1、第一課時教學目標：1、弘揚尊師重教的優(yōu)秀傳統(tǒng)，構(gòu)建和諧師生關系。2、學習、把握幾種記敘的角度。3、結(jié)合自己的觀看思考，選取最佳記敘角度，完成課堂作文。2014.10.22教學過程： 要改進之處，比如這兩篇習作與你以前寫老師的習作有何不同？老師總結(jié)：二、深化探討（一）關于“視角”1（教材過于簡潔化，此問目的是讓同學對相關概念有清楚的了解）也可以說，是指作者以什么樣的身份，站在什么位置上來進行記敘的。記敘的角度：從敘述人稱上來看：（1）接受第一人稱（2）接受其次人稱（3）接受第三人稱 2、各種人稱的效果分析：A、第一人稱敘述“我”（或“我們”）的身份直接消滅，所記敘的都是“我”（或“我們”）的所見

2、、所聞、所做、所感。太子的身影已在遠方消逝成一個小白點，易水的澎湃濤聲還依稀可辨，毫無他也在望著易水的方向。高漸離的筑聲又在心頭響起，我的豪氣復在胸間奔涌。2、多元第一人稱運用第一人稱，可以有不同的角度：“我”：作者講故事的旁觀者作品里的任何一個人物作品的多個人物3、表達效果第一人稱：接受第一人稱“我”敘述能給讀者以很強的真實感和親切感，并體“我”作為記敘的主要人物，觀全局，對大事進行全方位的描述。不足之處： 受“我”的限制，不利于反映寬敞的現(xiàn)實生活，很難反映“我”以外人物的思想、心理、感受，不便于多方位地塑造人物形象。B、其次人稱敘述1、所謂其次人稱敘述就是文章中頻頻消滅“你”的稱呼，作者接

3、受這種稱呼敘述有兩種狀況：一是把讀者稱作“你”，如魏巍誰是最可愛的人中的用法。“朋友，當你聽 到這段英雄事跡的時候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？你不以我們的祖國有著這樣的英雄而驕傲嗎？”二是對被敘述對象稱作“你”。你是一名劍客。劍道曾經(jīng)是你畢生的追求，游俠天下曾經(jīng)是你唯一的夙愿。是有了“愿得將軍之首以獻秦，臣以左手執(zhí)其袖，右手揕其胸，將軍豈有意乎”，干脆不委婉；于是有了“今太子遲之，請辭決矣”，坦蕩不留痕。然而，你靠著一名劍客一往無前的氣概，挾一把匕首闖入秦宮，只為守住那份承諾。2、表達效果情感和大事更加集中。便于對人物進行贊美或批判。C、第三人稱敘述視角1、以局外人的身份來

4、記敘的，通常叫第三人稱的記敘。這種記敘，作者站在的經(jīng)受和事情的變化過程告知讀者。如：李祥森學校老師陳老師個子很高。他常穿一件灰布中山裝，兩肩膀瘦塌塌的，背脊骨卻像竹他的手掌片開后，奇大，白白的，筋凸出來，薄薄的像菜刀。一課結(jié)束時，他粉2、表達效果第三人稱：從被記敘者的角度來敘述故事，第三人稱的對象既是大事的表現(xiàn)，能夠把人和事直接呈現(xiàn)在讀者面前。不足之處：沒有第一人稱那樣親切自然，把握起來比較困難。課堂練習的變化？a（教材對此有明確表述）b.寫老師能否用“第一人稱”？用第一人稱來寫可收到怎樣的效果？溝通爭辯后明確：實、親切、自然。（）在反映生活的廣度和記敘人物的深度上會受到肯定的限制。能寫好，從這個意義上講，這樣的寫作也是師生溝通的一種途徑。總結(jié)：如何在不同的視角下寫好園丁贊歌第一人稱 從自我的角度來寫，選擇生活中我與老師的各個畫面，寫老師對我的影響，寫我的心里