1、淺談高中語文課堂對情境教學理論的引入淺談高中語文課堂對情境教學理論的引入在今年7月的研究生開題報告中，評審們很質疑情境教學理論在高中現當代散文教學中的運用，認為情境教學在小學運用得較為成功，在我國較為著名的是江蘇省小學語文特級教師李吉林教師。我也曾在我縣一小，放學時我就見很多同學拿著水果，原來教師讓他們帶自己喜歡吃的水果，在課堂上來說說它的特點，如形狀，顏色。味道等。我想這就是運用情境教學的好例子。確實，在小學應該引入情境教學理論，可高中生就不需要了嗎？盡管他們懂得的多了，不需要向小學一樣的例子，可他們仍對情境教育是感興趣的。比方我在教學戲劇單元時，就讓學生自由組織選取自己喜歡的戲劇來排演，他

2、們在演繹劇本的同時有自己的創造發揮，把劇本理解得比較透徹。所以在高中引入情境教育是必須的，特別是現當代散文的教學。因為現當代散文的教學更需要情境，否那么學生是無法有深化的體會。作為歷經多年開展的情境教學理論，它注重學生情感的開展，通過創設真實的或虛擬的教學情境，促進學生認知的生成，讓他們體驗精神上的成長。其理論核心與新課程改革的目的和要求都有許多一樣之處。因此，我們認為，情境教學在現階段的高中語文教學中還是有非常廣闊的用武之地。一、情境與情境教學1、情境的概念。在西方心理學中情境曾被簡化為一組刺激的代稱，這是從生物學和社會學的角度而言；而在教育思想領域情境的提出，一般認為是始于美國教育家杜威。

3、他在?我們怎樣思維?一書中，用實例提出思維起于直接經歷的情境從而讓情境這一概念走進了教育思想領域并產生了深遠的影響。在中國，最早提出情境一詞的，當屬唐朝詩人王昌齡。在?詩格?中，他提出把境分為三種：一曰物境。欲為山水詩，張泉石云峰之境極麗艷秀者，神之于心，處身于境，視境于心，瑩然掌中，然后用思，了然鏡像，故得形似。二曰情境。娛樂愁怨皆張于意而處于身，然后馳思，深得其情。三曰意境。亦張之于意而思之于心，那么得其真。其中的情境指有情之境。我國著名情本文由論文聯盟搜集整理境教育專家李吉林的情境教學理論體系中的情境概念就源于此。她在吸納王昌齡的情境概念內涵根底上，吸收劉勰的心物交融說和王國維的境界說后

4、，認為情境是通過教學和教育過程所創設的有情之境，是一種人為優化的適于兒童需要的典型環境。結合上述與情境有關的闡述，筆者認為?辭海?對情境的定義比較準確，情境指一個人在進展某種行動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的詳細條件。2.情境教學。1情境教學的內涵。現代情境教學的理念，最早來源于1989年Brn，llins，及Duguid的一篇名為?情境認知與學習文化?的論文。他們研究發現，作坊間一些從事職業性工作的人，譬如屠夫、修車工人、木匠、面包師傅等，雖然只是從學徒做起，并沒有受過專家們的完好的教育或專業訓練，考慮及行動的形式也沒有理論根據，卻能如專家般地解決工作上的困難，究其原因，發現這些人是

5、在真實的工作活動中工作學習，并根據平日生活中與情境互動的經歷而產生解決問題的技能。于是，他們認為知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進展。二、高中語文課堂閱讀教學必須引入情境教學根據新課改精神，高中語文課堂閱讀教學必須防止傳統語文閱讀教學存在著的低效甚至無效的問題，必須從人本精神和全人教育入手，有效地培養學生的閱讀才能。在高中語文課堂閱讀種種教學方式的選擇中，雖然情境教學并不是非常新穎，但它應該是可操作性較強的一種教學方式。在高中語文課堂閱讀教學中選擇情境教學，具有較強的現實意義。1、新課改背景下高中語文課堂閱讀施

6、行情境教學的必然性。?標準?根據新時期高中語文教育任務和學生需求，從知識和才能、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面出發設計課程目的，改革課程的設置；要求引導學生積極參加社會理論活動，全面提升學生的語文素養。它注重語文的應用，強調審美教育，要求選擇多樣的教學方法，精選學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得有效而必需的語文素養。根據?課程標準?的要求，在語文高中課堂閱讀教學中以多種教學手段為媒介為學生創設良好的學習情境，積極開展情境教學，從而使學消費生積極的情緒反響，這樣可以在知識和才能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上讓學生學有所得。2、新教材使用中高中語文課堂閱讀施行情境教學的可行性

7、。新一輪的教學改革推動了教科書的改革，新編寫的語文教材給高中語文課堂閱讀開展情境教學提供了可能性。3、高中語文課堂閱讀在詳細教學中施行情境教學的緊迫性。目前語文課堂教學中，高中語文課堂閱讀教學脫離人本教育，脫離培養個性化閱讀，無視文本本身、文本背景、文本和背景關系研究的現象還是存在的。假設要解決這些問題，選擇閱讀情境教學非常必要，同時也是非常緊迫的。語文課堂閱讀情境教學可以在以下幾個方面起作用：1語文閱讀情境可以有效地增強學生的閱讀理解力。新課改后編寫的語文閱讀教材每個專題都能衍生出豐富的課堂活動內容，為教師設置一定的教學情境奠定了基矗而現階段的學生在課堂閱讀中往往存有獵奇心理，理解問題大而化

8、之，一遇到需要深化考慮的問題時往往避開，不會自己利用自己所學遷移理解，更不會多方面求助，尋找有效途徑進展學習。而語文課堂閱讀情境的創設，一定會從教學需要出發，引入、制造或創設與教學內容相適應的詳細場景或氣氛，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，既能吸引學生學習興趣，也能促進他們的心理機能全面和諧開展。2語文閱讀情境教學可以有效地梳理了師生關系。按照建構主義情境認知理論，教師的角色應是課堂閱讀教學的組織者，要利用各種場合與時機來探究學生的知識背景與學習特質，建構并維持適宜的教學情境，點撥、輔導學生進展意義建構。學生要扮演的角色應是閱讀的主體，在學習過程中積極發揮主觀能動性，在詳細情境中，學會自己分析問題，尋求與學習相關的知識與技能，認真反省學習中出現的矛盾與問題，努力建構自己獨特的認知構造。在