1、音樂論文之引發(fā)創(chuàng)造激活興趣一一小學(xué)音樂欣賞課 牧歌教案分析九年義務(wù)教育小學(xué)音樂教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)：在音樂教學(xué)中，應(yīng)該以 審美教育為核心。特別是新的課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，以審美教育為核心的 音樂欣賞在中小學(xué)音樂教育中所起的重要作用也越來越為人們所認(rèn)識。 本文針對小學(xué)音樂欣賞教學(xué)實踐過程中如何根據(jù)小學(xué)生的心理特點激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的音樂欣賞 和實踐能力略作概括性的論述，以便為新時期音樂教育的革新推波助 瀾，為新世紀(jì)培養(yǎng)合格的、有創(chuàng)造精神、實踐能力的新一代貢獻(xiàn)力量。音樂語言不同于美術(shù)，它沒有概念性、具像性，不是再現(xiàn)事物的具 體形象，而是由音樂要素構(gòu)成的某種特殊聲響，依靠這

2、種特殊聲響產(chǎn)生 的信號激發(fā)出人們豐富的想象力。比如，音樂童話龜兔賽跑的序奏 就是一幅非常優(yōu)美、充滿活力的早晨風(fēng)景畫。它是由具有一定規(guī)律的音 響使人們聯(lián)想起來樹林、小河、陽光、鳥的形象。在弓弦樂器的震音中, 雙簧管奏出了優(yōu)美的主題，長笛模擬著小鳥的鳴叫，這使人們聯(lián)想起大 森林的黎明，寧靜優(yōu)美的湖面；隨著音樂力度的增強(qiáng)，旋律上行，使人 們聯(lián)想到早晨的太陽冉冉升起，照在樹林中，小動物們開始蘇醒，活躍 起來。這里除了在標(biāo)題音樂中有非音樂因素的提示外，主要依靠音樂的 音響產(chǎn)生的信號激發(fā)出人們豐富的想象力。偉大的科學(xué)家愛因斯坦自己總結(jié)說：“我的科學(xué)成就很多是從音樂的啟發(fā)而來的。”音樂教育家鈴木 認(rèn)為：“音

3、樂可以啟發(fā)人的想象力，音樂啟發(fā)了愛因斯坦對宇宙的觀察， 進(jìn)而發(fā)表了著名的相對論。”由此可見，通過欣賞各類中外優(yōu)秀聲樂、 器樂作品，能擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，發(fā)展想象力；提高學(xué)生感受、理解 音樂的能力；培養(yǎng)他們高尚的情操，對學(xué)生心理、品質(zhì)的形成也起著不 可估量的作用。鑒于上述認(rèn)識，我在欣賞教學(xué)中提出了：“引發(fā)創(chuàng)造，激活興趣”這一理念，詣在通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生積 極主動地投入到藝術(shù)的氛圍中去，更多地享受音樂帶來的快樂。以下是我在教學(xué)研究過程中對一節(jié)音樂欣賞課牧歌所做案例的 分析與思考。一、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié) 主要教學(xué)過程 板書、投影（課件演示） 1、 引 入首先，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)帶有力度變化

4、的發(fā)生練習(xí)，感受力度在音樂中 的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生通過自己的歌聲表現(xiàn)出月亮慢慢下山的情景，為新 課內(nèi)容作鋪墊。再讓學(xué)生復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)過的歌曲我的小綿羊，從而讓學(xué)生回憶 帶有內(nèi)蒙民族風(fēng)味兒歌的特點課件顯示思考題：民歌分為哪幾類？你能說出各類的代表曲目嗎?教師從舊知導(dǎo)入，讓學(xué)生學(xué)過的民歌，學(xué)生們展開討論，各抒己見，激 發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中來。再讓學(xué)生一起 欣賞幾張蒙古族圖片，通過欣賞圖片讓學(xué)生了解相關(guān)的民俗風(fēng)情。導(dǎo)入新課課件顯示蒙古圖片二、展開師：今天我們就來欣賞一首蒙古族民歌牧歌，牧歌是流傳于 東蒙昭烏達(dá)盟的蒙古族民歌，經(jīng)過作曲家瞿希賢把它改編成了無伴奏合 唱曲，使這首民歌

5、的形象更加豐滿，色彩更加豐富。師：（啟發(fā)學(xué)生討論）聽完牧歌，眼前仿佛出現(xiàn)什么景象？什么 叫無伴奏合唱？教師根據(jù)學(xué)生回答用課件播放出大草原的風(fēng)光畫面，將他們引入意境，并向?qū)W生介紹無伴奏合唱知識：“無伴奏合唱”是只用人聲演唱而 不用樂器生：老師，我想到了藍(lán)天、白云、羊群、草原。師：（讓學(xué)生復(fù)聽牧歌，再次感受它的內(nèi)容和旋律美）師：（將學(xué)生分為四小組，引導(dǎo)學(xué)生從四個方面對歌曲進(jìn)行分析）第一組同學(xué)從旋律上分析旋律有什么特點？表達(dá)了怎樣的意境？生：（反復(fù)聆聽）旋律高亢、悠揚。師：第二組同學(xué)結(jié)合復(fù)習(xí)歌曲 我的小綿羊從歌曲的節(jié)奏、速度、音樂形象展開對比分析生：（用列表的方式回答）師：第三組同學(xué)從合唱效果上分析

6、。師：無伴奏合唱牧歌是由多聲部組成的，主要包括女高、女低、 男局、男低。生：（反復(fù)聆聽）旋律高亢、悠揚。師：第二組同學(xué)結(jié)合復(fù)習(xí)歌曲 我的小綿羊從歌曲的節(jié)奏、速度、 音樂形象展開對比分析。生：（用列表的方式回答）伴奏的一種聲樂演唱形式。它起源于歐洲中世紀(jì)天主教堂唱詩班 所在的參拜席，至文藝復(fù)興后期這種合唱形式才開始用于牧歌等世俗音 樂中。這種純音樂演唱形式能充分發(fā)揮各聲部、音區(qū)、音色的表現(xiàn)力， 又能保持音色的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。三、拓展師：范唱女高、女低聲部，使學(xué)生了解女高音音色明亮、女低音音 色渾厚，讓學(xué)生想象什么樣的音色表現(xiàn)出什么樣的音樂形象。生：女高音象征著藍(lán)天、白云、女低音象征著草地、羊群；整個四

7、聲部豐滿的人聲音響象征著牧區(qū)一派美麗、壯闊的景 象。師：第四小組同學(xué)從力度的變化上分析。師：（啟發(fā)思考）歌曲中哪些地方應(yīng)標(biāo)上粒度記號？力度記號在歌曲中起什么作用?師：（讓學(xué)生跟著音樂一起哼唱，體會力度記號在歌曲中的作用）生：通過反復(fù)聆聽根據(jù)教師在每遍聽前作的分析引導(dǎo)，得出結(jié)論。記號表示羊群仿佛從遠(yuǎn)方來，把我們帶進(jìn)了草原；“”記號表示羊群仿佛漸漸遠(yuǎn)去。師：通過反復(fù)欣賞，同學(xué)們對牧歌有了比較深刻的理解。現(xiàn)在 請大家思考，能否用其他的自己喜愛的方式來創(chuàng)作、表現(xiàn)牧歌的意 境？大家分組討論，人人參與。生：（根據(jù)自身特長分為四組進(jìn)行練習(xí)，通過各種形式表現(xiàn)牧歌, 即聲樂組分為兩小組，一組唱主旋律，一組用“

8、mU'哼鳴；器樂組 用豎笛吹奏主旋律；美術(shù)組畫出自己心目中的牧區(qū)；舞蹈組根據(jù)歌 詞即興創(chuàng)編舞蹈動作）生：（各組用不同方式表現(xiàn)牧歌）師：（總結(jié)）同學(xué)們，通過欣賞牧歌，我們對蒙古族音樂有了初 步感受體驗，通過參與討論和表演，同學(xué)們對歌曲有了進(jìn)一步了解，開 闊了視野，使個性和創(chuàng)造性得到了充分發(fā)展，從感知美、體驗美，上升 到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，同時進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和民族自信 心。二、課后分析這節(jié)課我設(shè)計了一種分組分段聆聽并討論的教學(xué)方法，分四組引導(dǎo)學(xué)生從四個方面對歌曲進(jìn)行討論、 分析，教師給予指導(dǎo)、各組進(jìn)行交流，通過各組分析討論，協(xié)作式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo) 的原則，培

9、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和思考問題的能力。首先，從復(fù)習(xí)歌曲入手，讓學(xué)生體會帶有內(nèi)蒙民歌風(fēng)味兒歌特點， 再讓學(xué)生欣賞蒙古族圖片，讓學(xué)生了解相關(guān)的民俗風(fēng)情，把學(xué)生引入意 境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望和興趣。其次，讓學(xué)生聆聽牧歌，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想聽到牧歌眼前仿佛會出現(xiàn)什么景象？學(xué)生們紛紛展開討論表 達(dá)自己的意見。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性用課件分別向?qū)W生展示 風(fēng)光圖片，使學(xué)生對歌曲的背景有了初步的印象。這就為后面理解全曲 打下了基礎(chǔ)。其次，為了讓全體學(xué)生在有限的40分鐘里對牧歌有一個較詳細(xì)的了解，教師設(shè)計了一種分 組聆聽并討論的教學(xué)方法，分四組引導(dǎo)學(xué)生從四個方面對歌曲進(jìn)行討 論、分析，教師給予指導(dǎo)，各組進(jìn)行交流

10、，通過各組分析討論，協(xié)作式 學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的意識和思考問題的能力。音樂教學(xué)的基本特征就是要組織學(xué)生學(xué)習(xí)音 樂知識、鍛煉技能。在這個環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生特長將他們分為聲樂 組、器樂組、舞蹈組、美術(shù)組等不同形式表現(xiàn)牧歌 ，學(xué)生們都樂于 參加音樂活動，并通過參加各種活動加深了對歌曲的理解和認(rèn)識，他們 團(tuán)結(jié)協(xié)作，在音樂的氛圍里練習(xí)了技能，并且促進(jìn)了各學(xué)科間的交流， 培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生積極主動地投入到藝術(shù)氛圍中達(dá)到課堂 的高潮，同時也達(dá)到了感受美、理解美、創(chuàng)造美的教學(xué)目的。三、思考與討論什么是創(chuàng)造性思維？如何在音樂欣賞課上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

11、我認(rèn)為創(chuàng)造性思維是在一定的知識積累上，創(chuàng)造性地解決問題、并 產(chǎn)生新的思維成果的思維活動。談到在音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使 人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。當(dāng)然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過 于音樂創(chuàng)作，但是在小學(xué)的音樂教學(xué)過程中，不可能去培養(yǎng)專業(yè)的作曲 家，而是應(yīng)該通過音樂的創(chuàng)造性思維活動去啟動學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展 學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維 的人。那么，如何在音樂欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要有一定的知識、經(jīng)驗的積累我們都知道，當(dāng)孩子們用七巧板拼動物圖形的時候，如果是沒有見 過的動物，怎樣找也拼不出來。音樂也是如此。一定的樂理知識

12、（如節(jié) 拍、節(jié)奏、視唱等）和經(jīng)驗（如感受、理解和表現(xiàn)音樂的能力） ，是音 樂創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)，就談不上培養(yǎng)音樂方面的創(chuàng)造性 思維。（1）引發(fā)創(chuàng)造好奇是小學(xué)階段學(xué)生的獨特天性，他們對任何事物都感興趣， 總想自己去親自體會、感受。尤其是五六年級的學(xué)生，他們的思維和看 問題的方式與低年級明顯不同，總能通過特有的形式豐富自己的頭腦。如教師拿幾件簡單的打擊樂器，請學(xué)生們觀察后自己做一件打擊樂器， 于是學(xué)生們利用竹筒、竹板、酒瓶和易拉罐等，隨之教師再讓學(xué)生用自 己造的樂器結(jié)合已學(xué)過的知識創(chuàng)編節(jié)奏，再根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編出不同的旋 律，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。(2)啟發(fā)質(zhì)

13、疑“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題。 針對現(xiàn)行課堂中學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性 的現(xiàn)象，教師應(yīng)努力創(chuàng)造質(zhì)疑情境，啟發(fā)學(xué)生由淺入深地設(shè)問、質(zhì)疑， 引發(fā)學(xué)生積極思維。(3)引導(dǎo)討論蕭伯納曾說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，得 到的還是一個蘋果；而如果你有一種思想，我有一種思想，互相交換， 得到的卻是更加豐富的思想。多數(shù)學(xué)生都具有從眾心理，他們習(xí)慣于使 自己的想法同大家一致起來，習(xí)慣于依據(jù)課本和老師講課的內(nèi)容，生怕 自己的見解同大家發(fā)生矛盾。這種從眾心理容易抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思 維。因此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，和大家討 論。(

14、4)角色扮演角色扮演就是根據(jù)課文特點或讀寫結(jié)合的需要，讓學(xué)生分角色進(jìn)行生動形象的表演，從而真切地感受課文中的思想感情，并能結(jié)合動 作、表情，創(chuàng)造性地運用課文中的語言文字。2、在已有知識的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維活動 發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，就是要學(xué)生由已知 去探求未知的思維方法。比如學(xué)生已經(jīng)了解了什么是音樂中的二拍子， 并通過走路，體會到了二拍子音樂的特點。教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生 去想：不用走路，能不能用其他的方法體會到二拍子的特點呢？學(xué)生會 給老師做出多種有二拍子特點的動作。再如，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了3/4拍號的含義，老師就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)拍號的要求和已掌握的音符知識，自 己編

15、出不同節(jié)奏的四三拍的“小節(jié)”，并讓學(xué)生從中選出2到4節(jié)編出 流暢的終止感較強(qiáng)的節(jié)奏譜。以往的音樂教學(xué)只限于你教我唱的固定方 式。課堂結(jié)構(gòu)顯得單調(diào)無味，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更不能激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在教學(xué)實踐中認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生 的心理特點，盡可能的采用各種生動、活潑的教學(xué)方法因勢利導(dǎo)，用以 激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。(1)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力以小學(xué)音樂欣賞教材童年一課為例，按照一貫的教學(xué)方法 是讓學(xué)生初聽、分段聽、復(fù)聽等等，讓學(xué)生從中感受旋律的內(nèi)在表現(xiàn)及 意境。學(xué)生往往很難把握欣賞內(nèi)容的含義。如果教師運用多種教學(xué)手段， 從另一角度去引導(dǎo)學(xué)生

16、的發(fā)散性思維，通過展示祖國海南島美麗的風(fēng) 光。再以聽與視的教學(xué)方法相結(jié)合，按不同的音樂意境通過投影顯示給 學(xué)生，讓學(xué)生通過聯(lián)想，把欣賞曲中的主人公一一海霞苦難的童年用語 言編排，再有聲有色的講給大家，這樣學(xué)生以豐富的想象力很快的抓住 了樂曲的思想內(nèi)涵。再如欣賞教材四季的歌一課，這是一首管樂合 奏曲。用四個段落分別描繪了春夏秋冬的美。音樂是抽象的，為了強(qiáng)化 低年級學(xué)生的想象力，教師可借助于畫面向?qū)W生提供信息源：盛開的桃 花，清粼的湖面、金色的麥穗、銀色的樹木等給學(xué)生一個初步的感知過 程，讓學(xué)生結(jié)合音樂去觀察、去想象。再用自己的語言，描繪出四季的 景色。在指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的有關(guān)讀譜知識和自己所掌握

17、的常識來評價 欣賞作品的同時來感受音樂、理解音樂。然后通過不同的形式來表現(xiàn)音 樂。如選擇色彩、畫出不同的線條，也可用身體的動作來表現(xiàn)四季的特 點、景色等等，用圖畫引趣解難，使學(xué)生入情入境；通過表演、涂畫理 解，讓學(xué)生懷著濃厚的興趣在輕松愉快的氣氛中，大腦皮層形成立體型 網(wǎng)絡(luò)興奮區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識由直觀上升到抽象思維，再回過來，創(chuàng)造 性的運用到具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這樣可以深化學(xué)生的思維層次，形成學(xué) 習(xí)中的良性循環(huán)，從而獲得教學(xué)的最佳效果。(2)抓好基礎(chǔ)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力對學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)可以從創(chuàng)造性音樂學(xué)習(xí)活 動入手。在音樂教學(xué)中，音樂創(chuàng)作活動可以說是最具體、最有效的體驗 和學(xué)

18、習(xí)方法之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中，不僅需要學(xué)習(xí)體驗別人的作品， 更需要的是培養(yǎng)他們運用音樂基本要素去完整的表達(dá)他們自己的音樂 表現(xiàn)，這是音樂教學(xué)的目的之一，音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)將會給學(xué)生提供一個積 極活動的機(jī)會，在這個活動中，學(xué)生通過具體操作音樂基本要素，得到 令人興奮的音樂創(chuàng)作過程的體驗。 我們說音樂創(chuàng)造力是發(fā)展人的創(chuàng)造思 維和能力的重要課題，它將貫穿于整個音樂教學(xué)過程的始終，以學(xué)生已 有的對音樂基本要素的體驗為基礎(chǔ)，提供機(jī)會讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗音樂的 創(chuàng)作過程。3、在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維活動中，不要限制過死，允許學(xué)生 多角度的思考教師在教學(xué)中不 要把學(xué)生的思維限制的過死，要允許學(xué)生多角度的思考問題。馳騁想象, 展開自己的想象力。比如在欣賞課中，教師往往是請同學(xué)們把對欣賞作 品的理解和感受用顏色表示出來， 很多同學(xué)都會選擇綠色、藍(lán)色、黃色、 紅色等等，可是當(dāng)個別學(xué)生選擇了黑色，并且他能講述黑色能表示出在 祖國的田野上