1、對高中物理生活化教學的實現(xiàn)途徑研究【論文關鍵詞】：高中物理；生活化教學；實現(xiàn)途徑【論文摘要】：思想是行為的先導，要改變課堂教學的現(xiàn)狀，首先要有新的教學理念。科學認識論讓作為完好的人的生成性、主體性，人的生存狀態(tài)和生命價值那么被遺忘和拋棄了，課堂變得沉悶、乏味，缺乏活力與活力。生活認識論的指導下，課堂教學以學生的生活經(jīng)歷為根底，打破書本世界與生活世界的隔膜，喚醒學生學習的內(nèi)在需要，進而有效促進學生這一生命體的自我、開展、完善和實現(xiàn)。一、教學觀念生活化思想是行為的先導，要改變課堂教學的現(xiàn)狀，首先要有新的教學理念。然而傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)在人們的心中打下了深深的烙印，不破那么不立，破本身并不是目的，只

2、是最終達成立的一個前提保證。一從科學認識論到生活認識論在科學認識論的影響下，傳統(tǒng)課堂教學的主要目的就是系統(tǒng)而高效地傳授學科知識，有效地完成認知性任務，情感、態(tài)度與價值觀那么被打入冷宮；教學中老師作為既定的知識的占有者，是先知，處于強勢地位，而學生作為被動的知識的承受者，是后學，處于弱勢地位，教學活動中的師生關系不是一種生動的雙向交流、互相影響、共同開展的生活關系，而僅僅是一種強迫性的單向授受關系；教學過程中人的存在意義僅僅是為了掌握學科知識，認識外部世界，教學被當作實現(xiàn)外在目的的工具，而作為完好的人的生成性、主體性，人的生存狀態(tài)和生命價值那么被遺忘和拋棄了，課堂變得沉悶、乏味，缺乏活力與活力，

3、缺乏生命意義的顯現(xiàn)。在生活認識論的指導下，課堂教學的主要目的已不僅僅局限于完成學科知識的傳授這一認知性任務，而是要以學生的生活經(jīng)歷為根底，打破書本世界與生活世界的隔膜，喚醒學生學習的內(nèi)在需要，進而有效促進學生這一生命體的自我開展、自我完善和自我實現(xiàn)。作為學生生活中有重要意義的課堂教學生活，不僅要關注教學活動的結(jié)果，而且更應該關注教學活動的過程，尤其需要關注學生在教學活動中的體驗與感受。教學過程中的師生關系不再是一種強迫性的單向授受關系，而是處于同一生活世界中的不同主體之間如何由互識到共識的問題，因此課堂教學需要研究解決的是作為不同主體的師生之間是如何通過互相交往、互相交流、互相溝通，到達互相影

4、響，最終形成共識甚至產(chǎn)生共鳴的問題。教學和考試的落腳點不再是知識的記住和套用問題，而是如何將知識應用于理論的問題，即如何運用所學知識來分析、解決生活世界中實際問題的問題。二、教學設計生活化一課程目的三維化?普通高中物理課程標準?指出，教學過程是表達課程理念、實現(xiàn)課程目的的一種創(chuàng)造過程1。因此，我們在設計教學過程時，需要從三個維度來構(gòu)思教學內(nèi)容和教學活動的安排2。作為課程目的三個維度的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，它們各自具有怎樣的特點？三者之間是互相孤立的還是具有某種聯(lián)絡？這需要我們對此有一個正確的認識。?高中物理課程標準解讀?指出，知識、方法、情感，它們具有不同的特征。知識的互相

5、聯(lián)絡比擬嚴密，而且存在著明確的遞進關系。一個新知識的構(gòu)建，需要原有的知識作為根底，知識的展開，就形成了一個網(wǎng)絡，網(wǎng)絡之間的聯(lián)絡，就是線索。方法那么不是針對一個詳細事物的，它是從許多同類事物中概括出來的。然而，方法的存在依賴于詳細的事物，假如沒有詳細問題的支撐而空談方法，這些方法只能是空洞的條文3。而情感更是受現(xiàn)時的教學場景所影響，受詳細的感官刺激所左右。因此，由于知識具有嚴密的內(nèi)在邏輯構(gòu)造，易于把握，屬顯性目的。所以，我們在設計教學過程時，通常都是以知識為線索的，課程目的的這三個維度絕不是互相孤立的，而是有機交織、水乳交融的。在進展教學設計時，基于同樣一個知識點，任何科學合理的教學設計，自然可

6、以實現(xiàn)一樣的知識目的，然而，不同的教學設計卻可以實現(xiàn)不同的過程和情感目的。正如?高中物理課程標準解讀?中指出的那樣像自由落體運動的規(guī)律這一教學片段，就存在著以下各種不同的過程目的和情感目的的教學設計：運用打點計時器作為主要實驗器材來研究自由落體運動，培養(yǎng)學生搜集、分析、處理信息的才能；在課堂內(nèi)用數(shù)碼攝像機連續(xù)攝影，當堂分析下落小球的運動，增強學生應用日常器材進展物理探究的意識；啟發(fā)學生制作位移隨時間平方變化的圖像，開展學生應用數(shù)學工具的才能；引導學生運用伽利略通過斜面研究自由落體運動規(guī)律的方法，讓學生受到科學方法的熏陶；展示人類在月球上進展的金屬球和羽毛具有一樣下落規(guī)律的照片，激發(fā)學生探究科學

7、的激情；以及有意識地讓學生在處理自由落體運動的信息中養(yǎng)成嚴謹和實事求是的態(tài)度等等。這些多維的教學目的和知識目的是共存的4。二教學內(nèi)容生活化生活即教育5，生活中蘊藏著豐富的教育資源，生活中有物理。我們的老師在進展教學設計時，不妨認真地考慮一下：學生在有關本節(jié)課的知識點方面已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)歷，其中哪些對于課程學習是不利的，如何消除其不良影響；哪些對于課程學習是有益的，如何合理利用以激發(fā)學生的學習興趣；設置什么樣的教學情境，經(jīng)歷什么樣的教學過程可以強化學生對相關知識的理解和掌握，可以讓學生獲得一份積極愉悅的情感體驗；讓學生合作攻關哪些研究課題，從事哪些理論活動可以進步其運用所學知識來分析問題、解

8、決問題，乃至自主創(chuàng)新的才能等等。?高中物理課程標準解讀?指出，共同必修模塊物理1和物理2的內(nèi)容標準中，關于加強物理學與生活、社會的聯(lián)絡方面，相應的條目有：用牛頓運動定律解釋生活中的有關問題；用動能定理解釋生活和消費中的現(xiàn)象；用機械能守恒定律分析生活和消費中的有關問題；分析生活和消費中的離心現(xiàn)象；關注拋體運動和圓周運動的規(guī)律與日常生活的聯(lián)絡；理解能源與人類生存和社會開展的關系。三教學方式生活化?高中物理課程標準解讀?指出，關于教學方式的考慮，也是使物理貼近學生生活，聯(lián)絡社會實際的一個重要方面。6在教學方式生活化的道路上，陶行知先生堪稱偉大的先行者。當年陶行知主持的重慶育才學校，不少課程都應用形象

9、的教學方法講授，如社會組的時事課用活報劇的形式表演給大家看；自然組的化學課也用表演的形式，如他們創(chuàng)造的化學之舞，將枯燥的化學變化公式用舞蹈表現(xiàn)出來，使人產(chǎn)生興趣，易學易懂。像這樣把科學教學加以藝術化、舞蹈化的方法，尚屬破天荒之舉7。為了實現(xiàn)高中物理教學方式的生活化，廣闊老師需要從學生的生理、心理、知識和才能的實際程度出發(fā)，選用圖表、漫畫、照片、錄象等多種學生喜聞樂見的方式進展教學，以激發(fā)學生的學習興趣。三、主體關系和諧化一師生關系和諧化首先，消除學生的學習障礙。概念獲得和問題解決的研究說明，正式物理學習前，學生頭腦中存在的前概念、直覺概念、樸素概念以及在學習中形成的相異概念、錯誤概念對教學產(chǎn)生

10、宏大阻力，是造成學生物理學習困難的一個重要原因。8禁于未發(fā)之謂豫，9對于學生積累的生活經(jīng)歷中的不利因素，我們應設法消除其不良影響。其次，重視學生的學習過程。學生各種才能的開展，是和他們在學習中的相關行為聯(lián)絡在一起的。要開展某種才能，就必須經(jīng)歷相關的過程。10教學中要關注學生的學習過程，而不只是關注學生在該過程中所獲得的結(jié)論。應該明確，學生經(jīng)歷某一過程，這本身就是學習目的之一。11單純承受性學習所獲得的知識結(jié)論隨著時間的推移容易被淡忘，而通過探究等過程所獲得的知識結(jié)論會更加深入，同時在這一過程中所探究出的方式方法，所培養(yǎng)出的才能本領，所獲得的體驗感悟又會在新的學習過程中得到加強和深化，成為他們學

11、習素質(zhì)的組成局部。最后，尊重學生的人格尊嚴。生活認識論已經(jīng)告訴大家：我們的學生是人，是有著生命活力和情感尊嚴的人。在處理課堂突發(fā)事件時，無論我們采用哪種方式，都不應以傷害學生的心理情感，貶損學生的人格尊嚴為代價，否那么，那就完全得不償失，也背離了我們教書育人的初衷了。二生生關系和諧化首先，營造寬松積極的學習環(huán)境。處于青年初期的高中生，自我意識開展?jié)u趨成熟。對此，老師應該為學生營造一種寬松、積極的學習環(huán)境，把物理學習看成是學生進展自我塑造的過程，而不是物理競技場上的比賽。老師應該幫助學生使其在獲取物理知識、解決物理問題、探究物理規(guī)律、歸納物理方法等方面獲得詳細的成果，讓學生得到成功的體驗，享受成

12、功的愉悅。其次，自主學習與合作學習相結(jié)合。通過自主學習，有利于培養(yǎng)學生進展獨立觀察、獨立考慮、獨立研究的習慣，有利于培養(yǎng)他們獨立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的才能。而通過合作學習，那么有利于培養(yǎng)學生言語交流、與人共事、信息共享的才能和意識。假如只講自主學習而廢棄合作學習，那就會獨學而無友，那么孤陋而寡聞。而假如只談合作學習卻無視自主學習，那就可能陷入吃大鍋飯、三個和尚沒水喝的境地。因此，在生活化的課堂教學中，應該把二者有機地結(jié)合起來，以發(fā)揮其宏大的成效。參考文獻1張文,高玉柏.生活化教學的施行策略J.中國教育學刊,2022(10).2周建平.從科學認識論到生活認識論J.教育研究與實驗，2002(1).3丁立群.生活世界：一個非經(jīng)典認識論領域J.天津社會科學，1997(4).4徐慧林.對話教學生活化J.江西教育,2022(6).5周玲.立足教學新課改推進課堂教學生活化J.黔西南民族師范高等專科學校學報,2022(2).6蔣雅云