1、在英語教學中的運用中學英語教學著重于對學生進行聽、說、讀、寫的培養。語言是交際的工具，通過語言交際因此就成了語言學習的首要目的。進行語言交流需要一定的聽說能力，所以口語練習在中學英語教學ppp方法進行教學的甜頭，一、何為PPP方法呢？那就是Presentation，PracticeandProduction三個教學過程。在Presentation過程中，教師把要學的新的語言知識介紹給學生，教師設法引起學生對所學新句型、新對話或新文章的興中的要求也就越來越高。本人在多年的英語口語教學中嘗到了運用自然，非常愿意與大家一起分享這份喜悅。Practice那過程中，教師則給學生很多的操練機會，鼓勵學生盡

2、可能運用剛介紹的新知識，進行反復的句型練習并不斷提高語言運趣，激發學生的求知欲，并檢查學生對新授要點的理解。在用的正確率。在Production過程中，學生被要求創造性地運用所學知識，做到靈活并自由地運用語言，實現正確并流利地進行交際的目標。不同步驟的要求決定了教師角色的不斷轉換。PresentationPracticeProduction如上圖所示，在三個不同的階段，教師對學生的控制力不斷降低，從PresentationuPracticeDProduction,以教師為中心很快過渡到以學生為中心，教師的角色先后為演員、觀眾和評論員，最終實現以學生為主體、教師為主導的教學新要求。口語課不同于聽

3、力、閱讀、寫作等課，它自有它的特點。口語課應設置情景并組織更多的Pairwork&Groupwork進行對話。對話內容需要貼近生活，最好是學生熟悉的話題；聽者與言者不斷轉換，轉換間隔或長或短；語言簡潔或不完整，但伴作有臉部表情、手勢、體語等非言語信息，并允許猶豫、停頓和語言重復。因此口語課的教學安排一定要抓住課本身的特點，精心設計不同階段的活動內容以取得最佳效果。那么到底如何巧施PPP教學法于任務教學法(Task-basedapproach)是20世紀80年代后期開始流行的一種教學方法，它起源于建構主義學習理論(Buildingblocksapproach)，提倡以任務為主線、教師為主導、學生

4、為主體的教學理念，為外語教學提供了一種快速，有效的模式。目前，在我國大部分地區的中小學英語教學實踐中被廣泛采用。一從PPP教學法到任務教學法的轉變幾年以前，中國大多數英語課堂上采用的是PPP教學法practice,production。在三(PPPapproach),即P教學法指導下的學生只能學老師所教的內容，并且只能以老師presentation,教的順序來學習，而這種被動的學習被證明是收效甚微的，只有少數有天賦的學生才可以學有所獲，對于大多數學生而言，他們是帶著少得可憐的，能夠用于實際運用交際的英語語言能力離開學校的，這對老師和學生來說，都是非常遺憾的。PPP教學法，當時最讓我困惑我從19

5、98年開始教授統編英語教材，在課堂上用得最多的就是學生的一個問題就是：如此簡單的課文內容，語法知識的難度循序漸進，又有那么多課后操練，們為什么就不肯學，學不會呢？后來我讀到了英語課堂教學設計一書，在書中，我接觸到了一或扮演交通警察給人指路等，我把這種全新的教學模式，比如，讓學生用圖表來表達課文內容，些元素試著運用在我的課堂教學中，實踐證明，這樣的嘗試確實能提高課堂教學的有效性。現在回想起來，這樣的教學手段已經具備了一些任務教學法的雛形，只不過當時還沒有找到一種理論依據罷了。二任務教學法的理論依據任務教學法是一種基于建構主義理論的教學模式。建構主義認為，學習能力是發展的，學生的知識不是通過教師傳

6、授得到的，而是他們在一定的情境下，借助他人(包括教師和同學)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，從而得到進一步的發展。建構是建立在對原有經驗的改造和重組上的。在英語學習中，原有經驗指的是已知的語言，概念和活動等。三任務教學法的特點任務教學法以培養學生實際運用能力為目標，重視教學過程，強調學生參與。在教學過程中，老師把教學內容隱藏在一個個具體的任務中，這些任務給學生提供了利用已有知識進行深入學習的機會，讓學生自己發現問題，并經過分析思考和老師的幫助，自己解決問題。在完成任務的同時，學生也培養了創新能力和自主學習的習慣，學會了去發現問題、思考問題和尋找如何解決問題的方法。學生在完

7、成任務的同時也進行了有效學習，教師也達到了教學目標。課堂任務設計分三個環節，即Pre-taskpreparation,While-taskprocedureandPost-taskactivities。四牛津英語教材的特點牛津英語教材是提倡使用任務教學法的代表，六，七年級的牛津英語教材中的幾乎所有的課文都圍繞著LiFamily展開。主要人物有Ben和Kitty,他們的家人和朋友同學，他們的老師MissGuo,還有他們家一條叫Sam的狗。課文就在講這些角色在日常的工作，生活和學習中遇到的一些事情，非常自然，很貼近實際。主題內容是循環復現的，只是難度深度和廣度有差異。所以，學生們常常會對新的課文內

8、容感到既熟悉又陌生，就象見到一位久未謀面的老朋友一樣，自然而然地想要多了解他一些，這時候就產生了一種內在的學習的驅動力。八，九年級的教材就出現了很大的不同，主要以閱讀和寫作為主。題材也跳出了LiFamily的框框，趨向于多元化發展，有書信，故事，詩歌，科幻小說，通訊，人物傳記等，還有一個UsingEnglish的部分，告訴學生怎么用字典，如何區分和使用目錄和索引，讓學生了解了圖書分類法等。這樣安排六到九年級的課文內容是符合學生年齡和心理成長特點的，有利于培養學生綜合運用英語的能力。英語口語教學中呢？任務型教學法和3P教學法一樣都屬于交際語言教學法的分支。Howatt(1984)把交際法分為弱版

9、(weakversions)和強版(strongversions)兩大派。弱版交際法以著名的3P課程(PPPlesson)為代表，強版交際法則形成了以任務型教學法為代表的TBL課程。任務型教學法的基本學習步驟分為前任務(pre-task)、任務環(taskcycle)和語言聚焦(languagefocus)三個部分，它強調的是學生學習的過程，與3P教學法的演示(presentation)操練(practice)成果(produ任務型教學(TBLT)不但是一種教學思想、教學方法，而且是一種教學模式。其定義是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。也就是說任務是學習在其中發生的活動。其實質

10、是學習者在一個外語環境中理解情景、完成一個實在的任務。正由于任務型教學模式具有上述性質和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導選擇和運用任務型教學以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然了。二、從PPP到TBLT轉型的思考傳統的教學法中，影響最大的莫過于PPP教學模式，所謂PPP教學模式就是教師先呈現某個語言項目(presentation),然后讓學生練習(practice)，最后讓學生用該語言項目進行表達運用(production)。這種模式時至今日，已受到了嚴重的挑戰。因為PPP教學模式的各項活動均是語法分析占統治地位，以基礎訓練為重點。一些新的教學方法和教學理念只是停留在淺層或理論

11、階段，缺少實際操作。同時，由于長期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學科教學，因而忽視了學生的主體地位，忽視了教育首先要考慮人的發展這個重要目標。教師所設計的活動主要是從教學的角度出發，而很少從生活的角度出發。對學生的參與情況、學習過程和學習效果論階段，缺少實際操作。同時，由于長期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學科教學，重視不夠。因此學生學了還是不會運用語言。任務型教學（TBLT）步驟似乎把PPP步驟顛倒過來。在任務型教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，課程活動也由單邊活動變為多邊活論階段，缺少實際操作。同時，由于長期以教師為中心所形

12、成的慣性和教師們注重的是學科教學，動，課程體系連貫，有序，構成一個有梯度的連續系列，學生由被動接受型變為主動接受性。正如英語課程標準所指出的“教師應避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型教論階段，缺少實際操作。同時，由于長期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學科教學，學途徑。教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”ction）剛好是個相反的過程。在常規的3p教學模式中，任務通常體現為論階段，缺少實際操作。同時，由于長期以教師為中心所形成的慣性和教

13、師們注重的是學科教學，production中的綜合運用式練習，用來鞏固所學的語法結構、語言功能或詞匯。而在任務型教學的模式中，學生通常以完成任務的活動開始學習，待任務完成后，教師再把學生的注意力引到活論階段，缺少實際操作。同時，由于長期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學科教學，（一）提高教師自身素質，促進和諧動中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調整。師生關系。教學是一門藝術，也是一個創新的過程。作為英語老師，必須要不斷地學習、來充實、完善自己，提高自己的人文修養。因此教師在熟悉、鉆研教材的同時，還應閱讀大量有關英、美人文知識的書籍。而且教師間要相互交流、相互幫助，甚至可以搞一

14、些有關人文知識的演講等類似活動，以促進教師自身的學習與素質的提高。同時，教師也要進一步學好自身文化，這不僅有利于了解同英、美國家的文化在口頭和書面交際方面所存在的差異，而且有利于指導學生注意與英、美人士交流時所遵循的通常模式的感性知識，如英國人喜歡把房子建成有閣樓，有地下室的，中國人的房子往往沒有閣樓，沒有地下室；在英國，女人往往不允許別人問她年齡，認為這是不論階段，缺少實際操作。同時，由于長期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學科教學，Whatsaboutthe尊重她，而在中國卻沒有這個規矩；英國人通常的寒暄方式是談論天氣weather?中國人的習慣是問彼此飯吃了沒有等。所以只有教師自

15、身素質提高了，才能形成好的教法，根據英語學科的不同目標、內容、要求、以及學生的知識能力、接受水平、教師本人的教學特點等因素，恰當、靈活、合理地設計教案，使用各種豐富而有效的教學手段，來增加學生的英、美人文知識，培養、發展運用英語能力，提高學生的英語素質。（二）優化教學方式，營造寬松、民主的課堂氛圍。英語教學是一門復雜的藝術，要想高效高質的完成英語教學任務，切實落實素質教育，就必須優化教學方式，采用多種教學方法來豐富課堂表現形式。同樣新課程實驗也指出：為鼓勵學論階段，缺少實際操作。同時，由于長期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學科教學，生主動參與，合作學習、積極創新，創建一個安全的、生動

16、活潑的課堂教學氛圍是必不可少的。這就要求小學英語教師要善于挖掘教材的人文性，開放課堂，營造寬松、民主的課堂氛圍，把微笑帶進課堂，把抽象的英語語言學習，通過豐富的表情和動作，來幫助學生解讀語言要表達的感論階段，缺少實際操作。同時，由于長期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學科教學，情。努力讓每個學生都能參與進來，敢動、敢說，讓他們都能品嘗到成功的喜悅，并接受人文精神的熏陶。下面針對傳統教學的弊端，優化教學方式，簡單的介紹幾種教學方法。任務型教學法傳統的英語教學多使用PPP教學步驟，即教師先呈現某個語言項目(presentation)，然后讓學生練習（practice）,最后讓學生用該語言進

17、行表達（production）。這種教學步驟，減論階段，缺少實際操作。同時，由于長期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學科教學，少了學生活動的機會，由于先練習再表達，不能充分調動學習興趣。論階段，缺少實際操作。同時，由于長期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學科教學，論階段，缺少實際操作。同時，由于長期以教師為中心所形成的慣性和教師們注重的是學科教學，任務型教學法則以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生在教師的指導下，通過感知、驗、實踐參與到課堂中，實現任務的目標，感受成功。例如：我在教ea、reye、nose、face、mouth、h這六”個身體單詞時設計了三個任務，讓學生一步步

18、的來自己完成。三個任務分別是（1）、猜一猜：請學生猜測出教師正在畫的是哪個部位。（2）、畫一畫：讓學生根據自己的想象畫出心中最有趣的人頭像。（3）、評一評：讓同學之間互相欣賞作品，然后他們自己來評出優秀的作品，并展出。上面所設計的一系列任務均要求學生自己動手完成，且循序漸進，隨著任務的一步步完成，學生學習的興趣也越來越大，最后大家在互評中結束任務。無論結果如何，學生都參與了任務，并感受到了成功的樂趣，讓他們在愉快中感受英語，運用英語。（三）樹立主體意識、形成合作、自主、探究的學習方式樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調以學習者為中心的重要性，而且也越來越意識到，對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。因此我們在小學英語教育中，教師要根據小學生的年齡