1、歷年考題與參考性答案 第一章 熟識高等訓練心理學（一）識記訓練心理學的含義、內容（二）明白訓練心理學進展的歷史, 明白各理論學派的基本主見（聯結派、認知派、聯結- 認知派、人本主義、現代信息加工派）（三）把握訓練心理學爭論的原就和基本方法2022 年單項 ：高等訓練心理學的主要內容是：（A）A.高等訓練心理學的科學學爭論,學習心理、教學心理、德育心理爭論B.高等訓練心理學的科學學爭論,學習心理、學科心理、老師心理爭論C.高校學習心理、教學心理、德育心理和心理健康爭論D.高校德育心理、學科心理、教學法、心理健康爭論2022 年單項 ：以下不屬于高等訓練心理學主要構成內容的是：（D）A.高等訓練心

2、理學的科學學爭論 B.高校學習心理爭論C.高校教學心理爭論 D.高校學科心理爭論2022 單項： 以下屬于聯結派訓練心理學觀點的是：（D）A.認為學習無須通過試誤及強化B.認為學習要以意識為中介C.認為主體在學習中是主動的,而非被動的D.認為刺激和反應是心理或行為最高說明的原就2022 單項 ：爭論高校生自我意識特點時,應選擇不同年級的同學作為爭論對象,才有助于得出合乎“ 高校生” 的結論；這是強調遵循：（ B ）A.客觀性原就 B.進展性原就 C.系統性原就 D.訓練性原就2022 單項 ：當年華生為爭論兒童懼怕心理,在兒童觸摸白兔時大聲敲鑼,結果兒童不但對白兔、甚至對其他白色的物體都產生懼

3、怕,該試驗違反的爭論原就是：（D）A. 理論聯系實際 B.進展性原就 C.系統性原就 D.訓練性原就2022 單：接受通過爭論者與被爭論者面對面地交談的方式,來明白被爭論者的學習態度；這種爭論方法是（C ）A.觀看法 B.個案法 C.調查法 D.測量法2022 填：在把握條件下對某種心理現象進行觀看的爭論方法是（試驗法）；2022 填：接受標準化工具對心理和行為進行客觀測定的方法是（測量法）；2022 填： 在學校日常教學中,通過把握教學方法來觀看其對同學學習的影響,這種爭論方法是（試驗法）；2022 填： 1924 年（廖世承）編著的訓練心理學是我國最早的訓練心理學教科書；2022 簡答 ：

4、簡述高等訓練學的主要內容；（一）高等訓練心理學的科學學問題；學科性質、內容體系、爭論原就、方法、同學身心進展的一般特點等；（二）高等學校學習心理爭論；學習本質、學問技能學習、學習遷移和問題解決、學習動機等；（三）高校德育、自我意識及群體心理等方面的爭論；（四）高校老師心理與教學心理爭論；其次章 高校同學身心進展的一般特點（一）識記人類的心理現象、人的心理結構系統中的各個要素（二）明白高校生心理特點及表現（三）懂得自我意識與自我訓練的含義（四）明白高校生自我意識的主要特點和進展過程（五）把握高校生自我訓練的途徑與方法2022 單：能發動個體從事與實現目標有關的行為,也能抑制與預定目標不符合的行為

5、,該心理過程是（C ）A.認知過程 B.心情過程 C.意志過程 D.情感過程2022 單：在心理的結構系統中,需要歸屬于（C ）A.心理過程 B.個性 C.心理動力 B.心理特點2022 單：在人的心理結構系統中,性格歸屬于（B）A.心理過程 B.個性 C.個性傾向性 B.個性心理特點2022 單：在個體的心理結構系統中,學習動機屬于（C）A.心理過程 B.個性特點 C.心理動力 B. 心理特點2022 單： 在人的心理系統中,才能屬于（B）A.心理過程 B.心理狀態 C.心理動力 B. 心理特點2022 單：高校生情感進展的最基本特點是（D）A.情感內容的不斷社會化 B.情感連續時間的增長C

6、.情感表現形式的不斷簡接化D.情感與理智之間的搖擺不定2022 簡答 ：高校生應如何正確對待自我？1.積極悅納自我2.理智對待自我3.樂觀憧憬自我（開放）2022 簡答 ：簡述如何引導高校生全面熟識自我？1.通過他人來熟識自我 2.通過自我來熟識自己（開放）2022 簡答 ：簡述高校生自我訓練的途徑？（一）全面熟識自我1.通過他人來熟識自我 2.通過自我來熟識自己（二）正確對待自我1.積極悅納自我2.理智對待自我3.樂觀憧憬自我（三）努力完善自我1.確立正確的理想自我2.將理想自我細化為具體的子目標3.培養健康的自尊心與自信心2022 論述 ：上期期末考試后,王軍有幾門學科成果都掛了；他認為自

7、己始終學習很努力,可這樣的結果使自己很沒面子,特別擔憂同學是否會由此而輕視自己；因此,他一方面對同學間的談話、開玩笑很敏捷；另一方面糾結于自己的不爭氣；他的自信心時起時伏,學習的效率也越來越低,人也變得很重默；試論述可以在哪些方面引導該生開展自我訓練,幫忙其學會正確認識自己、對待自己,以激發潛力,投入學習？2022 論述 ：聯系實際談談高校生應當怎樣正確對待自我？第三章 高校同學學習心理概述（一）識記學習的含義（二）明白學習分類 （布魯姆的目標分類、加涅的按學習結果分類、馮忠良按學習內容分類）（三）懂得各種學習理論的內涵（聯結型、認知型、人本主義、社會學習理論、信息加工學習理論、建構主義學習理

8、論）桑代克的三高校習規律（預備律、練習律、成效律）斯金納的強化理論（強化、強化物、正強化、負強化）布魯納的認知結構發覺理論奧蘇伯爾的認知結構同化理論；有意義學習的含義、條件（四）把握高校同學學習的主要特點2022 單：以下不屬于學習的是（C）A.同學適應新的學校生活環境 B.軍訓中同學對軍訓“ 緊急度” 的試驗 C.進入教室后對“ 氣味” 的適應 D.同學適應新的教學方式2022 單：以下屬于學習的是（D）A.嗅覺適應 B.明適應 C.暗適應 D.環境適應2022 單：以下不屬于學習的是（B）A.近墨者黑 B.蜜蜂采蜜 C.望梅止渴 D.談虎色變2022 單：以下屬于學習的是（A）A.望梅止渴

9、 B.蜜蜂采蜜 C.味覺適應 D.飛蛾撲火2022 單：加涅依據學習結果對學習進行分類,其中的通過學習獲得一種相對穩固的影響個人行為選擇的內部狀態過程的學習是（B）A.認知策略學習 B.態度學習C.智力技能學習 D.動作技能學習2022 單：能增加反應概率的刺激或大事稱為（D）A.反射物 B.反射 C.強化 D.強化物2022 單：提出“ 先行組織者” 教學方法的學習理論是（C）A.格式塔學習理論 B.認知結構進展理論C.認知結構同化理論 D.人本主義學習理論2022 單：“ 上行下效” 中的強化效應屬于（C）A.正強化 B.負強化 C.替代強化 D.自我強化2022 單：依據強化的分類,樹立

10、“ 榜樣” 屬于（D）A.外部強化 B.負強化 C.自我強化 D.替代強化2022 單：“ 警示” 訓練所產生的強化作用是（B）A.正強化 B.替代強化 C.自我強化 D.外部強化2022 填：觀看學習是通過（觀看他人所表現的行為及其結果）而發生的替代性學習；2022 簡答 ：高校同學學習具有那些特點？（一）學習具有較高的職業定向性；（二）學習具有更突出的主觀能動性：1、有較多支配時間；2、學習的內容有較大的選擇性；（三）學習途徑具有多樣性；（四）學習具有爭論和探究的性質；2022 簡答 ：有意義學習的條件是什么？客觀條件：材料的規律意義主觀條件：積極的心理傾向；學習者的學問結構中必需有同化新

11、學問的適當觀念；第四章 高校同學的學問與技能學習（一）明白學問的概念與分類（二）識記 陳述性學問和程序性學問的概念、表征方式,明白這兩種學問學習的心理過程用奧蘇伯爾的有意義學習理論闡述陳述性學問的學習：符號表征學習、概念學習、命題學習（三種學習同化模式）（三）識記策略性學問的概念、分類（四）明白運動技能的含義、分類、培養過程（高原期）2022 單：用來回答為什么和怎么樣問題的學問是：（A ）A. 陳述性學問 B.程序性學問C. 過程性學問 D.步驟性學問2022 單：同學把握學科思維方式的學習主要屬于：（B ）A.陳述性學問學習 B.程序性學問學習C.言語信息學習 D.語義性學問學習2022

12、單：“ 快速閱讀” 訓練主要屬于學習：（C ）A. 陳述性學問 B.聰慧技能 C.認知策略 D.語義性學問2022 單：在高等訓練心理學的學習中,懂得各心理健康標準的意義,這屬于學習：A A. 陳述性學問 B.聰慧技能 C.策略性學問 D.程序性學問2022 單：使學問不斷分化與精確化的學習形式是：（C ）A.上位學習 B.并列結合學習 C.下位學習 D.總括學習2022 單：利用生理學中的“ 同化” 來懂得心理學中的同學的學習,這類學習屬于：（C ）A.上位學習 B.下位學習 C.并列學習 D.總括學習2022 單：老師運用已有的學習動機概念來懂得同學學習中的具體表現,這類學習主要屬于： （

13、 B）A.上位學習 B.下位學習 C.并列學習 D.組合學習2022 單：閱讀時,人們常對一些重要信息“ 下畫線”；從學習策略分類看,下畫線屬于：（C ）A.精加工策略 B.組織策略 C.復述策略 D.認知策略2022 單：依據學習策略的分類“ 列提綱” 屬于什么策略？（C ）A.復述策略 B.精加工策略 C.組織策略 D.資源治理策略2022 單：以下屬于運動技能的是：（D ）A.下棋 B.寫作 C.打牌 D.書法2022 填：學習策略包括（認知策略、元認知策略和資源治理策略）三部分；2022 簡：簡述學習策略的主要構成；（一）認知策略復述策略,精細加工策略,組織策略（二）元認知策略方案策略

14、,監視策略,調劑策略（三）資源治理策略時間治理策略、學習環境治理策略努力治理策略、社會資源利用策略第五章 高校同學學習遷移（一）明白學習遷移的基本含義、遷移的分類（二）懂得各種遷移理論的基本內涵（形式訓練說、共同要素說、體會類化說、關系轉換說、學習定勢說 ）（三）懂得影響遷移的因素（學習對象的共同要素、已有體會的概括水平、認知技能與策略、定勢的作用）（四）把握運用遷移理論促進同學的遷移才能（確立合理的教學目標、科學精選教學材料、合理組織教學內容、有效設計教學程序、教會同學學習與遷移）2022 單：以下現象中不屬于遷移的是：（B ）A.溫故知新 B.上行下效 C.吃一塹長一智 D.舉一反三202

15、2 單：以下不屬于遷移的是：（B ）A.聞一知十 B.功能固著 C.溫故知新 D.商定俗成2022 單：以下屬于遷移的是： （C ）A.集思廣益 B.上行下效 C.聞一知十 D.入鄉隨俗2022 單：從前學習對后繼學習產生積極影響成為：（B ）A.順向遷移 B.正遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移2022 單：在學問學習中,概念、規章的把握水平對問題解決才能的影響是：（C）A.正遷移 B.負遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移2022 論述 ：李老師是一名新入職的老師,他很想能快速地勝任學科課程教學工作；他為兩課時的教學預備了近萬字的教案；例如：關于某概念的學習就列了5、6 種說明,但是沒有考慮引導

16、同學摸索各觀點的提出角度、特點,他們之間的聯系及啟示等；結果到了課堂上,同學們的反 映并不積極,學習不太投入；上完課后李老師感覺敗興,很沒有成就感；督導們也認為這節課 的內容雖然多,但教學目標不明確,對同學的學習基礎、學習態度關注少,學問在執行教材；似乎把同學當作 U 盤；例如：關于概念的學習,介少多種觀點的目的為何？僅是消耗教學的時 間？問題：試運用學習遷移的有關觀點,對該老師改進教學的備課應留意什么？2022 論述 ：試論述在課堂教學中,老師如何通過學問教學來培養同學的學習遷移才能？第六章 問題解決與制造力（一）識記問題解決、制造力的含義與分類（二）明白問題解決的過程與模式（三）把握問題解

17、決的策略以及影響因素 策略：算法策略、啟示策略（手段目的分析 | 目標遞歸策略）影響因素：有關的學問體會、習慣定勢與功能固著、問題情境與表征方 式、 醞釀效應、原型啟示、心情和動機狀態）（四）把握促進問題解決的教學策略（促進同學形成合理的學問結構、幫忙學習把握運用思維策略、養成同學遷移與運用學問的習慣）（五）識記影響制造力的因素（六）明白開發高校生制造力的策略2022 單：數學家哥德巴赫提出的猜想是屬于（A）A.制造型問題 B.發覺型問題 C.顯現型問題 D.虛假型問題2022 單：高校生參加“ 挑戰杯” 競賽時爭論的問題多屬于（C）A.精確問題 B.結構良好問題 C.結構不良問題 D.顯現型

18、問題2022 單：學習中的“ 完型填空” 類問題,主要屬于（A？）A.精確問題 B.模糊問題 C.一般問題 D.結構不良問題2022 單：依據問題構成要素特點分類,“ 如何寫論文” 這類問題屬于（A）A.模糊問題 B.精確問題 C.一般問題 D.結構良好問題2022 單：考試中的單項題屬于（A）A.精確問題 B.模糊問題 C.抽象問題 D.常規問題2022 單：通常將產生出具有特殊、新穎性特點及個人意義產品的制造活動稱之為（B）A.前制造 B.潛制造 C.真制造 D.一般制造2022 單：手段 -目標分析法屬于一下哪種問題解決策略（D）A.逆向工作策略 B.算法策略 C.目標歸遞策略 D.啟示

19、策略2022 單：依據制造力與智力的關系,高智力的同學,其制造力可能（D）A.高 B.低 C.一般 D.高或低2022 填：一個智商分數高的同學,其制造性（高或低）2022 簡答 ：簡述影響問題解決的重要因素（一）有關的學問體會（二）習慣定勢與功能固著（三）問題情境與表征方式；1、問題情境（能否直接供應適合于解決問題的線索）2、表征方式（就是在頭腦中記載與顯現學問的方式）（四）醞釀效應；（五）原型啟示；（六）心情和動機狀態（中等強度最有利于問題的解決）2022 簡答 ：有效提高同學的問題解決水平的措施有哪些？一、促進同學形成合理的學問結構；高度精確、著眼于聯系的概念；雙重學問結構；大容量的學問

20、功能單位；大量程序性非陳述性學問；二、幫忙同學把握和運用思維策略；把重點放在課題的學問上,放在特定學科問題解決的規律推理與策略上,放在有效解決問題的一般原理原就上；三、養成同學遷移與運用學問的習慣；第七章 高校同學的學習動機（一）明白動機的含義與功能 二 懂得學習動機的含義,把握三種學校情境中的動機類型（三）識記學習動機的主要功能、學習動機與學習成效的關系（四）懂得各種學習動機理論的內涵 歸因理論、自我效能感理論）（五）把握同學學習動機激發的策略（強化動機理論、成就動機理論、2022 單：同學努力學習的目的是為了獲得長者認可,這種動機屬于（A）A）C）A.附屬內驅力B.自我提高內驅力C.認知內

21、驅力D.強化內驅力2022 單：高校生為了獵取技能證書而學習,這種學習動機需要屬于（D）A.認知內驅力B.附屬內驅力C.交往內驅力D.自我提高內驅力2022 單：某高校生熱衷于“ 演講與口才” 的學習,想以此來獲得他人認可,這屬于（A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.交往內驅力D）2022 單：為成果排名所驅動的學習動機,主要是（B）A.認知內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.交往內驅力2022 單：產生習得性無助的同學常將失敗歸因于C A.難度B.運氣C.才能D.努力2022 單：某學會將自己的學習失利歸之為內在、穩固、不行控的因素,這是指（A.才能B.努力C.難度D.運

22、氣2022 單：一個外控型的同學,面對對他每次考試取得好成果,他很可能歸由于以下的（A.才能B.努力C.身心狀態D.運氣2022 填：個體的成就動機可以分為兩類,2022 簡答 ：簡述學習動機的主要功能 對學習行為的啟動作用 對學習行為的愛護作用對學習過程的監控作用（開放回答）一類是（力求成功的動機） ,一類是（防止失敗的動機） ；2022 簡答： 簡述學習動機與學習成效的關系 對同學的學習成效的影響取決于兩個要素：1.學習動機本身的強弱努力防止動機過強或過弱,使其處于正確水平,才最有利于行為成效；依據耶基斯多德 森定律,學習動機的正確水平并非是恒定的；要獲得行為成效的正確水平,簡潔任務 +高

23、動機,適中任務 +中等動機,困難任務 +低動機；2.學習動機對學習成效的影響仍與個體行為的質量有關；動機必需以行為為中介來影響行為效 果；行為的質量又受一系列主觀因素制約,如學習基礎、老師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約；學習動機是影響學習行為、提高學習成效的一個重要因素,但卻不是準備學習活動的唯獨因素；因此,在學習中,激發學習動機當然重要,但改善各種主客觀條件以提高學習行為質量才是最關鍵的；2022 論述 ：某學校為調動同學的學習積極性,近期公布了一條治理措施,即在學校設立“ 學分銀行” ；假如某位同學期末考試成果不理想,可以考慮到“ 學分銀行” 借貸分數；具體

24、操作為：簽訂一份協議,明確借貸的分數及歸仍的時間（指將成果分數提升的時間）等；在雙方達成協議后可以轉變同學成果單的相應分數；但假猶如學之后不執行協議,沒有按期實現承諾,就將改回其原成果分數；此舉措出來后引起同學的熱議；問題：請更具學習動機與學校成效的關系,談談你對此舉措的看法；2022 論述 ：王同學在中學校階段成果始終在年級前兩名；最終考上人們仰慕的高校；但由于差了點分數沒有進入自己寵愛的專業；進高校生,他發覺自己對高校學習不適應,成果不理想,成果排名無法再靠前；他無法接受這種事實,越來越懷疑自己不是同學這科的料；現在,他變得學習提不起精神、厭倦、甚至經常逃課；問題：（1）該生將自己對高校學

25、習的不適應作出了何種歸因？（2）怎樣幫忙該生激發學習動機,轉變學習態度？第八章 高校同學群體心理與人際關系（一）明白群體對個體的影響（二）明白高校同學人際關系的特點和人際交往的原就（三）把握高校同學人際關系的建立與愛護的方法2022 單：某同學學習認真,得到同學認可,由此其他同學也認真學習,這種同學間的相互影響可稱為（ D）A.群體極化 B.凝聚力 C.從眾 D.社會助長2022 單：學校通過榜樣影響同學,并進展成了學校的亞文化氛圍,這種影響屬于（A）A.社會助長 B.社會墮化 C.從眾 D.群體極化2022 單：“ 眾人拾柴火焰高” 表達了以下群體對個體影響的那種表現（A）A.社會助長 B.

26、社會墮化 C.從眾 D.群體極化2022 填空 ：高校生的人際關系的特點是（公正性,感情顏色深厚,富于理想化）2022 論述 ：高校生如何建立和愛護良好的人際關系？（一）良好人際關系的建立1、建立良好的第一印象2、主動交往3、發覺并贊揚別人的優點4、合理對待批判（二）良好人際關系的愛護：1、防止爭論；2、愛護他人自尊；3、勇于承認自己的錯誤；4、學會批判 5、加強交往,親熱關系；2022 論述 ：試論述怎樣引導高校生學會愛護好人際關系？第九章 高校同學的品德心理（一）明白品德與道德的概念、品德的心理結構（二）懂得各種品德理論的內涵 皮亞杰品德進展階段論：從他律到自律的進展趨勢 柯爾伯格品德進展

27、階段論：三個水平、六個階段 前習俗水平 時期的道德觀念是外在的, 這個階段的兒童為了防止懲戒 或獲得個人獎賞而聽從權威人物規定的準就；可表現為兩個階段；a 懲戒與聽從定向階段 b 工具性的相對主義定向階段 習俗水平 的兒童為了得到贊揚和表場或愛護社會秩序而聽從父母、同 伴、社會集體所確立的準就；c人際和諧定向階段（亦稱“ 好孩子” 定向階段）d愛護權威或秩序的定向階段后習俗水平（ Post conventional level）亦稱原就的道德水平；處于該水平的行為者,其行為判定已不限于遵從某個特殊的權威人物,而 是與人共同承擔責任,即外在的道德標準已被內化為他自己內部的行為 準就了；e 社會契

28、商定向階段 f 普遍的道德良心或原就定向階段（三）把握同學不良品德形成的緣由、矯正策略或方法2022 單：在同學道德熟識的形成中起關鍵作用的是（C）A.道德學問 B.道德判定力 C.道德信念 D.道德意志2022 年單 ：在個體品德的構成中,道德信念屬于以下哪方面的內容：（ A ）A.道德熟識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為2022 單：某高校生認為,人不僅應當遵紀守法,仍應當依據自己的良心來判定是非、違法行為；依據科爾博格的道德進展階段論；該生的品德進展處在（A）階段；A.良心定向 B.社會契商定向 C.愛護秩序定向 D.人際和諧定向2022 單：依據柯爾伯格的品德進展階段觀,某同

29、學在做出行為選擇時以為,一般不應違反大多數人的意愿和幸福,但也不能只用單一的規章來衡量行為的對錯；法律或習俗并非一成不變的；據此推斷該生的品德進展可能處在（D）A.道德良心定向階段 B.人際和諧定向階段 C.愛護權威定向階段 D.社會契商定向階段2022 論述 ：當前有些高校生把違反紀律視為“ 英雄行為”,把打群架看成是“ 勇敢”,把頂撞老師當作是“ 優秀的表演”,針對這些品德不良的行為,老師如何幫忙同學矯正不良的品德？（一）矯正的心理依據1、明白不良動機2、訂正認知障礙3、克服習慣惰性4、克服自卑心理5、抵制外界誘惑6、針對差異,因材施教（二）矯正的幾種常用方法1、防范協約法 2、表征性嘉獎

30、法3、強化暫停法 4、過錯矯正法5、榜樣示范法第十章 高校同學心理健康訓練（一）把握心理健康標準（二）明白高校同學心理健康訓練的目標和內容（三）明白高校同學常見的心理障礙（四）把握明白高校心理詢問的原就（五）明白高校心理詢問與治療的基本方法2022 單：學校的“ 心理詢問” 工作屬于學校心理健康訓練中的（C）任務？A.進展性目標 B.預防性目標 C.矯正性目標 D.診斷性目標2022 單：從調查看,高校生中最常見的心理障礙是？（B）A.人格障礙 B.精神病 C.神經癥 D.焦慮癥2022 單：心理詢問應讓當事人自己參加；如沒有當事人的自我分析、自我摸索,僅有詢問人員的積極、主動和熱忱,成效難以產生；這是強調心理詢問應遵循什么原就？（D ）A.保密性原就B.依靠性原就C.訓練性原就D.主體性原就2022 單：考試前,為預防同學的考試焦慮開展了“ 考試壓力與心情調適” 的輔導；這類工作主要表達了學校心理健康訓練的：（B）D.診斷性目標A.進展性目標B.預防性目標C.矯治性目標2022 簡答 ：簡述高校生心理健康的主要標準（一）智力正常,智商在 80 以上；（二）明白自我,悅納自我；（三）接受他人,善與人處；四）較強的心情調劑才能；（五）適應社會生活；（六）寵愛生活,樂于學習和工作；（七）人格完整和諧（八）心理行為特點符合