風箏教學課文反思風箏課文反思篇1文中從"做風箏"，"放風箏"，"找風箏"三個方面講了作者小時候快樂的童年生活。教學時，重點要引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。執教這課時我首先讓孩子們讀會課文，學習文中不理解的詞語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過程。然后讓孩子們自己結合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關的語句，講講體會.”自己學習課文.然后在自學的基礎上讓學生來給大家講體會，取得了好的效果.在學做風箏部分時，孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體會到了做風箏時迫切的心態，同時結合上下文理解了”憧憬”一詞的意思.從”依然快活”體會到勞動后的快樂.從”幸福鳥”想到風箏寄托了孩子們的美好愿望.然后抓住這些感受讀課文.風箏課文反思篇2學放風箏部分時，結合學生平時放風箏的經驗，抓住放風箏時的動詞來讀，并從”快活”、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。在孩子們玩的正高興的時候，突然風箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心情，并讓學生結合自己的生活實際來談感受，把學生引到當時的情景中，接下來就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過自己的讀加深了這種感情。最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥’。。。。。。”這句話中的省略號省略了什么?學生能說出來省略了找的過程，省略了找的結果。接著讓同學們想想“幸福鳥”指什么?學生能想到指風箏，指所有快樂的，傷心的事，進而想到了美好幸福的童年生活。總結寫法時，學生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫，這樣把事情寫詳細具體了。通過這篇課文的執教，我感覺事先設計好的教案是不能適應多變的學生的，教師要隨時作好準備，來適應課堂上的多變。風箏課文反思篇3一、于看似矛盾處發掘空白點《風箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風箏時，將風箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風箏稱作“幸福鳥”?不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學該段時，便圍繞風箏與“幸福鳥”進行了這樣的設計：先讓學生默讀該段，初步感受做風箏的情景，并談談讀后想到了什么;再根據學生說的情況，抓住幸福鳥，結合學生的生活經驗，談談如果是你，你把風箏叫作幸福鳥的原因是什么;不同的學生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學生的生活經驗聯系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后配樂朗讀，讓學生再次感受為什么把風箏叫“幸福鳥”。這樣，就為全文的學習奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們去發現。二、于情境凸現中發掘空白點課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現情境，把某個情節作適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈。文中有這樣一句話：站在遠遠的地方，說聲“放”，一個“放”字，雖然不起眼，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分。此時正是將放未放之時，心情應該是很特別的，既有點擔心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現出來?很多學生都放過風箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現出這種心情。一個“放”字，不僅讓學生想起了自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動緊張、充滿希望的心情。通過學生的朗讀，尤其時是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候。將“放”的情境進行放大處理，情境就一下子凸現在學生們的心中，此刻，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

第一篇：風箏飛滿天教學反思(共9篇)篇一：《風箏》的教學反思《風箏》教學反思黃茅洲鎮中小文燦《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏、找風箏的經歷，從中體會“做風箏、放風箏、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學中緊扣孩子們在做、放、找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。課文充分展現了兒童時代的天真、快樂，也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。本堂課下來出色的地方有：1、思路清晰。圍繞“體會在做風箏、放風箏的過程中，伙伴們的快樂心情”這一教學重點展開，目標明確。2、激趣導入，誘發活力。在上課開始，以“小朋友，你們在課余生活最大的快樂是什么？可是我們的賈平凹爺爺說。。。”導入，激發學生的學習積極性，然后引導他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主、合作、探究的學習方式下得到提升。3、注重孩子們朗讀水平的提高。教學中，重視對學生朗讀的指導，讓學生在朗讀中體會做風箏、放風箏的快樂。4、寫字教學在課堂中體現出來。語文新課標指出要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。在本課中，我特地將“喪”字進行寫字教學。有待提高的地方有：1、朗讀指導仍不夠到位。在學生讀懂文意的時候，應該多激發學生的生活體驗，讓他們設身處地地感受到伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的快樂，并通過朗讀表達出來。2、學生評價不全面。因為平時課堂上的習慣，所以指名學生朗讀后，學生在評價時，只指出他的錯誤，沒能對他值得肯定的地方加以贊揚。在以后的教學中應引導學生首先肯定回答者的優點，再指出他的不足之處。3、教學時間安排不夠到位。“找風箏”的過程講解朗讀不夠，學生還沒有真正體會到找風箏的心情變化。最后可以讓學生續寫文章結尾，發散學生思維。我今后還要多學習，努力提高自身素質，提高駕馭課堂的能力和語言藝術，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才！篇二：風箏教學反思探究找準“點”，展示“巧”點撥——《風箏》教學反思徐冬香開學近一個月了，接手的班級的學生漸漸適應了我，所以我才開始放手嘗試小組合作學習。今天學習的是《風箏》一課。第一環節我先讓學生在課堂里小組合作學習本課生字新詞。到小組里看了看，大部分小組學得有模有樣，在小組長的安排下每個人都輪流讀了，只是鳳凰隊的同學在各做各的事情，組長在一旁生悶氣。通過了解原來是因為組員不服從安排。對組長進行說服之后，她們也不亦樂于的學開了??在自學匯報環節，各小組匯報的方式也各有特色，有的是組長領讀，有的一人讀一個詞語，有的齊讀，有的分男女生讀。第二環節合作探究。我讓學生圍繞“做風箏、放風箏、找風箏，你認為哪件事情最有趣？”先獨立思考，然后在小組內交流。5分鐘后，隨著一聲“時間到、快快快”各小組迅速回位，頓時小手如林，各小組同學都要求展示。我把機會讓給了最先準備好的白虎隊。組長吳凱說我認為放風箏最有趣，因為我喜歡放風箏時風箏在空中偏偏起舞的樣子。這時候我點撥引導朗讀：“你能把放風箏的句子讀一讀嗎？”接著全班齊讀放風箏的句子。龔若蘭補充道：“老師我覺得風箏飛走了，小伙伴們的樣子也很有趣”“怎么有趣？”她有聲有色地讀著：“我們大驚失色、千戶萬喚??”“小伙伴們會怎么呼喚呢？”有的說：“我的幸福鳥，快回來吧。快回來！”有的說：“我的幸福鳥，你到底在哪里？”讓學生帶著焦急的心情朗讀之后，金可欣繼續匯報說：“我認為做風箏最有趣，因為做風箏時，我們把自己的名字都寫在了風箏上了，還取名叫幸福鳥，我喜歡幸福鳥這個名字。”這是我追問一句：“做風箏時，你的心理是怎么想得呢？”她一時回答不上，同組的王加睿說：“老師，我補充！”“幸福鳥請你把我的煩惱都帶走吧！”王加睿邊說邊凝望著天空，做放飛的樣子。頓時教室里響起熱烈的掌聲，我乘熱打鐵地說：“對，這就是‘憧憬’讓我們帶著憧憬與希望讀一讀做風箏的部分！付家子研說：“我覺得找風箏最有趣，因為這一段寫出了小伙伴們垂頭喪氣的樣子。”“你能把找風箏的句子讀給大家聽聽嗎”“能”最后我讓大家齊讀找風箏的段落??通過這節課的教學，我體會有兩點。一、找準合作探究的“點”。三年級學生剛嘗試合作學習，如何問題太深了，學生無從下手。二、學生展示匯報時，老師的點撥要“巧”本節課中我自認為，“做風箏時，你的心里在想什么？”一句的點撥不僅點燃了學生創新思維的火花，還巧妙地把“憧憬”一詞的理解深入到學生心理。“小伙伴們會怎么呼喚呢？”一處的點撥也恰到好處地讓學生體會到因風箏飛走小伙伴焦急的心理；“你能把放風箏的句子讀一讀嗎？”把學生帶進文本，繼而進行朗讀指導，如此的過度水到渠成，如行云流水。2012年10月17日篇三：風箏教學反思《風箏》教學反思諶代方《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現了孩子們對幸福的憧憬和希望。正好在上學期我們班舉行了一次放風箏比賽，這次研討課上我充分利用上次的照片來調動孩子們的積極性。本課我講的是《風箏》第二課時，主要是和孩子們一起品讀課文，從中激起孩子們快樂的共鳴??一、讀種悟情，讀中升華導入課文的是整合了中華經典誦讀中的內容，引用了清代詩人高鼎的一首古詩《村居》。

《紙船和風箏》教學反思1一、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。本課是一個小小的童話故事，老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。二、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲低年級段朗誦訓練是重點，老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。在指導學生朗讀第三自然段時，老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。再如，在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。三、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力在積極倡導新教改的大潮中，老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練。課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。學習完課文，老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。總之，執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試。

《紙船和風箏》教學反思2《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：一、設置感人情境，給學生情感熏陶教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。二、入“情”誦讀，層層感悟以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。三、入“情”想象，深入探求文本內涵本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。四、識字教學情意化《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的.生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿!《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。教學這