1、 9/9統(tǒng)編教材古詩文編排特點及教學(xué)建議一、統(tǒng)編教材古詩文的編排特點統(tǒng)編小學(xué)語文教材共選編了112首古詩詞和14篇文言文。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，教材在編排上充分考慮了古詩文的數(shù)量、篇幅、體裁、難度等各方面因素。1.數(shù)量和篇幅隨年段遞增。古詩詞方面，一至六年級均安排了古詩詞作為課文學(xué)習(xí)。其中一年級上冊兩首，一年級下冊三首；二年級上、下冊各安排兩課古詩二首；三至六年級上、下冊各安排兩課古詩三首；六下還安排了“古詩詞誦讀”板塊，收錄了十首詩詞。文言文方面，從三年級開始安排文言文課文，三年級每學(xué)期各一篇，四至六年級每學(xué)期各兩篇。隨著數(shù)量的遞增，古詩文的篇幅也隨年段的上升逐漸增加。2.體裁由單一到多元

2、。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，古詩以短小精煉的五絕、七絕為主體，貫穿整個小學(xué)階段，同時隨著年段的上升，中年段開始出現(xiàn)詞這一體裁，高年段開始出現(xiàn)律詩、樂府詩、詩經(jīng)等稍長、稍難的篇目。文言文則以學(xué)生比較熟悉的、簡短的敘事性文本作為開端，逐漸上升到不僅有故事、還帶有一定議論性的作品。3.理解要求由淺及深。隨著篇幅的增加、體裁的豐富，對古詩文理解方面的要求也在逐漸提高，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求亦隨之提升。通過循序漸進(jìn)的編排，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的語感，從而為更高層次的學(xué)習(xí)奠定充分的基礎(chǔ)。二、關(guān)于古詩文的教學(xué)建議（一）不同年段、不同板塊的古詩文教學(xué)編排在不同年段、不同板塊中的古詩詞，在教學(xué)中是有不同的要求的。建

3、議圍繞各年段、各板塊的特點和目標(biāo)展開教學(xué)。1低、中、高年段古詩詞課文的教學(xué)。作為課文來學(xué)習(xí)的古詩詞，低、中、高年段在教學(xué)要求上存在一定的差異性。低年段選編的古詩相對簡單，教學(xué)時，在指導(dǎo)學(xué)生掌握識字、寫字之外，可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、熟讀成誦，幫助學(xué)生實現(xiàn)初步積累。如一年級上冊江南一詩，可以采用教師引讀、學(xué)生接讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生初步體會古詩的語言特點，并根據(jù)兩組方位詞“東西”“南北”記憶詩歌；二年級上冊夜宿山寺，可以結(jié)合插圖，讓學(xué)生直觀地理解“山寺”，還可以讓學(xué)生做一做伸手摘星的動作等，輔助理解。在這一階段，學(xué)生只要能準(zhǔn)確識讀文字，大體望文知義即可。學(xué)生理解有障礙的地方，教師可以提供一些簡要的講解

4、，輔以適當(dāng)?shù)亩嗝襟w資料，幫助學(xué)生粗知詩歌大意。如二年級上冊望廬山瀑布敕勒歌，教學(xué)時可以提供瀑布、草原等圖片幫助學(xué)生理解；二年級下冊村居一詩中的“紙鳶”，可以直接告訴學(xué)生它指的就是“風(fēng)箏”。進(jìn)入中年段，教材開始提供注釋，要求學(xué)生能借助注釋理解詩意、初步想象畫面。教學(xué)中，在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注注釋，初步了解注釋的內(nèi)容和作用，并通過各種方式啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生想象詩句描繪的畫面。如三年級上冊望天門山一詩，可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，結(jié)合坐車或騎自行車的經(jīng)驗，把自己代入船上乘客的角色中，想象“兩岸青山相對出”的感覺；飲湖上初晴后雨一詩中的“瀲滟”，學(xué)生可能不理解，這時就可以提醒學(xué)生讀一讀注

5、釋，再將其意思代入詩句中，然后結(jié)合生活經(jīng)驗，想象陽光照在水面上的樣子，從而理解詩句大意；四年級上冊暮江吟一詩，可以適當(dāng)提供風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“瑟瑟”的注釋，想象“半江瑟瑟半江紅”的景象。這一階段，不要求學(xué)生體會詩中表達(dá)的思想感情。如三年級上冊贈劉景文一詩，學(xué)生能夠明白詩中描繪了哪個季節(jié)、什么樣的景色，全詩大概講了什么意思即可，不必對詩人的情感、贈詩的緣由等作過多探究。雖然教材已經(jīng)提出了“有感情地朗讀”的要求，但學(xué)生只要能夠大致把握詩歌的感情基調(diào)、在朗讀時適當(dāng)融入感情即可。高年段的古詩詞學(xué)習(xí)，仍要貫徹朗讀、背誦的基本要求，在此基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意后，初步體會作者表達(dá)了怎樣的思想感

6、情。如五年級上冊第四單元編排了示兒題臨安邸己亥雜詩三首古詩，要求學(xué)生結(jié)合注釋和相關(guān)資料，體會詩中表達(dá)了詩人怎樣的情懷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用此前學(xué)過的方法，初步疏通詩句大意，同時提供一些簡單的背景資料，輔以對相關(guān)歷史知識的簡要講解，引導(dǎo)學(xué)生明白詩中飽含著詩人的愛國情懷。此外，六下安排的“古詩詞誦讀”板塊，目的是讓學(xué)生在進(jìn)一步增強(qiáng)積累的同時，試著遷移運用之前掌握的方法來自主疏通詩意，為更高年段的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。教師不必作過于深入的講解，可以嘗試放手讓學(xué)生自主閱讀，適時對難點加以點撥，幫助學(xué)生理解大意，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)方法。2中、高年段文言文課文的教學(xué)。統(tǒng)編教材從三年級開始安排文言文的學(xué)習(xí)。對中年段的教

7、學(xué)來說，基本目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生初步接觸、了解文言文，借助注釋粗知文章大意，正確朗讀、讀好停頓。如三年級上冊司馬光，可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，說說“司馬光砸缸”的故事，然后將其與文言文對照，幫助學(xué)生讀懂課文；朗讀方面，要充分發(fā)揮教師范讀的作用，讓學(xué)生在跟讀中學(xué)會正確停頓，初步感知文言文的語言特點。進(jìn)入高年段，教材要求學(xué)生借助注釋和相關(guān)資料，把握文章的內(nèi)容。這是建立在中年段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，教學(xué)中，對正確朗讀、把握文章大意等方面的要求，仍要繼續(xù)落實。圍繞對文章的理解，高年級略微體現(xiàn)了一些進(jìn)階性的要求，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)情，結(jié)合課后題的相應(yīng)內(nèi)容，嘗試激發(fā)學(xué)生的思維能力。如五年級上冊古人談讀書，要求學(xué)

8、生聯(lián)系自己的讀書體會談?wù)剢l(fā)，提示學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗理解課文；五年級下冊自相矛盾，請學(xué)生說說文章最后一句“其人弗能應(yīng)也”的原因，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注故事邏輯；六年級上冊伯牙鼓琴，讓學(xué)生結(jié)合資料袋交流感受，能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“知音”這一主題；六年級下冊兩小兒辯日，則是要求學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，簡單整理、分析一下兩個孩子的觀點，鍛煉思維能力。3. “日積月累”板塊的古詩詞教學(xué)。“日積月累”板塊，擴(kuò)充了教材中古詩詞的容量，主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)語感、形成積累。“日積月累”的教學(xué)要求低于課文，教學(xué)中建議以朗讀、背誦為主，引導(dǎo)學(xué)生粗知大意即可，對詩句的具體意思、詩人表達(dá)的感情等均不需作過多探究。此外

9、，需要提示的是，教學(xué)中需把握好古詩文課文與語文要素之間的關(guān)系。古詩文是教材中一類相對比較獨立的選文，現(xiàn)代文閱讀的要素對古詩文是無法完全適用的。教材中對古詩文的編排，主要是考慮到與單元人文主題的貼合，并非一一緊扣語文要素。有些古詩文篇目，恰好能和該單元的語文要素形成搭配，教學(xué)時可以考慮結(jié)合起來，如三年級下冊的第一單元，語文要素是“一邊讀一邊想象畫面”，這個單元的三首古詩絕句惠崇春江晚景三衢道中，就比較適合落實想象畫面這個要求。但也有一些古詩文是不能和語文要素緊密結(jié)合的，不必強(qiáng)行關(guān)聯(lián)，如四年級下冊第七單元，語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，但編排的三首古詩芙蓉樓送辛漸塞下曲墨

10、梅，少有針對語言、動作的描寫，教學(xué)中只要圍繞課后題的要求，引導(dǎo)學(xué)生大致體會作者或者人物的精神品格即可。（二）關(guān)于古詩詞教學(xué)的幾點具體建議1. 教學(xué)古詩詞，宜以朗讀、背誦為主。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩文的一個重要方式就是反復(fù)朗讀。在熟讀成誦的過程中，學(xué)生不僅能夠逐漸感知古詩文的大意，也能慢慢培養(yǎng)起閱讀古詩文的語感。需要注意的是，朗讀時不要用夸張的語氣，也不要過度強(qiáng)調(diào)停頓，尤其是帶曲調(diào)的吟誦、以及抑揚頓挫過于明顯的朗誦，都不推薦學(xué)生模仿和實踐。只要在讀準(zhǔn)字音、合理停頓的基礎(chǔ)上，做到自然、平穩(wěn)、流暢即可。建議按照現(xiàn)代漢語普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音朗讀古詩詞。從古至今，語音不斷演變，古詩詞中有一些字現(xiàn)在讀

11、起來不再那么押韻，這是正常的現(xiàn)象。教學(xué)時，建議按照現(xiàn)代漢語普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音，不要輕易改讀。如二年級上冊敕勒歌中的“天似穹廬，籠蓋四野”一句，“野”讀y，不讀y；三年級上冊山行中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”一句，“斜”讀xi，不讀xi。3. 教學(xué)中可適當(dāng)引入多媒體資源。在教學(xué)中引入圖片、視頻等多媒體資料，給學(xué)生提供理解詩意的抓手，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的有效手段之一。但如果過多使用多媒體資源，也容易使學(xué)生先入為主，限制學(xué)生對畫面的想象、對詩意的感受。建議教學(xué)中適度借助多媒體資源，尤其在進(jìn)入高年級后，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試自由想象、感悟，逐漸把個人的閱讀體驗內(nèi)化為自身的文化品味和審美素養(yǎng)。4. 疏通大意時不必逐字翻

12、譯。在古詩詞的閱讀和教學(xué)中，不建議逐字對譯。如四年級下冊塞下曲一詩中的“欲將輕騎逐”，“將”字有多種義項都可講通，很難說哪個就是絕對正確的答案，但不管怎么解釋這個字，都不影響對本句和全詩意思的理解。只要能正確疏通詩意，就不必陷入對個別字義的反復(fù)糾纏。5. 小學(xué)階段宜回避格律、用韻等語言學(xué)知識。詩詞格律和用韻是一個比較復(fù)雜的知識體系，小學(xué)階段無須涉及。學(xué)生只要能在反復(fù)的朗讀中，感受到古典詩歌的韻律之美，初步培養(yǎng)起語感即可。（三）關(guān)于文言文教學(xué)的幾點具體建議1. 對句中停頓的處理不必過于機(jī)械。文言文句中的停頓，往往相對靈活，有的地方可停可不停，并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)中可根據(jù)具體學(xué)情把握，如果學(xué)

13、生朗讀長句有困難，可以在合適的地方多停頓幾次。但要特別注意的是，有些地方是必須不能斷開讀的。如四年級下冊囊螢夜讀中的“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”一句，可以在“夏月”后、“螢火”后停頓，但“練囊”中間、“數(shù)十”和“螢火”中間，都不應(yīng)該讀斷，這種情況應(yīng)注意避免。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，有些文言文中的句子較長，一口氣讀下來有一定困難，理解上也容易出現(xiàn)障礙，所以句中讀出一定的停頓是有必要的。如果學(xué)生能正確地讀好停頓，意味著他已經(jīng)基本掌握了句子的意思，反之亦然。因此，在實際教學(xué)中，只要能發(fā)揮出讀好停頓與理解文意之間相輔相成的作用即可，不需要過度夸張地去表現(xiàn)。2. 不宜讓學(xué)生死記硬背字詞釋義。無論是教材中的注釋，還是教師補充講解的字詞，都不建議學(xué)生死記硬背釋義。一方面，死記硬背容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)過程變得枯燥；另一方面，古漢語中，同一個字往往有幾種不同的解釋，即使是辭典中劃為同一義項的情況下，也要考慮放在具體語境中的區(qū)別，死記硬背