1、幼兒園如何創新家長工作實現共育2014-11-14 23:43:19 作者：李園長 來源：天津河東區第二十三幼兒園 網友評論 0 條 多年來，我園堅持在創新中求發展，將“教育好幼兒，服務好家長，服務好社會”作為宗旨，逐步形成了“家園合作，共育幼苗”的辦園特色，促進園所不斷發展。 幼兒園教育指導綱要指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等合作的原則,爭取家長的理解和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。”在深入學習、領會綱要精神基礎上，更新我們教育觀念、轉換教育角色，在實踐中不斷加強研究與探索的力度，創新教育工作思路，改進教育工作策略。在“家園共育”中，促進幼兒身心和諧發展。

2、一、更新觀念 轉換角色 觀念是行為的先導。長期以來由于傳統觀念的束縛,家長工作往往只是喊在口上,寫在紙上,而落實在具體行動上較欠缺,因此收效甚微。綱要頒布后,我們反復學習其先進的教育理念,分析家長工作的優勢與存在的問題,探討新教育理念倡導下的家長工作方式與家園共育途徑。我們應將家長工作作為幼兒園工作的重要組成部分,高度重視,堅決抓好落實，變教育的封閉性為開放性,幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀、質量觀和人才觀，將樹立教師的先進理念，轉變角色放在首位。 在共同教育問題上,我們將家長和教師視為共同促進幼兒發展的主體,雙方應互相尊重、互相信任、平等合作,真誠溝通,齊心協力完成好教育幼兒的使命。 在家

3、園溝通問題上,我們提倡樹立為家長服務的思想,把家長作為平等的合作伙伴,真心實意做家長的朋友,耐心傾聽他們的意見,切實幫助家長解決在教育幼兒過程中遇到的問題。 二、創新工作思路 探究有效策略 1、平等對話 共創家園合作氛圍 幼兒園與家長的良好合作關系是建立在相互了解和尊重基礎上的,寬松的環境、平和的心態、平等的關系有助于教師與家長之間的交流。隨著經濟社會的迅猛發展，雖然上網、電話等這樣的交流方式也越來越多，但人與人面對面的交流方式仍不可或缺。與家長面對面交流，不僅能促進教師和家長之間的相互了解，而且能消除彼此之間的誤解，增進友誼。同時，使家庭親情、師幼情誼相互遷移，取得較高的教育效果。 在現實生

4、活中，家園之間往往存在一定的距離和各種不協調，教育效果必然受到影響。因此，我們改進傳統家長工作方式，由原來的以教師為主體的一言堂工作模式，與家長平等，百家爭鳴，拉近家長與園所，家長與教師的距離，使園所與家長，家長與教師在平等對話中產生共鳴，從而有效解決幼兒教育中出現的問題。例如，在解決新入園幼兒分析焦慮時我們的做法是“家訪”：教師走入幼兒家庭，與家長溝通了解幼兒的興趣、愛好、性格特點、生活習慣等；“邀請做客”：在入園前請新生家長帶著孩子到園里參加活動，熟悉環境；“試入園”：請家長帶著孩子一同來園，共同活動，熟悉班內環境、和小伙伴共同游戲；“幼兒園里的我”：入園一個月后，教師將通過開放活動、信息

5、反饋等形式，將幼兒在園情況如實反饋給家長，以便相互合作溝通。 2、加強溝通，力爭家園教育同步 溝通是實現家園相互配合,同步教育,促進孩子健康成長的重要策略。而促進合作則是溝通的出發點和歸宿。溝通可以使幼兒教師與家長情感交融，從而對幼兒進行共同一致地教育，從而達到最佳的教育效果。如在幼兒社會性目標落實過程中，我們在全園開展親子閱讀活動，教師先是向家長介紹每一年齡班幼兒社會性領域目標，讓家長相互介紹幼兒在家的行為表現，再根據幼兒年齡特點，以教師向家長推薦與社會性相關的圖書，家長向班級借閱圖書，家長之間互換圖書的方式，進行家長與幼兒共讀活動，并利用家長園地、家長會、個別交流等方式，交流共讀方式、體會

6、、幼兒行為的變化等。整合利用了家庭中的教育資源，全面分析、研究家庭教育資源中各種因素,調動家長參與幼兒園教育積極性。 著名幼教專家方明老師說過：“家庭教育與幼兒園教育就如一車兩輪,必須同方向、同步調前進,才能促進幼兒健康發展。”與家長進行溝通是門藝術，是需要講究方法的。因此，我們以創新溝通方式為突破口，在此基礎上開展實踐與探討，注重家長關注的熱點問題與家長進行交流。在此過程中，我們建議教師注視對方的眼睛，耐心聆聽，注意在表情、體態、語言上支持，鼓勵家長表達自己的觀點，并用點頭表示認同，用簡短的話語回應對方，積極地給家長以反饋，使家長感到教師是真誠的，從而愿意與教師進一步交換意見。在實踐與探討中

7、，教師還嘗試用真情感動、引起注意等不同方法根據家長的個體特征采取不同的溝通方式。如溝通方式：用我們細致的工作感動家長，讓家長相信我們，支持我們，讓家園共育的合力促進孩子更快更好的發展。 3、加強指導,豐富家長育兒知識 目前家庭教育中應試教育觀念仍然影響著一些家長,表現為重智輕德、重知輕能、重生理發育輕心理疏導,忽視孩子獨立人格,對他們賦予過高的期望值,這嚴重違反幼兒身心發展規律和學習特點。這就需要我們幼教工作者有計劃有目的地采取合適的方式,指導家長樹立正確的育兒觀念,掌握科學的育兒方法。針對這些現象，我們設立家長講座，通過家長園地，將家長請進課堂，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識, 幫助家長

8、創設良好的家庭教育環境,支持和幫助家長改善家庭教育的狀況,提高家長的科學育兒水平。 美國教授肯鄧思和麗塔鄧思的研究表明，“在每個文化，社會經濟階層或者班級內部都存在著不同的學習類型”有些人是“視覺”的學習者，還有一些是“觸覺”的學習者。學習類型本身沒有好壞之分，只有取得最佳效果的學習類型不同之別。為此，在指導過程中，我們更注重針對性，我們在與家長溝通時，建議視覺型家長多閱讀家教讀物，多關注“家教信息”，并向家長推薦這些書籍。引導聽覺型家長多參與“家長交流”“活動開放”“家教咨詢”等活動，交流家教輔導經驗。倡導動覺型家長參與參加豐富多彩的親子活動，讓家長直接感知幼兒園教育的途徑和方法。是每一位家

9、長各有所得。 4、共同探討 尋求共育有效途徑。 幼兒園與家庭之間的合作途徑有很多,但是否有效還需在不斷的實踐中進行摸索。在現實生活中,家園之間存在的距離和各種不協調,會直接影響到教育與合作效果，因此我們堅持多種途徑開展家長工作。如集體家長會、分組或個別研討交流等。在平等的交流與研討中產生共鳴,達成共識,有效解決幼兒教育中出現的問題。例如,為了使家長克服過多包辦現象,在運動會上,請家長看孩子穿衣服比賽的游戲；觀摩孩子操作活動,了解動手動腦的能力,然后教師組織家長進行“包辦代替是怎樣的愛嗎?”專題討論。從而幫助家長了解包辦代替帶來的問題。又如在“家園聯系冊”上我們將孩子在園參加活動的情況反饋給家長

10、,再請家長與孩子一起交流參加活動的感受,通過口述日記記錄下來,使幼兒園教育延伸到家庭中,提高了教育效果。 三、利用家長資源，拓展幼兒活動空間 瑞吉歐教育主張：兒童的學習不是獨立建構的,而是在諸多條件下,主要是在與家長、教師、同伴的相互作用過程中建構的。家庭和幼兒園是影響幼兒發展最主要的兩大環境,家長和教師分別是這兩大環境的施教者。從這個意義上說,家長和教師是實際意義上平等的合作伙伴,大家都是為了一個共同目標教育幼兒使他們得到良好的發展。幼兒園教師具有較系統的專業知識、技能,并經常能學習新的教育理論、研究新的教育方法,而家長從總體上說,在這方面是比較欠缺的,但家長對孩子的了解比教師要深刻得多,并

11、且在家庭教育實踐中,積累了許多寶貴的經驗,這又是許多教師所欠缺的,因此,我們注重有效的利用家長資源,拓展有幼兒學習空間。 探索家長親職教育是我們利用家長資源，實現家園互動的一項舉措。每年新生入園我們都對家長的興趣、特長、工作性質等進行全面調查。根據家長的這些特點，我們有目的的邀請某些家長到幼兒園，利用自身的特長與優勢，和教師一起設計活動參與活動，將家長教育資源源源不斷地注入到幼兒園教育工作之中。如中班教師在平時對幼兒活動的觀察中發現，有一段時間新建的“橋園”成為部分幼兒議論的話題，于是老師請來了在“橋園”上班的萱萱的爸爸，幫幼兒園聯系帶全園幼兒參觀“橋園”，并為幼兒介紹各種名橋，回來后各年齡班教師根據本班幼兒興趣開展多樣的主題活動，如大班的“我設計的橋梁”、中班的“我看見