1、司馬遷發憤寫史記教學設計和反思第一篇：司馬遷發憤寫史記教學設計和反思司馬遷發憤寫史記教學設計一、教材簡解： 這篇歷史人物故事，敘寫了漢代史官司馬遷在遭受殘酷刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著史記的事情，贊揚了司馬遷為了完成父親的遺愿，更為了不負此生，矢志不渝地實現既定目標的可貴精神。二、目標預設： 通過本課學習，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。誘導學生觸及人物的內心世界，與人物“對話”，表達對人物的敬仰之情。三、重點、難點：1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。2、

2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養與技能。四、設計理念： 語文課程標準中指出：語文教學的重要內容是培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這不僅僅的當作外在的附加任務，還應當注重熏陶感染，潛移默化。本活動設計立足于學生的發展，從學生的實際學情出發，引導學生觀察想像，由此激發學生的學習積極性。促進學生清晰、準確、深刻地把握文章的中心。五、設計思路：1、復習導課，激情入文2、品讀課文，感悟真諦3、總結全文，叩問內涵4、走向生活，尋找外延六、教學過程：(一)、復習導課，激情入文1、 同學們本單元我們認識了（）的海倫

3、凱勒，（）的阿炳，（）的鄭和，今天我們再認識一位偉大的人物司馬遷看他是如何發憤寫史記的。板書課題2、下面請同學們自由讀課文看文中是如何來評價史記的呢？3、交流，出示：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著史記。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。自由讀讀這段話，你讀出了什么？ 史記的與眾不同寫作史記非常不容易。帶著自己的感受，齊讀最后一個自然段。 過渡：史記前無古人，它是一部輝煌巨著，它是司馬遷發憤的成果，是司馬遷生命的杰作，這是對史記的高度評價，更是對司馬遷的謳歌！那么，到底是什么原因，促使司馬遷發憤寫作史記呢？請同學們默讀課

4、文，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關的原因。(二)、品讀課文，感悟生命的追求1、學生自由閱讀課文，思考;司馬遷年少時為什么會發憤?2、匯報交流：出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。” 學生交流自己的看法。 補充介紹龍門跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？ 他要把英雄故事記載下來傳給后人 他也想當英雄，成就一番事業是的，一方水土養育一

5、方人。滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時侯的司馬遷就是這樣想的!3、年少時，還有什么原因促使司馬遷發憤寫史呢？ 父親的影響 出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。” 學生交流自己的看法。是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！回讀一：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著

6、史記。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書： 環境影響） 可以說：發憤源自年少時環境的影響4出示父親說的話：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”（1）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？（自由讀）同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。（2）指導朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說- 那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說- 那一刻，父親強咽著最后一口氣，斷斷續續地說-是的，司

7、馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著忙著忙著，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話回讀二：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著史記。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時父親囑托研讀整理） 發憤源自父去時牢牢囑托 5他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” （1）就這樣死了，司馬遷為什么會想到死呢？ （2）理解：飛來橫禍原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。（3）知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子李陵

8、。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。（4）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！（6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。 理解悲憤交加但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” （7）司馬遷的內心為什么會

9、發生如此大的變化？（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！ （9）誰愿意來讀讀這句話？ 司馬遷在對天發誓！司馬遷已經將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！ 你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊！ （10）過渡：（出示圖片）同學們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”同學們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發憤遠遠不止這么簡單！ （11）想象說話：也許，冬天的早晨，涼氣襲人，當

10、人們，他已經。也許，夏天的中午，烈日當空，當人們，他仍然。也許，無數個夜晚，月黑風高，當人們，他依然。也許 ，。（12）回讀三：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著史記。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：受辱后人生價值觀發憤寫作） 可以說：發憤源自受辱后人生價值觀(三)、總結全文，叩問內涵 小結：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱史記。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發憤是什么?出示：發憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫

11、成的史記！它是屈原遭到放逐后寫成的離騷，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新國榷。發憤到底是什么？發憤是海倫發憤是阿炳發憤是這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。 出示名言：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 司馬遷(四)、走向生活，尋找 外延在司馬遷撰寫的史記中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學們可以搜 集相關的故事來讀。9、司馬遷發憤寫史記年少時父去后受辱后環境影響父親囑托忍辱負重廣積資料研讀整理 發憤寫作第二篇：司馬遷發憤寫史記教學反思司馬遷發憤寫教學反思這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托

12、，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著史記的事。本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司馬遷發憤寫史記，以感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。教學前，我叫學生搜集并閱讀司馬遷史記的有關資料，上課時閱讀補充習題上的司馬遷為何入獄，了解當時他替那位將軍辯解這個事件，了解了酷刑，理解“飛來橫禍”的酷刑給司馬遷身體、心理甚至一生所造成的巨大傷害，感受司馬遷想血濺墻頭，了此殘生的悲憤心情，接著，緊緊抓住“發憤”這個中心詞，通過到文章中有關內容的的閱讀、概括，抓住“母親河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父親的影響”、“父親的臨終囑托”。他最終下了決心，化屈辱為動力，化悲傷為動力，忍辱負重，終

13、成史記。教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完史記”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。學習過程中，學生將自己和文本融為一體，用心去朗讀，用心去思考，用言語抒發感受，朗讀、想象、表達，都成了激發學生理解文本，感悟文本，內化情感，內化語言的形式。這節課上完了，我也進行了反思這節課表現出來的不足。第一，課前準備不夠充分。這一課的歷史背景遠離學生的生活，雖然課前布置了學生去查找資料，但是忽略了學生的實際情況，學生根本沒有查找到比較有價值的資料，在課堂上，只是讓學生去看資料，一部分學生能夠感受到恥辱、痛苦，不過還有一部分學生根本沒有涉及到課

14、文的內容的本質，這一教學環節可能是失效的。如果課前我能及時的讓學生了解有關資料，給學生印發資料，講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平等等，學生對于這篇課文的學習應該會更加容易些，內容也會更加飽滿些。第二，研讀教材不夠深。在備課時我一直思考著怎樣上這篇課文，也知道應該圍繞“發憤”這個中心詞來學習課文，但是始終擺脫不了自己講解的套路。沒有讓學生很好的閱讀課文，抓住課文中的關鍵詞語可能會更好的理解人物的內心。司馬遷發憤寫史記教學反思這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著史記的事。學習本文的重點是讀懂第二，三自然段，理解哪些

15、地方突出了司馬遷發憤寫史記，以感受司馬遷忍辱負重，發憤著書的精神。這篇課文內容離學生的認識和實際都非常遠，學生又不熟悉史記的故事，很難感受西漢時期的司馬遷遇到飛來橫禍遭受酷刑后的內心世界，因此讀懂課文內容是有難度的。教學前我收集了大量的資料，為這節課做了充分的準備。在教學過程中，我主要抓住“發憤”展開敘述。以“發憤”為中心，提出三個問題： 1.司馬遷為什么要發憤寫史記？2.司馬遷是怎樣發憤寫史記的？3.司馬遷發憤取得了什么成就？對于第一個問題，同學們可以通過閱讀了解書中所講到的知識，比較容易得出發憤的原因：司馬遷受到母親河的熏陶；受到歷史故事的感染；受到父親的影響。同時，更重要的原因是父親臨終

16、時的囑托。在教學中，讓學生自讀自悟，并自己概括，體會到司馬遷發憤的原因。而第二個問題，則需要針對文中的重點句子對司馬遷的內心進行細致的分析。首先，讓學生理解 “飛來橫禍”，通過教師補充“李陵事件”，使學生了解司馬遷是一個正直、勇敢，不同流合污的硬漢子，是個是非分明的客觀的史官；接著抓住“血濺墻頭”“了此殘生”理解司馬遷所受的屈辱是常人所不能想象的，他想像一個男子漢一樣光明磊落的活著，可是現實卻不容他如此；他想像男子漢一樣壯烈的死去，可是父親的遺志沒有完成，理想沒有實現，他只能忍受著悲憤茍活著，他是一個偉丈夫。教學中，我反復出示“我一定要活下去！我一定要寫完史記！”這句話，學生一次又一次，一層又

17、一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。第三個問題，“發憤”的成果，學生通過朗讀體會，都能感受到史記這部前無古人的輝煌巨著。最后，我舉了幾位偉人“發憤”所付出的代價和所取得的成就，進一步感受“發憤”所帶來的杰出作用。教學時，我引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。第三篇：司馬遷發憤寫史記教學設計司馬遷發憤寫史記教學設計一、教學目標：1、知識和能力：學會本課生字。聯系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山

18、，有的輕于鴻毛”等語句的含義。能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。2、情感，態度和價值觀：在理解品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親的囑托，感受忍辱負重、發憤著書的精神。3、過程和方法：結合文章語言優美的特點，指導學生在讀中理解，讀中積累。二、教學重點：讓學生學習司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。三、教學難點：初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。四、教學過程：（一）審題導入，激發興趣（3分鐘）1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習司馬遷發憤寫2、齊讀題目，質疑：你從課題中知道了

19、什么？學生根據課前收集回答。3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。4、讀課題后你還想知道什么？司馬遷為什么要寫史記？他是怎樣發憤的？史記是一本什么樣的書？ 好，帶著這些問題咱們一起走進課文。（二）自學課文，解決字詞（15分鐘）1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導巡視）2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。那么誰能結合課文來說說對

20、于這些詞語的理解。（學生回答，教師相機指導。）師生交流：（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）（2）“飛來橫禍”：意想不到的災難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難）（3）“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信

21、中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎？（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續向下看。）（5）人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。你是怎么想的？（學生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）（出示隨后一段）是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發憤

22、寫作，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，史記。（設計理念：*如在導入環節未能展開“發憤”，則在此環節進行提升，現在同學們理解為什么課題是發憤了嗎？）（三）學習一、二自然段1、司馬遷為什么要“發憤”寫史記呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關內容，用一句話告訴我們。（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的（教師總結：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當英雄，成就一番事業；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書！）（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子

23、的（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的）同學們，你們已經讀懂了（指課題）“司馬遷發憤寫史記”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發憤寫史記 這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀（4）指名讀父親的話2、從父親的話中你能聽到什么？（1）先說在讀，指導朗讀。 千萬不要忘記啊，不要以為父親只是為了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！（四）學習第三自然段1、所

24、以司馬遷牢記（引讀）從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。專心致志 （板書：專心致志）2、正當他專心致志寫作史記的時候，一場意外發生了。 他發生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災，就是 “飛來橫禍”！（板書：飛來橫禍 注意讀音heng4）（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？據史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘

25、酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？學生回答 （出示：司馬遷悲憤交加，幾次殘生！）（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生） （板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉

26、擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案! （1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀（2）司馬遷的原話是這么說的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”）（3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要我一定要”）指導朗讀，讓學生聯想，感悟！6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。 （楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形

27、體。8、那司馬遷發憤的結果是什么呢？請自由讀課文最后一節。（出示：就這樣史記。其中“13”、“52”變紅色）1、看看這些數字，它們說明了什么?2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 ）指名讀！（1） 什么叫“前無古人”？請結合課文內容，用這樣的形式說說你的理解。（出示：在此之前，從來沒有 ，這就叫前無古人。）（2）現在，如果再有人問起我們，史

28、記是什么？你能自豪地告訴他嗎？（3）魯訊先生也曾說過，史記是（出示： “史家之絕唱，無韻之離騷” ）（五）總結課文司馬遷正是這樣的發奮，最后才完成了史記，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。 （音樂響起，回顧板書，齊讀） 耳濡目染 刻骨銘心 專心致志飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛輝煌巨著 前無古人 畢生心血五、作業設計：讀了課文以后寫一篇感受，說說自己以后再學習上準備怎么做。六、板書設計：司馬遷發憤寫史記耳濡目染 刻骨銘心 專心致志飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛第四篇：司馬遷發憤寫史記教學設計司馬遷發憤寫史記 教學設計勝利小學孫小

29、靜一、教學目標：1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神，理解史記是司馬遷用生命寫成的。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。二、教學重點：感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現人生價值矢之不渝的精神。三、教學難點：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發憤著書。四、教學策略分析：在此文的教學過程中，我緊扣司馬遷發憤寫作的動力：環境影響、父親影響、人生價值觀，展開教學。在感悟發憤的原因的過程中，隨機穿插司馬遷是如何發憤的，從而感悟發憤的內涵，感悟為什么史記是司馬遷生命的杰作，感悟司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生追

30、求。為了更好地理解人物形象，適時補充史料，使人物形象更豐滿。五、教學準備：PPT六、教學過程： 第一課時一、成語導入，了解史記的輝煌：1、同學們，讀書節中我們閱讀了不少成語故事，了解了不少成語。這些成語，你一定不陌生。2、出示：（齊讀）指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌 完璧歸趙 負荊請罪 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見3、讀了這些成語，你有什么發現？4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作史記。5、板書：史記，知道史記嗎？誰能來介紹一下。 根據學生回答隨機板書司馬遷。 簡介史記：史記共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且

31、也是哲學界的寶貴遺產。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷。”6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近史記，板書：發憤寫史記7、齊讀。8、過渡：請同學們自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，同時找一找作者是如何來評價史記的，劃出相關的段落。二、初讀課文，品讀高度的評價1、出示生字新詞，正音。 呼嘯而去 古代英雄 父親影響 臨終之時 牢記囑托 專心致志 飛來橫禍 血濺墻頭 忍辱負重 發憤寫作 輝煌巨著 生命寫成2、相信在文中，你們一定也能讀準這些詞，也能理解這些詞。3、那課文又是如何來評價史記的呢？4、交流，出示：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的

32、輝煌巨著史記。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。 自由讀讀這段話，你讀出了什么？ 史記的與眾不同寫作史記非常不容易。帶著自己的感受，齊讀最后一個自然段。 過渡：史記前無古人，它是一部輝煌巨著，它是司馬遷發憤的成果，是司馬遷生命的杰作，這是對史記的高度評價，更是對司馬遷的謳歌！那么，到底是什么原因，促使司馬遷發憤寫作史記呢？請同學們默讀課文，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關的原因。三、品讀課文，感悟生命的追求1、學生自由閱讀課文，思考。2、匯報交流： 年少時 環境影響 英雄的影響出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉

33、親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。” 學生交流自己的看法。 補充介紹龍門 跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？他要把英雄故事記載下來傳給后人 他也想當英雄，成就一番事業是的，一方水土養育一方人。滔滔的黃河水養育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉的文化環境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時侯的司馬遷就是這樣想的!3、年少時，還有什么原因促使司馬遷發憤寫史呢？ 父親的影響出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書

34、，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”學生交流自己的看法。是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！回讀一：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著史記。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：年少時 環境影響 廣積史料）可以說：發憤源自年少時環境的影響 父去時 牢記囑托 出示父親說的話：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼

35、任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”（1）這就是父親臨終的囑托。同學們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？（自由讀）同學們，當你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。（2）想象理解，交流看到、聽到、想到（3）指導朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說- 那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說- 那一刻，父親強咽著最后一口氣，斷斷續續地說- 看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時的司馬遷可能會想些什么呢？說些什么呢？ 是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著忙著忙著，每

36、當他累了，倦了，他都會想起父親的話回讀二：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著史記。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時 父親囑托 研讀整理）發憤源自父去時牢記囑托 受辱后 忍辱負重他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（1）就這樣死了，司馬遷為什么會想到死呢？ （2）理解：飛來橫禍原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。（3）知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子李陵。當時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，

37、被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。（4）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！后來，司馬遷在報任安書中這樣描述：“我因為（對皇帝）說話（不謹慎）而遭到這樁禍事，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已!因此我心思重重，極為痛苦

38、，在家時總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透! ”（5）自由讀讀,你能從中感受到些什么？（6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。 理解悲憤交加但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” （7）司馬遷的內心為什么會發生如此大的變化？（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！ （9）誰愿意來讀讀這句話？ 司馬遷在對天發誓！司馬遷已經將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！ 你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊！ （10）過渡：（出示圖片）同學

39、們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”同學們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發憤遠遠不止這么簡單！ （11）想象說話：也許，冬天的早晨，涼氣襲人，當人們，他已經 。 也許，夏天的中午，烈日當空，當人們，他仍然 。 也許，無數個夜晚，月黑風高，當人們，他依然 。 也許 ， 。（12）回讀三：就這樣，司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著史記。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的

40、。（板書：受辱后 人生價值觀 發憤寫作）可以說：發憤源自受辱后人生價值觀四、總結全文，叩問“發憤”的內涵小結：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱史記。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發憤是什么? 出示：發憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的史記！它是屈原遭到放逐后寫成的離騷，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新國榷。發憤到底是什么？發憤是海倫 發憤是阿炳 發憤是 這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。出示名言：人固有一死，或重于泰山，

41、或輕于鴻毛。 司馬遷即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。 張海迪 苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。 貝多芬五、走向生活，尋找發憤的外延1、在司馬遷撰寫的史記中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學們可以搜集相關的故事來讀。2、下面12個成語概括了司馬遷的一生，請根據你對課文的理解年和你所掌握的知識把這12個成語正確地填寫到下面一段話的括號里。博聞強記 家學淵源 櫛風沐雨 名山大川 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤 忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山 我國偉大的史學家司馬遷，從小就（ ），聰慧異常，再加上（ ），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向；協助父親寫完史記。為了增長見識

42、，積累材料，年輕時代的司馬遷（ ），游歷了祖國的（ ）。在他專心致志寫史記的時候，將軍李陵入獄，司馬遷（ ），（ ），因而得罪了漢武帝，遭到（ ），蒙受了（ ）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經過激烈的思想斗爭，還是（ ），堅持寫作，終以（ ），完成了52萬字的（ ）史記，并將它（ ），傳之后人，名垂千古。六、板書設計：年少時 環境影響 廣積資料9、司馬遷發憤寫史記 父去后 父親囑托 研讀整理受辱后 人生價值觀 發憤寫作第五篇：司馬遷發憤寫史記教學設計教學目標：1、學會本課生字詞，理解詞義2、聯系分段、學會概括課文大意和段落大意3、有感情地朗讀課文，復述課文。4、憑借具體語言文字，感受司馬遷忍

43、辱負重、發憤寫史記的精神。教學重難點：感受司馬遷發憤寫史記的精神教法設計：自主學習、領悟、合作學習教具準備：投影儀、錄音機教學時間：兩教時教學進程：第二課時一、學習第一段。1、指讀。思考：這一段主要寫什么？2、司馬遷受了父親什么影響？3、受父親的影響，司馬遷是怎樣做的？4、朗讀本段。二、學習第二段。1、輕聲朗讀，思考：正當司馬遷專心寫史記時，飛來一場什么橫禍？2、討論理解“橫禍”、“酷刑”。3、司馬遷受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默讀課文本段，在文中畫出相應的句子。(有關想的句子用“”，有關做的句子用“”)4、學生交流。5、出示投影。“司馬遷悲憤交加我一定要寫完這部書！”(1)他為什么血濺

44、墻頭，了此殘生？(2)他為什么打消了這個念頭。6、投影出示：“司馬遷重又攤開工整的隸字。”(1)這句話說明了什么？(2)學生齊讀。指導讀好司馬遷的想法和做法的句子，體會司馬遷事業高于一切的可貴精神。三、學習第三段。1、指讀思考：為什么說史記是司馬遷用生命寫成的？組織學生討論。指名讀，突出具體數字，以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“生命”等詞語。齊讀最后一段。作業設計：書面完成課后作業4。朗讀課文，復述課文。(復述課文時，可同桌進行，然后指名復述，并進行小結)。板書設計：受父親影響與囑托專心致志司馬遷發憤寫史記受酷刑克制自己發憤寫作終于完成第一篇：流動的組織血液教學設計與反思第一

45、節 流動的組織血液一、創新整合點1.顯微鏡下觀察血細胞，用白板軟件的聚關燈功能作為顯微鏡視野，讓學生從宏觀到微觀的視覺沖擊，留下深刻的印象。2.采用圖片、動畫和視頻等直觀的展示手段，將抽象的事物具體化。 3.運用導學案，引導學生在課堂上自主學習、合作學習。 4.及時進行課堂評測，實現教與學的“高效、長效”。二、教材分析人體生命活動所需的營養物質與氧，需要從外界環境中獲取并運送的組織細胞，細胞代謝產生的廢物與二氧化碳也需要運走并排出。這些物質的運輸任務是由循環系統來完成的。將本章編排在人體的營養和人體的呼吸之后，不僅解決了學生對于前兩章學習中留下的營養物質與氣體如何在 體內運輸的問題，也為后續章

46、節中學習體內廢物的排出及急速的運輸做了鋪墊。三、學情分析七年級的學生處在青春期，對人體生理的知識有很強的求知欲，同時學生幾乎都有過流血、抽血的經歷都知道失血過多會危及生命，對血液都有一定的感性認識，但并不是很清楚血液中含有哪些組成成分、這些成分的功能以及血液和生命活動的關系，也不甚了解造血干細胞的研究與人類健康保障之間有著怎樣的聯系。所以本課著眼于學生已有的知識經驗激發學生的求知欲和學習興趣。四、教學目標知識與技能目標：觀察分析，描述血液成分和各成分的主要功能。使用顯微鏡觀察人血涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞。 解讀血常規化驗單，說出血細胞的功能及其病理表現。 過程與方法目標：自主學習，分組討論

47、，合作學習，提出問題。 情感態度與價值觀目標：關注干細胞及其研究進程，學會珍愛生命，關愛他人。五、教學環境與準備1.教學媒體：電子白板2.教學素材：圖片、動畫、視頻和導學案五、教學過程1.單元導入，明確目標（3min）以交通系統比喻人體循環系統，引出循環系統的組成包括血液、血管和心臟。血液是循環系統的基礎。列出本節課教學目標：描述血液的組成成分和各成分的主要功能。使用顯微鏡觀察人血的永久涂片，嘗試識別紅細胞和白細胞。 嘗試解讀血常規化驗的主要數據。通過本節的學習，了解血液對生命的重要作用，同時形成珍愛生命的良好品質。 2.合作探究，觀察分析以學生常見的血常規化驗單入手，讓學生結合課本51頁初步

48、了解血液的組分。用簡單的血液分層實驗，讓學生通過肉眼觀察加入抗凝劑的血液，靜置一段時間后，為什么會出現分層現象？分成了幾層？各層是什么顏色？大致比例？它們分別是血液的什么成分？從宏觀世界向微觀世界過度，運用白板聚光燈功能模擬顯微鏡視野，讓學生根據血液各組分所占的比例，在顯微鏡視野下標注出三種血細胞。并給出三種血細胞在電子顯微鏡下的視野，讓學生對三種血細胞的形態有更加直觀的認識，化抽象為具體。 3.自主學習，總結要點列出自主學習清單，讓學生對照導學案，自主學習課本P52-54血液各組分的功能。在此過程中培養學生自主學習，合作學習，探究學習的能力。自主學習提綱：血漿的主要作用。紅細胞的形態和功能。

49、白細胞的特點和功能。血小板的形態特點和功能。 4.交流展示，提出難點學生經過自主學習討論交流后，將導學案中的表格填充完整，并回答教師出示的知識梳理圖解，學生在課本上能夠輕易的找出各種血細胞的功能，但是紅細胞為何呈紅色怎樣運輸氧氣，白細胞如何吞噬消滅病菌，血小板如何發揮凝血功能這些學生肉眼看不到的東西，學生很難憑空想象出。所以教師采用圖片、動畫和視頻等資源將抽象知識具體化。 5.難點突破，深化理解血紅蛋白：一種含鐵的蛋白質，在氧含量高的地方與氧結合，氧含量低的地方與氧分離。激發學生思考如果血紅蛋白或紅細胞偏低會患什么疾病，讓學生將知識與生活實際相結合，做到學以致用。白細胞能夠通過變形，包圍、吞噬

50、并殺死侵入體內的病菌，給學生出示白細胞變形的動畫圖片，在通過視頻解說讓學生了解白細胞與人體的炎癥有關，如果血常規花化驗白細胞數值明顯高于正常值說明身體中有炎癥，當炎癥消失白細胞數量也就回復正常了。血小板能夠起到止血和加速凝血的作用，當毛細血管破裂出血時血小板會在傷口處聚集，釋放血液凝固的相關物質，形成凝血塊堵住傷口止血。學生很難憑空想象出凝血的過程，所以這里大量使用多媒體資源，讓學生在腦海中構建知識體系。 6.課堂小結，鞏固升華學生對本節課的所有知識點梳理清楚后，留給學生一點識記的時間，通過一個小游戲對本節課的知識進行檢測。最后為了對本節課拓展和升華，打開鏈接的造血干細胞網頁，引導學生課后探究

51、，豐富學生的生活，開拓學生的視野，從而達到本節課的情感目標。六、教學反思1.收獲：學生在課上根據本節課的學習目標開展本節課的學習，明確學習任務，能夠在課內將所學知識進行有效的整合，運用并進行及時的檢測。2.亮點：對于顯微鏡下觀察血細胞的難點突破，有效的運用了白板的聚光燈功能，使學生能夠有很強的視覺沖擊，從而攻克教學難點。本節課的設計充分突出了學生的主體地位，通過學生自主學習，合作學習，啟發式探究學習達到本節課的教學目標。 3.不足：學生在錄課環境下比較緊張所以沒有表現出平時上課的熱情，教師的鼓勵性評價語言較少。第二篇：流動的組織-血液教學反思流動的組織血液教學反思沔城回中陳敏信息時代科學技術突

52、飛猛進，意味著知識更新異常迅速，學生不可能以結束學校的學習作為學習的終結，所以我在課堂設計上努力通過生活中的實際問題（如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等）激發學生的學習興趣。為學生創設問題情境，啟發學生思考（如：試管中血液為什么會出現分層現象，為什么對失血多的病人要及時輸血,引導學生主動探究，主動參與學習，成為學習的主人。本節課通過閱讀和觀察比較培養學生求知，科學的精神；通過家庭小醫生這一環節培養學生的實踐能力；通過質疑使學生更好的省晤知識，培養學生思維能力和創新精神。本節課充分發揮了學生搜集資料，整理加工資料分析比較、總結歸納的能力，使學生開闊了視野，認識到信息的重要性，掌握獲取知識信

53、息的能力，這樣才能使學生更好地適應社會的發展。在知識目標方面，血細胞的結構以及功能最為關鍵，像血漿的組成、作用；各種血細胞的形態、大小讓學生了解就足夠，不需要反復向學生強調，應該讓學生把更多精力集中在血細胞的結構與功能上。在能力目標方面，學生逐步學會比較圖片，分析數據的能力。在情感價值觀方面，鼓勵學生積極參與獻血以及正視抗生素（后者是后來才發現可以深入的點）。我想沒有反思就沒有進步，通過反思能知道自己在課堂教學中的得與失，這也是一再學習的過程。經過梳理我發現在以后的教學上還要改變已有的教學方法，讓學生探究、參與、互動自主學習的能力更突出一些，還要更好的引導學生關心他人，關愛生命。另外，初中生物

54、教學目標的確定以學生的情感價值觀教育、激發學生興趣為主，而作為一名教師應該貼近學生生活，從學生生活實際確定教學目標，同時可以參考練習冊來明確教學的主干，而我這兩點都沒有達到，在今后的備課過程當中，第一：要進行有梯度的練習；第二：多思考，把知識聯系學生的生活實際。這樣的課堂才是有生命力的課堂。第三篇：流動的組織血液教學設計流動的組織血液教學設計大肚川中學劉峰一、設計思想1、教材分析：食物經消化道的消化和吸收（第二章）后，氧經呼吸系統（第三章）進入人體后，怎樣才能運送至全身各處的組織細胞供細胞所利用？細胞產生的廢氣、廢物又怎樣運離細胞？學生會很自然地產生該疑問（運輸問題）。本章（第四章）便順理成章

55、講運輸問題，也為下一章（排泄）作了鋪墊。本節重點講授血液的成分和功能。2、學情分析：對于血液學生既熟悉又陌生，前者易引起興趣，后者易激發好奇心。教師應因勢利導充分利用實物（血樣品）及多媒體課件等手段，加深學生對血液成分及功能的進一步認識。二、教學目標（一）知識目標：描述血液的成分和主要功能，能識別人血永久涂片中的紅細胞和白細胞（二）能力目標：1、通過讓學生分析血常規化驗單，培養其應用知識的能力2、通過讓學生觀察新鮮血液和人血涂片，培養觀察能力和語言概括能力3、培養其自主學習和列表比較的能力（三）情感價值目標：1、 體驗血液對人的健康和生命的重要作用，初步認同無償獻血2、 養成用心觀察的習慣三、

56、教學重點血液的成分和功能；用顯微鏡觀察人血永久涂片四、教學難點：自主學習教材，自主列表比較幾種血細胞五、課前準備：1、豬場買適量新鮮豬血，加入檸檬酸鈉（抗凝劑）后置于量筒中待用。2、永久涂片和顯微鏡3、多媒體課件六、教學過程課型 新授課 上課班級 七年一班教學內容 教師活動 學生活動 教學意圖或理念一、導入章、節標題1、引出“運輸”導出章標題 問：由第二章可知食物在消化道被消化吸收；由第三章可知氣體在肺部進行交換，那么營養物質和氧氣怎樣才能到達“遙遠”的組織細胞？ 回答：必然存在“運輸” 溫故引新，導出章標題2、運什么？導出血液功能 問：需要運輸些什么呢？ 思考討論后回答： 每個細胞只要活著就

57、必須消耗氧和氧料，同時產生廢物，所以這些東西必須都要能順利運輸 結合舊知 大膽推測 導出血液功能3、靠什么運？導出節標題 問：靠什么運？啟發：火車行于鐵路；汽車行于公路；船行于水道；飛機行于航線，那么氧、氧料及廢物的運輸通道必須滿足的條件：1四通八達2、遍布全身 認真思考，反復比較后回答：“血液”就能滿足此條件（導出節標題） 類比法應用導出節標題二、探究血液外部特征 問：你曾流過血嗎？請描述一下你對血的認識 踴躍發言 聯系生活 激發興趣盡量選差生發言，并將要點寫在副板書上，多鼓勵，少批評 相互補充 面向全體、關注差生、賞識教育引導學生從視、味、嗅、觸覺等感觀進行思考，描述 盡可能全面描述 引導

58、思維方法：動用多種感觀認識事物引導學生：“處處留心皆學問” 理解、認同 養成教育三、探究血液內部成分1、觀察新鮮豬血樣品 取已備好的新鮮豬血（已加入抗凝劑）量筒：問：血樣品與受傷后的流血有何不同？樣品血分幾層？ 仔細觀察 討論回答：受傷流血會凝固；樣品血分三層 用新鮮血樣品代替書上的血圖片更顯直觀不照搬教材2、看血漿成分示意圖 交代：血由血漿和血細胞組成問： 樣品中血漿、血細胞所占體積比 觀察后回答：約各占一半 水占全血超過一半，為后節“無償獻血”作鋪墊3觀察人血永久圖片 過渡： 血的外部特征大家已明了，可內部細節又究竟如何？ 讓我們來明察秋毫 激發起求知欲和好奇心 巧妙過渡 邏輯分明復習顯微

59、鏡用法 在顯微鏡觀察永久涂片 增強探究性和趣味性思路引導：血細胞太微小宏大，用什么來明察秋毫？ 表達出“顯微鏡”一詞 “望文生義”法 未必準確但往往更易把握概念的本源出示多媒體幻燈片顯示問題： 1）什么細胞數量最多？ 2）如何識別紅/白細胞？3）能否找到血小板？為什么？ 觀察，思考討論 回答問題（代表發言） 自主學習 局部合作強調：1）紅細胞中部光亮處并非細胞核2）白細胞被染成了藍色，但本身并非藍色 明辨是與非 明辨是非 警防誤區4、探究紅細胞功能 1）介紹一下血紅蛋白概況2）倒掉量筒中的血漿和部分紅細胞，讓學生對比斜面和底面紅細胞的顏色差異，引出血紅蛋白的特性及紅細胞的功能 觀察、對比、答問

60、 全面理解 再次用豬血樣品 實物是最好的“多媒體”5、探究白細胞 播放白細胞吞噬細菌的多媒體課件 嘗試描述吞噬過程： 1）發現敵情，迅速逼近 2）圍追堵截，展開攻勢3）土崩瓦解，同歸于盡 擬人法，形象生動 語言美感滲透進學科6、探究血小板 問：為什么平常小傷口流血了又能止血？ 思考播放多媒體課件：血小板參與止血過程 看視頻、理解止血原理 充分利用多媒體課件更能揭示抽象深奧的生理過程交代血清與血漿區別小心誤區7、自主學習、列表對比三種血細胞 讓學生自學教材，自主列表比較血細胞 多名學生上黑板前列出比較項目（每人一項），再讓其他學生逐一填表，表祥見“板書設計” 列表比較 自主學習 人人參與 協作完