1、太原市第四實驗中學課時（課題）教學流程教師行為一、導入新課下列句子中，加點的字詞用的恰當嗎，如不好，請修改，并說明原因1、春風又過江南岸，明月*何時照我還？（王安石泊船瓜洲）2、綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意濃。（宋祁玉樓春）*教師總結：由以上兩例可以看出，中國的語言文字確實博大精深，它就像一根神奇的魔術棒，僅僅是一個微小的變化，卻能起到點石成金的非凡效果。而作為語言文字的傳承者，我們更應該繼承和發揚古人錘煉語言的優良傳統，努力找到表達自己情感的學生行為學生發言后教師總結：其中“綠”字改過十幾次，先后曾改為“到”、“過”“入”、“滿”等字，都不滿意，最后定為“綠”字。“綠”字為何精警？“綠”是“

2、吹綠”的意思，是使動用法，它將春風擬人化，把看不見的春風轉換為鮮明的視覺形象，表現出春風到后江南水鄉的變化，一派生機，欣欣向榮，給人以強烈的美的感受，增添了詩境的動態感。寫出了春風的效果和春風的精神。學生發言后教師總結：應該為“鬧”。一個“鬧”字表現出兩個sheng字。（1）“聲”，鬧字使我們聯想到杏花盛開的最恰當的文字，而要做到這一點，就非得“咬文嚼字”不可。那么，究竟什么是“咬文嚼字”？我們該怎樣“咬文嚼字”？今天，讓我們一同走進著名的文藝理論家朱光潛，聽聽他是怎樣談論這一問題的，一起來學習朱老的文藝評論咬文嚼字。二、課文賞讀：閱讀文章的1-5自然段，回答下列問題：問題一：“咬文嚼字”是一

3、個貶義詞。而朱光潛先生卻別出心裁，賦予了這個成語一種新的含義，為它正了名。快速瀏覽課文的1-5自然段，找出關鍵語句，說說朱光潛給“咬文嚼字”賦予了怎樣新的含義？（找出文章的中心論點）問題二：在閱讀和寫作中，我們為何要有這種一字不肯放枝頭，蜂飛蝶舞的生動景象。（2）“生”，“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且把生機勃勃的大好春光全都點染出來了。王國維在人間詞話中說：著一“鬧”字而境界全出。學生思考，明確：（咬文嚼字有時是一個壞習慣，所以這個成語的涵義通常不很好。）但是（教師提示：關鍵詞處，用轉折連詞表明自己的觀點）在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。也就是說作者認為咬文嚼字

4、是一字不肯放松的謹嚴精神。學生篩選信息，明確：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情。”（第松的謹嚴？或者說咬文嚼字的實質是什么？問題三：你能否用文中的例子來說明文字和思想的關系？對此，你得到什么啟示？比較下面語句的意味有何不同，你從中得到怎樣的啟示？示例一：郭沫若改字“你是沒有骨氣的文人！”“你這沒有骨氣的文人！”“你有革命家的風度”“你這革命家的風度”示例二：王若虛改句分析修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？“嘗見草中有虎，射之，沒鉞,視之，石也。”“以為虎而射之，沒鉞，既知其為石，因更復射，終不能入。”三段）“更動了文字，就同時更動了思想感情，內容和形式

5、是相隨而變的”（第四段）“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上推敲。"（第四段）學生閱讀思考，明確：第一組“這”字表現力好一些。雖然只改變了一個字，但是句式已經變化。而且“你這”一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強烈的情感，因而也一般用于罵人時，所以郭沫若后來改的句子不僅不通，意思也不對。連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態度。郭沫若改臺詞一例告訴我們，句式不同，文章的意味就不同。“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鉞，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。"（原文）示例三：韓愈推敲推敲典故，“推敲”了一千多年

6、了，還有味道嗎？世人與朱光潛就“推敲”的用法觀點是否一致？你從中得到怎樣的啟示？教師補充（幻燈片顯示）：無論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一個，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。福樓拜對莫泊桑如是說三、合作探究學生思考，明確：?原文"草中石，以為虎”并非“見草中有虎"。?原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。?原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。改為“終不能入”便覺索然無味。?總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達

7、的思想感情的變化。王若虛改史記告訴我們，繁簡不同，文章的意味也不同。學生思考，分析：?A.世人認為“敲”字好，有動作、有形象，有聲音。?B.作者發常人發未發，不走舊路，不恭維定論，獨抒新見，分析了“推”的妙處。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。1、請為下列詩句填寫恰當的動詞。小組討論交流，選出最佳答案，并說明理由。輕風（）細柳，淡月（）梅花。2、比較下列答案哪一個更好，試分析原因。輕風搖細柳，淡月映梅花。輕風舞細柳，淡月隱梅花。輕風扶細柳，淡月失梅花。教師補充（幻燈片顯示）：相傳，蘇東坡，一次與他的妹妹蘇小妹及詩友黃山谷一起論詩，互相題試。小妹說出：“輕風細柳”和

8、“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一*字，說出詩眼。蘇東坡當即道：前者加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花。”不料蘇小妹卻評之為“下品”。蘇東坡認用“推”或用“敲”表達各自不同的意境。?步月歸寺一一冷寂場合?月夜訪友一一熱鬧場合?啟示：?一千多年人們都認為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學習的。有位名人說過，懷疑是創新的開始。這才是關于“煉字”的例子。韓愈推敲的事例告訴我們，字眼不同，文章的意境也有很大不同,這三個事例啟示我們：1、讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過，要提高閱讀寫作能力，就必須下苦功夫、細功夫。真地思索后，

9、得意地說：“有了,'輕風舞細柳，淡月隱梅花。小妹微笑道：“好是好了，但仍不屬上品。”一旁的黃山谷忍不住了，問道：“依小妹的高見呢？”蘇小妹便念了起來：“輕風扶細柳，淡月失梅花。"蘇東坡、黃山谷吟誦著，玩味著，不禁托掌稱妙。3、為什么蘇小妹的答案讓蘇東坡和黃山谷托掌稱妙？4、結合平日的經驗積累，說說什么樣的詞語是最精煉傳神的。教師歸納總結：（也可留作懸念，下一節課再總結）從語言環境看；從描寫對象看；從表達情感看；從寫作技巧看；2、文字是好是壞，要看它的表達效果，而不是簡繁，看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。3、錘煉文字不能光從字面上著眼，重要的是把握、捕捉自己要表達的感情

10、。學生先自主填寫，然后小組內部討論交流，選出最佳結果進行班級交流，評選出最精確傳神、最富有表現力的詞語，并進行比較分析。學生分析比較，品析文字。學生了解典故，分析思考。學生分析，回答：“輕風”徐徐，若有若無，使“細柳”動態不顯，唯有“扶”字才用擬人手法，將輕風與細柳人格化，恰到好處地描繪出輕風的柔情以及輕風徐來柳枝不堪的從詩歌結構看；從表達效果看。四、教師結語文學不同于科學，它們在文字上的要求是不一樣的。科學的文字要求精準，而文學則除了精準，還要考慮到美感，考慮到表達效果，考慮到語言文字之外的聯想意義，那么，在閱讀和寫作中，我們應該怎樣把握聯想的意義，怎樣的聯想是我們所必需摒棄的，怎樣的聯想是

11、我們應該提倡的，在這方面朱光潛又將給予我們怎樣的建議呢？我們下節課再來學習。五、一課一得學完這篇課文，你有怎樣的收獲？請寫在下面。五、作業設計柔美之態，同時又與“輕”柔美之態，同時又與“輕”“細”相宜，和諧自然。既然恬靜的月亮已經輝映大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光映照下，也就淡然失色了。這樣，一個“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景，營造了一種濃濃的意境，同時又使靜態的畫面充滿了動態美。學生暢所欲言交流成果：最能表現事物特征的；最合乎情境氛圍的；描寫最生動形象的；最能表達詩人情感的；使用某種技巧的；含義最為豐富的；具有某種獨特效果的（生動性、感染力、表現力、動態美、有氣勢、有力

12、度，能達到言有盡而意無窮的效果等）；與上下文或標題聯系緊密的學生暢談收獲1、馬南邨在不求甚解一文中,提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執一點，咬文嚼字”。理由有：陶淵明說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。”這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習。諸葛亮與徐庶等三人一道讀書，“三人務于精熟，而亮獨觀其大略”。諸葛亮比三人高明，因為他“觀其大略”，知識面更廣。宋代陸象山說：“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯。”這是說不死摳一字一句，不因小失大。對朱光潛與馬南邨的不同見解，應該怎樣看？談談你的看法2、從意境及字詞與整首詩明確：這兩種不同的讀書方法并不矛盾。“咬文嚼字”是精讀經典著作

13、時應有的態度，我們的前人“吟安一個字，捻斷數莖須”，“兩句三年得，一吟雙淚流"，這樣的作品，難道不值得我們反復品味嗎？對于這樣的經典，我們就應該“咬文嚼字”，細心領悟作品的思想精髓，認真揣摩寫作藝術。但是，我們也分明感受到，即使讀一輩子，我們也不可能讀盡世間所有的書，有些東西，我們只能做大致了解，根據自己的需要，大致了解其內容，用來開闊視野增長知識就夠了，甚至可以一目十行的去閱讀。的調和上來分析來看下面這首總之，這是兩種不同的讀書方法，我們應該根據閱讀目的和閱讀材料的不同靈活使用。詩的空缺中應該填哪個字，為什么？早梅齊己萬木凍欲折，孤根暖獨回。前村深雪里，昨夜枝開。風遞幽香去，禽窺素艷來。明年如應律，先發映春臺。3、閱讀下面這首詩，然后回答問題。（06廣東卷）粵秀峰晚望同黃香石諸子二首譚敬昭江上青山山外江，遠帆片片點歸艘。橫空老鶴南飛去，帶得鐘聲到*海幢。【最佳答案】鄭谷日：“數枝，非早也，未若一枝。”“梅開