進(jìn)展小組集體討論,帶教醫(yī)師進(jìn)展歸納分析。根據(jù)小組內(nèi)部討論結(jié)果,帶教教師根據(jù)討論情況提出下次課討論的問題;課后學(xué)生自主查閱資料,并當(dāng)作下次討論的問題。(4)每次帶教完畢后,科室集中帶教教師分析討論,帶教中的問題,總結(jié)帶教經(jīng)歷,糾正教案中出現(xiàn)的問題,完善PBL形式教案。
1.3教學(xué)效果評(píng)估
1.3.1帶教效果
帶教教師每一批學(xué)生,進(jìn)展一次評(píng)估記錄,帶教教師也參與考核。
1.3.2考試成績(jī)
由科室高級(jí)職稱醫(yī)師出題對(duì)學(xué)生進(jìn)展根底理論考試和臨床綜合測(cè)試。理論考試包括教學(xué)大綱范圍內(nèi)的各種癌癥,題型有名詞解釋,填空,選擇題,簡(jiǎn)答題,闡述題和病例分析;臨床綜合測(cè)試包括病例撰寫,入院檢查,病程記錄書寫和教學(xué)大綱要求的醫(yī)療操作。
1.3.3評(píng)估問卷調(diào)查
采用雙盲法對(duì)兩組實(shí)習(xí)生開展評(píng)估問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涵蓋掌握和理解教學(xué)中重要知識(shí)點(diǎn),能否激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)步學(xué)習(xí)效率,能否主動(dòng)通過圖書館中新書和網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫查詢病例的研究進(jìn)展,掌握臨床技能才能,培養(yǎng)臨床思維才能,提升發(fā)言才能,進(jìn)步醫(yī)患溝通的程度等共7項(xiàng)構(gòu)成。每個(gè)調(diào)查工程以優(yōu)、良、差3個(gè)級(jí)別來評(píng)價(jià)。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS20.0對(duì)匯總數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)以(均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差)表示,通過對(duì)獨(dú)立成組樣本t檢驗(yàn)進(jìn)展組間比擬,計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)展比擬,以P
3討論
加拿大麥克瑪斯特大學(xué)神經(jīng)病學(xué)家巴羅斯教授完善并提出了PBL形式,并應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育工作中,并得到很多醫(yī)學(xué)院校的認(rèn)可和推廣。80年代,PBL形式在大局部北美醫(yī)學(xué)院校中的醫(yī)學(xué)教育和臨床實(shí)習(xí)生教育中泛應(yīng)用,90年代后期,歐洲,亞洲許多醫(yī)學(xué)院校也開始嘗試和探究PBL形式。根據(jù)世界衛(wèi)生組織提供數(shù)據(jù),全世界已經(jīng)有1700所醫(yī)學(xué)院校在嘗試PBL教學(xué)形式的改革,并且隨著時(shí)間的推移,進(jìn)展PBL形式理論的醫(yī)學(xué)院校還在增加【5】。
PBL形式其核心內(nèi)容是將知識(shí)的學(xué)習(xí)過程融入到實(shí)際臨床問題中,讓學(xué)生以小組協(xié)作的方式,通過問題-教師引導(dǎo)解決實(shí)際問題,得到知識(shí)和構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系,并希望學(xué)生在PBL教學(xué)過程中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣【6】。PBL形式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間交流合作,解決問題的才能和尋求課本外的知識(shí)學(xué)習(xí)的作用【7】。
我國的醫(yī)學(xué)教育形式隨著時(shí)代的開展,也在不斷地改良,但如何加強(qiáng)臨床學(xué)生極主動(dòng)的學(xué)習(xí),增強(qiáng)其對(duì)臨床工作的興趣,仍是需要不斷研究的課題[8]。1986年,上海醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)將PBL形式引入國內(nèi)。90年代,PBL形式在國內(nèi)多所醫(yī)學(xué)院校得到推廣,并進(jìn)展了初步嘗試[9,10]。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速開展,對(duì)臨床醫(yī)生終身學(xué)習(xí),臨床才能提升的要求日益劇增,PBL形式受到國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的廣泛關(guān)注。越來越多的國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校將PBL形式引入醫(yī)學(xué)教育課程中,在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作和臨床實(shí)習(xí)帶教中獲得了很好的效果[11]。
腫瘤的治療涉及多個(gè)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域,對(duì)于實(shí)現(xiàn)多個(gè)學(xué)科知識(shí)的交融是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作[12]。本研究中可以看出在PBL教學(xué)形式下,腫瘤科實(shí)習(xí)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,解決問題的方法和對(duì)新知識(shí)的理解才能得到了加強(qiáng),并且使學(xué)生養(yǎng)成了不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的習(xí)慣,對(duì)于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的綜合臨床思維才能非常有利;腫瘤科的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中采用PBL的教學(xué)方法,獲得明顯成效。
通過本課題的研究,研究者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有以下幾方面:〔1〕對(duì)帶教教師提出了更高的要求,在PBL形式下教學(xué)需要帶教教師不斷改良教學(xué)方法,優(yōu)化課程中不再適應(yīng)學(xué)科開展的教學(xué)內(nèi)容,融入更多腫瘤及相關(guān)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展,帶教教師本身也要不斷學(xué)習(xí),進(jìn)步自身綜合素質(zhì),有利于培養(yǎng)高層次的人才。〔2〕PBL教學(xué)形式有利于進(jìn)步實(shí)習(xí)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的興趣,愿意通過各種方式查找文獻(xiàn)解決臨床問題;〔3〕有助于提升實(shí)現(xiàn)理論和理論的嚴(yán)密交融,在問卷中學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過程中遇到問題后,擴(kuò)展知識(shí)的應(yīng)用有更加深化的體會(huì)?!?〕進(jìn)步了PBL組實(shí)習(xí)生小組團(tuán)隊(duì)合作,討論分析和合作解決問題的才能。
PBL形式對(duì)腫瘤科實(shí)習(xí)生的根底理論知識(shí)的進(jìn)步有限,但在綜合臨床才能和臨床思維才能上有很大的提升;應(yīng)用PBL教學(xué)法在腫瘤科臨床帶教工作中效果優(yōu)于LBL教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)
【1】鄭有福,孫志芳".既病防變";思想在惡性腫瘤防治中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào),2022(4).
【2】RichardsBF,etal.RatingofStudentsPerformancesinAThird-YearInternalMedicineClerkship:AparisonBetweenProblem-BasedandLecture-BasedCurricula[J].AcademicMedicine,1996,71(2):187-189.
【3】HuangB,ZhengL,LiC,etal.EffectivenessofProblem-BasedLearninginChineseDentalEducation:AMeta-Analysis[J].JournalofDentalEducation,2022,77(3):377-383.
【4】ChngE,YewEHJ,SchmidtHG.Towhatextentdotutor-relatedbehavioursinfluencestudentlearninginPBL?[J].AdvancesinHealthSciencesEducation,2022,20(1):5-21.
【5】王茹,姬承武,孫靈嬌,等.PBL教學(xué)形式在中西醫(yī)結(jié)合兒科教學(xué)改革中的探究[C]//全國中西醫(yī)結(jié)合臨床教學(xué)工作研討會(huì),2022.
【6】AntepohlW,HerzigS.Problem-BasedLearningVersusLecture-BasedLearninginACourseofBasicPharacology:AControlled,RandomizedS
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 景區(qū)店鋪運(yùn)營(yíng)管理辦法
- 安全生產(chǎn)事故隱患泛指
- 擴(kuò)建工程的安全設(shè)施必須與主體工程
- 社區(qū)干部本年度思想和工作總結(jié)
- 認(rèn)知心理學(xué)課程體系構(gòu)建與教學(xué)實(shí)踐探索
- 泉水蜜桃貯藏保鮮技術(shù)影響因素探究
- 安全生產(chǎn)工作總結(jié)匯報(bào)材料
- 安全生產(chǎn)教育七進(jìn)
- 教育大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)行為的深度挖掘
- 安全生產(chǎn)排查表怎么填寫
- 西安高新區(qū)管委會(huì)招聘考試真題2024
- 黨史知識(shí)競(jìng)賽試題及答案
- 隧道建設(shè)施工進(jìn)度計(jì)劃與工期保證措施
- 車工考評(píng)員培訓(xùn)課件
- 站姿走姿坐姿禮儀培訓(xùn)
- 小規(guī)模稅務(wù)視頻教學(xué)課件
- 業(yè)務(wù)外包費(fèi)用管理制度
- 痛風(fēng)的康復(fù)護(hù)理課件
- 公司自供自產(chǎn)品管理制度
- 五育并舉與心理健康教育的融合
- 介入室耗材管理課件
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論