1、 范進中舉教案（通用7篇）范進中舉教案（通用7篇）作為一無名無私奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，通過教案預備可以更好地依據詳細狀況對教學進程做適當的必要的調整。我們該怎么去寫教案呢？下面是我為大家收集的范進中舉教案（通用7篇），歡送大家借鑒與參考，盼望對大家有所幫忙。范進中舉教案 篇1教學目標 ：1、通過分析人物的語言，動作等細節把握人物形象。2、學習通過比照和挖苦突出人物形象的寫作方法。3、深刻熟悉封建科舉制度對讀書人的毒害。教學重點：1、分析范進、胡屠夫等人物形象。2、深刻熟悉封建科舉制度對讀書人的毒害。教學難點：1、理解范進中舉反而喜極發瘋這一現象。2、觀賞本文的挖苦藝術。教學過

2、程：一、導入語：同學們請看，這是什么（提問的同時亮出彩 票）是的，彩 票!小小彩 票。現代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，假如人們盼望改寫個人命運，實現飛黃騰達的幻想，是不是也憑彩 票呢？（不是）確實，大多數人只有憑借參與封建科舉考試，憑“中舉”才能實現。今日，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉。翻手為云，覆手為雨的巨大威力。二、分析仆人公范進1、提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發瘋的過程？ 請學生簡要復述這一情節。爭論并歸納：范進喜極發瘋的過程可分作四層。明確： 昏厥 瘋跑 跌倒 瘋走集上2 提問：課文寫范進的喜極而瘋說明白什么？爭論并歸納：在封建

3、社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從今將身價百倍，富貴榮華。因此，這是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進顛狂的丑態，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。3、提問：你認為仆人公范進是怎樣一個人？貧困潦倒、唯唯諾諾、逆來順受、圓滑、虛偽、世故、猥瑣軟弱、熱衷功名4、提問：刻畫范進這一人物形象，作者要告知我們什么？封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害。5、提問、范進中舉前后，胡屠戶對他的態度發生了哪些變化？小說比照描寫胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮亮的比照，使他的前倨

4、后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。三、提問：挖苦是本文突出的藝術特征，找找全文可笑的地方，想一想在笑的背后隱含著什么？在笑的背后隱含著作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作者痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不行救藥的地步。作者借小說人物的塑造，深刻揭露封建科舉制度的腐朽以及對讀書人的腐蝕和毒害。四、主題范進中舉前后狀況的變化，反映了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關系和世態的炎涼。五、結合對文本內容和范進的理解，請你為“范進中舉”擬一副對聯。六、作業：發揮想象，續寫故事。 就在胡屠戶剛笑咪 咪地走出范進家門，沒多久，來了四報

5、說，前三報弄錯了，中舉的不是現在的范進，而是鄰莊范進。接下來會發生什么事呢？請你綻開合理的想象，續寫故事，不少于200字。范進中舉教案 篇2一、檢查預習狀況1、檢查“預習提示”中的字詞2、學生溝通查找到的有關作者、作品的介紹（教師備用資料見課件）3、依據插圖復述故事梗概范進進學（進學科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。）后回家，來賀喜的丈人胡屠戶又挖苦、教訓了他一頓，范進連連稱是。為了能參與鄉試，范進去向丈人借盤纏，不但未借到，還被胡屠戶罵了個狗血噴頭。范進不甘心，便瞞著丈人去參試。回到家，家里人已經餓了兩三天，范進又挨了胡屠戶一頓罵。出榜那天，家里沒有早飯

6、米，母親餓得兩眼看不見，就叮囑范進將一只生蛋雞抱到集市上賣了買米。報錄人上門報范進已中舉。鄰居找范進回家。范進一看報貼，喜極發瘋。眾人談論給范進治瘋的方法，有一報錄人提出找他平常最怕的人打他嘴巴。眾人找來范進平常最怕的胡屠戶，胡屠戶在眾人勸告下，壯著膽子邊罵邊打了范進一個嘴巴，治好了他的瘋病。范進剛到家，張鄉紳就來拜會他，與他攀認世弟兄，還送給他銀子和房子。范進送了六兩多銀子給丈人，胡屠戶好話連篇，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。二、學問拓展同學們都已經預習過范進中舉這篇課文了，相比于前一篇小說的仆人公科舉失敗的孔乙己來說，這篇小說的仆人公范進可就“幸運”多了，先是中了秀才，后是中了舉人。不過

7、，范進中了秀才與中了舉人后的境遇卻大相徑庭。為什么同是“中了”，卻有如此差異？這就需要了解一下有關科舉制度的一些狀況。（見課件）三、研析課文1、本文雖題為“范進中舉”，但文章不僅寫了范進中舉后（3-12）的狀況，也交代了范進中舉前（1-2）的境況。范進中舉前后的境遇可用下面這副對聯來概括：“回憶去歲饑餓，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？幸運今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”范進中舉前后的經濟狀況、社會地位判若兩人。可以說“中舉”是范進一生中的轉折點。請你分別用四個四字詞語來形容一下范進中舉

8、前后的經濟狀況、社會地位。參考中舉前：家境貧寒/窮困潦倒中舉后：家境富有住在茅草棚、每日小菜飯、胡屠戶送來七八斤肉和四五千錢，不知豬油味、鄉試無盤費、鄰居拿雞蛋送白酒、背斗米捉倆雞、搬桌拿椅家人餓了兩三天、母親餓得兩眼看不見張鄉紳送銀贈房地位卑微/卑微低下地位顯赫被丈人罵作“現世寶、癩蝦蟆、丈人夸他“才學高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺”，尖嘴猴腮、不三不四”鄰居主動關懷給范進報喜、找胡屠戶治瘋，張鄉紳前來拜會、稱兄連誼2、范進中舉前后的經濟狀況、社會地位發生了巨大的變化，這種變化主要是通過四周人對范進態度的變化表達出來的。其中的“變臉”高手非范進的老丈人胡屠戶莫屬。請同學們在文中找出反映胡屠戶

9、前后語言、行為變化的語句，并用概括的詞語形容其態度的變化。范進中舉教案 篇3一、教材分析范進中舉是統編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學內容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經典章節，意在引發學生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術成就。范進是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學生對儒林外史這部小說的藝術性和思想性有肯定的熟悉與理解。二、學情分析學生在初一、初二兩年通過對西游記和三國演義兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風格已經比擬熟識，又由于第四單元已經學習了閱讀小說的方法理清故事情節、

10、分析人物形象和典型環境，所以在閱讀范進中舉時，不會在理解根本內容上感覺到難度。但是，學生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，簡單讀得比擬粗略，并且缺乏對整部作品的背景熟悉，對人物的分析理解就會比擬外表化，甚至誤讀范進的形象。三、教學目標（一）了解小說中的夸大、比照手法形成的挖苦效果（二）通過分析小說中人物的語言、動作、神態在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題（三）感悟封建社會的世態炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，熟悉封建科舉制度的罪惡四、教學重點分析范進中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。五、教學難點從受科舉制度毒害這一背景動身，正確熟悉范進這

11、一人物形象。六、教學過程第一課時（一）環節一梳理情節教師引導：1、找出小說三要素，理清課文故事情節。2、說說下面幾幅圖分別表現的是文中的哪個情節？3、根據開端、進展、高潮、結局復述這篇小說的情節。學生活動：根據要求從多個角度完成情節的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心范進中舉前后的變化和四周人對他的不同態度并從不同層次上理清情節的進展過程：范進中了秀才，胡屠戶賀喜；范進借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進中舉發瘋，胡屠戶治瘋；范進糊涂后，張鄉紳拜會，胡屠戶受贈。（二）環節二深入探究1、教師引導：將課后研討第一題的爭論內容稍作調整有人說范進中舉是一部喜劇，有人說范進中舉是一部悲劇，你覺得他們各自的理由是什

12、么？學生活動：各抒己見，達成共識，明確小說的兩個學習重點，即從范進中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。2、教師引導：我們這節課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進中舉前后的巨大變化？認真閱讀相關段落，說一說他都在哪些方面發生了變化。學生活動：認真閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮亮比照，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸大可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。3、教師引導：除去胡屠戶，范進中舉后，還有哪些人對待他的態度發生了變化，結合相關內容，詳細說說他們又是怎樣變

13、化的。學生活動：認真研讀小說對眾鄉鄰和張鄉紳的刻畫，通過比照手法的分析，體會范進中舉后眾鄉鄰對他的巴結和張鄉紳對他的拉攏。（三）環節三小結教師引導：胡屠戶、眾鄉鄰和張鄉紳代表范進生活的整個社會環境，從他們在范進中舉前后對待他的態度的鮮亮比照中，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，挖苦了封建社會的世態炎涼。學生活動：對主題有進一步熟悉。其次課時（一）環節一復習導入教師引導：我們在第一節課研討了范進中舉的喜劇性，從社會風氣中熟悉了本文主題的一個層面挖苦封建社會的世態炎涼。這節課，我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運。（二）環節二分析范進的形象1、教師引導：范進得知中舉的表現是“喜極而

14、瘋”，這個反響令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反響設計的合理性有哪些？結合文章對范進的描寫，說說你的理解。學生活動：抓住范進面對胡屠戶羞辱的反響，面對困頓生活的無助等內容體會范進在幾十年的科舉考試中因想要轉變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。2、教師引導：面對這種境遇的范進，作者是否賜予了憐憫憐憫？你從哪些描寫最能體會到作者的態度？學生活動：重點品讀范進發瘋的一段細節描寫，抓住反復消失的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態。3、教師引導：補充吳敬梓和儒林外史的相關資料，爭論范進不被憐憫的緣由。學生活動：結合整部小說的主題進一步閱讀范進中舉后對待四周人的態度

15、，理解作者對其醉心功名、虛偽世故的揭露。（三）環節三總結教師引導：供應悠閑齋老人的儒林外史序中的相關評論，進一步總結儒林外史的主題。“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破譏笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱。”學生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。七、板書設計范進中舉科舉制度社會：世態炎涼個人：醉心功名范進中舉教案 篇41、學會分析人物的動作、語言描寫，概括人物的性格特征；2、理解比照手法的作用,觀賞本文的挖苦藝術；3、熟悉封建科舉制度對讀書人的殘害和封建社會的世態炎涼。比照手法

16、及其作用比照手法通常將不同的事物或同一事物的不同方面列舉出來，加以對比，突出沖突雙方最本質的特征。使藝術形象更加鮮亮，起到相反相成的藝術效果。這種寫法的作用主要有：表達鮮亮的愛憎情感，突出藝術形象的特點，揭露沖突沖突，進展辛辣挖苦。1、給加點字注音。帶挈（ ）唯唯連聲（ ）桑梓（ ）解元（ ） 拙病（ ）星宿（ ）2、依據拼音寫出漢字。作y（ ） 靦tin（ ）忌hu（ ）商zhu（ ）chui（ ）著 zun（ ）緊3、課文節選自長篇章回體挖苦小說 。作者是 （朝代）小說家 。4、小說情節進展的一般過程是：_ 、_ 、_ 、_ 。本文的高潮局部是：1、本文的仆人公范進是個怎樣的形象？速讀課文

17、，概括范進的性格特點。要求用“我讀到了一個 的范進，從文中他 （詳細表現）可知。”的句子來答復。（學法指導：閱讀小說應學會結合人物的相關描寫，去分析人物的性格特征、心理特點等；學會抓住最能表現人性格的典型細節分析人物形象；既要抓住人物的主要性格特點，又要學會全面客觀地分析人物；不動筆墨不讀書，要學會把自己的閱讀感悟準時的用旁批等形式記錄下來，為溝通展現做好預備。）2、胡屠戶在范進中舉前后有何變化？結合對胡屠戶的相關描寫，概括其性格特征。要求用“我讀到了一個 的胡屠戶，從文中他 （詳細表現）可知。”的句子來答復。3、探究： 范進中舉后為什么會發瘋？（爭論引導：反復朗讀第五自然段對范進發瘋丑態的描

18、寫，感受其癲狂的形象；范進中秀才為什么沒有瘋？“噫!好了!我中了!”折射了范進怎樣的內心世界？）換裝姜總工程師難得見到地穿上了一套筆挺的咖啡色毛料西裝。今日可是個大喜的日子。他們鋼鐵公司花了一個多億從國外引進的國際先進水平的軋機設備，經過兩年多緊急施工，今日最終jn工投產了。部里、省里的眾多頭頭腦腦們，今日都要趕來參與投產儀式呢。姜總穿著這套挺括的西裝，在工地上走著，精神頭兒非常興奮。兩年里，沒日沒夜地泡在這施工現場，上班下班，都是那套皺皺巴巴硬得象牛皮似的土黃色工作服，哪里有時機穿件像樣的衣服誰讓他是這工程的總工程師呢!姜總工程師一會兒登上軋機平臺，一會兒鉆進配電室，一會兒又攀到天車上，心情

19、和20多年前在產房前等待兒子的第一聲啼哭時一個樣。轉悠了個把小時，他的確覺得一切都萬無一失，這才活動活動酸酸的腰腿，從主廠房鉆出來。迎面碰上了公司的許副經理，姜總工程師一愣，平常，老是挺挺括括穿著他那套藏青色西裝，系著深紅色領帶的老許，今日竟然換穿上了那平常從不見他上身的土黃色工作服!姜總工程師和老許打過招呼，才發覺，不遠處的會場主席臺前，還聚著公司的一幫頭頭們。這會兒，清一色每人都穿著那皺巴巴牛皮一樣硬的土黃色工作服。平常，可很少見他們穿。姜總工程師下意識地瞅瞅自己一身筆挺的毛料西裝，感到渾身不拘束起來1、填字 jn工（ ）zhn奮（ ）2、文中第段中的劃線句子運用了什么描寫方法？有什么作用

20、？3、為什么平日里老是穿西裝打領帶的許副經理，今日反而換上土黃色的工作服？4、本文主要采納了什么寫作手法？有什么藝術效果？1、必做題：課時作業本“自我檢測局部”2、選做題：聯系課文有關情節，依據材料續寫：范進判案話說范進中舉后不久，即補缺做了高要縣縣令。上任第一天就接到一張狀紙，一平民狀告張靜齋巧取豪奪，強占民宅。只見范進鐵青著臉，用力將驚堂木向下一拍要求：與所給材料連接自然連貫；運用比照手法； 200字左右。范進中舉教案 篇5一、熟悉封建社會科舉制度對學問分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。二、體會運用比照和夸大進展挖苦的方法。三、體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。人物的語言、動作的

21、描寫2課時（一）導入新課假如說孔乙己是一個布滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態炎涼。那么今日，當我們熟悉又熟悉一位古代學問分子-范進，他原來也是個下層學問分子，年近半百最終考中了舉人，命運發生了戲劇性的變化。我們學習從清代小說家吳敬梓的長篇挖苦小說儒林外史中節選的課文范進中舉。（二）檢查預習1、儒林外史是一部怎樣的小說？2、檢查字詞把握狀況。（三）速讀課文，劃出描寫范進的有關內容。請同學繪聲繪色地復述范進中舉后發瘋的丑態。（四）爭論：1、范進為什么會發瘋？2、范進是怎樣的一個人？說出依據。（主要是兩點：熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要

22、去參與鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。虛偽。張鄉紳送銀子，范進“一再推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進馬上這銀子交與渾家翻開看，”可見推辭是假意。）3、孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說范進中舉一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？（兩個人思想本質是一樣的。在封建社會，下層學問分子憑科舉道路而轉變社會地位的只是極少數，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對學問分子的毒害。）4、通過范進這個藝術形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？（批判科舉制度對整個社會尤其是對學問分子的毒害。）范進中舉教案 篇6教學目標1

23、、學習體會課文挖苦、夸大的語言；2、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后比照）；3、熟悉封建科舉制度對學問分子的嚴峻毒害。教學重點、難點1、范進、胡屠戶的形象比照（重點）2、熟悉封建科舉制度對學問分子的嚴峻毒害。教學目標：1、把握字詞：注音、解釋；2、介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化學問；3、整體感知小說的情節構造；4、分析15段。教學過程一、導入新課二、介紹作者吳敬梓及儒林外史1、吳敬梓（17011754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。2、儒林外史是我國第一部章回體長篇挖苦小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。3、明清科舉制度簡介

24、童試秀才（生員、相公、進學）正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。三、檢查預習狀況1、注音2、解釋以下詞語體統同案火候 局不過 兀自 桑梓 萬貫家私 謹具賀儀 相與四、范讀課文要求學生思索預習題及情節構造五、整體感知課文情節課文圍繞主要人物扣住中心大事，按時間挨次組織材料，比照描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩局部：（一）（12）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參與鄉試的狀況。（二）（312）寫范進中舉后快樂得發了瘋及其社會地位的顯著變化。（35）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。（610）治瘋；（1112）張鄉紳拜會范進。六、師生共同爭論

25、課文第一局部。1、結合注釋自瀆課文，并理解文義。2、爭論以下問題。分別概括第一段、其次段的中心愿思；范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？胡屠戶“教育”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來答復。“體統”的實質是什么？范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮協商盤纏？屠戶為什么斷定范進中不了舉人？找出其次段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。3、小結這局部側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活敏捷現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，其次

26、局部再寫范進中舉就有出人意料的效果。七、師生共同爭論課文其次局部第一層1 、學生默讀結合注釋弄懂文意2、爭論以下問題：設計范進上集賣雞有什么好處？“三步兩步走進屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？第五段寫范進高興瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。為什么新貴人高興得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有挖苦意味？八、作業:抄寫有關字詞的音形義；范進中舉教案 篇7教學目標1、學習通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。2、理解夸大、比照手法的奇妙運用。3、比擬孔乙己與范進的人生，形成正確的人生觀教學重點、難點夸大、

27、比照手法的運用及了解孔乙己、范進的不同遭受，從而形成正確的人生觀。教學預備錄音材料、多媒體和小黑板。設計思路從整體上把握構造，比擬范進中舉前后的經濟與社會地位，合作探究文章的挖苦的表現手法，培育學生對小說情節及人物形象的概括力量。教學過程一、導入新課1、教師導人：孔乙已是熱衷功名的學問分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶散，讓我們憐憫、可嘆，而范進中舉的情形又是如何的呢？（板書課題及作者。）2、學生讀注釋。（出示課件l。）師補充：儒林外史成書于作者50歲以前，這部長篇挖苦小說共55回，刻畫了100多個人物，但并無一中心人物作主干，是連綴許多故事而成的長篇小說。可是全書卻有一個中心思想，這就是通過對科舉制度的弊害和學問分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和劇烈地抨擊了封建社會道德風俗的敗壞和政治的黑暗。它的確是一幅刻畫人微、形象逼真的封建社會儒林群丑圖。要求：記住作者。二、自主學習（出示課件2。）聽錄音，熟讀課文完成以下題目。1、自讀課文畫出字詞。2、范進中舉前后的狀況發生了怎樣的變化？3、試分析人物的語言，理解人物的形象。三、合作學習1、找出文中你認為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間溝通。2、分角色朗讀課文，進入各自的角色，體會胡屠戶、范進這些人物的形象。四、反應溝通