1、兒童故事教學目標： 1 掌握兒童故事的藝術特征。2 通過作品分析，學習分析欣賞兒童故事3、能較好地運用所學知識自覺在學前文學教學中加以運用。教學重點： 1 兒童故事的特點2 用理論分析欣賞兒童故事并自覺在學前文學教學中加以運用。教學難點：故事鑒賞教學課型：理論+實踐教學課時：2 課時教材處理：補充大量課外資料。教學方式：講授法、賞析法、小組討論法、案例教學法教學過程：一 導入： 在生活中，常可以遇到這樣的情況，一群天真活潑的孩子，圍著成年人懇切地要求： “給我們講個故事吧! ”孩子是最喜歡聽故事的，故事幾乎成了他們生活中不可缺少的精神食糧。二 “故事”釋義：故事有廣義、狹義之分。廣義的故事包括

2、神話、傳說、寓言、童話、小說等，凡一切帶故事情節的散文作品都叫故事。從狹義的角度，它的寫法基本上是現實主義的，以記敘為主，不強調人物性格的刻畫， 細節不作過多描寫， 只要求將事件的時、 地、人、情節的開端、發展、結束交待清楚即可。作品導入： 李子核李子核 媽媽買來李子，放在盤子里，打算吃完飯分給孩子們吃。瓦尼亞從來沒有嘗過李子， 他不停地圍著李子打轉轉， 一會兒去 聞聞，一會兒伸出手去摸摸，他很想馬上就拿一個來吃。瓦尼亞黑溜溜的眼睛往四面轉了一下， 看看別人沒注意他，就踮 起腳尖，抓起一只李子塞進嘴里。吃完晚飯，媽媽去拿李子盤，數了一下李子，少了一只，就問孩 子們：“你們吃過李子嗎？”大家說：

3、“沒有。”瓦尼亞臉紅得像蝦一樣，也說：“沒有，我沒有吃。”媽媽看了看瓦尼亞，說：“誰吃了一只李子，這倒不要緊。可是 李子里面有核，誰要是不會吃，把核也吞下去，那么只要過一天 就要送命的。”瓦尼亞聽了媽媽的話，嚇得臉色發自，他搖晃著兩只小手，結結 巴巴地說：“沒有，我把核扔到窗子外面去了。”一家人都笑了，而瓦尼亞卻哭了。三、兒童故事的含義和特征故事是敘述性文學體裁的一種，它側重于事件過程的描述，強調情節的完整性、連貫性、生動性和趣味性，比較適合口頭講述。 兒童故事是以敘述事件為主的， 適合兒童聽或看的篇幅短小的故事。兒童故事則指內容單純，篇幅短小，情節生動有趣、完整連貫， 與兒童的接受和欣賞能力

4、相適合， 供兒童閱讀或聆聽的敘事性文學樣式。特征：1、 故事性： （ 1）情節具有連續性、完整性例： 煎餅帽子 簡單分析故事， 說明故事性的特征。 （完整、連貫、生動）邁克爾在看著媽媽攤煎餅。他頂愛吃煎餅了。只見媽媽用面粉、雞蛋、鹽和水調成面糊糊。然后在平面的銘心鐵鍋里放些豬油，油燒熱了，就往里面均勻地倒些面糊糊。當煎餅的一面燒得金黃時，媽媽就端起鐵鍋，手腕用力一抖，煎餅在空中翻個個兒，落下來時再用鍋接住。過一會，另一面也燒黃了，一張又香又脆的煎餅就做成了。邁克爾覺得攤煎餅又新鮮又好玩，央求媽媽讓自己試一試。媽媽提醒說：“你要小心，可不像看起來那么簡單。”邁克爾用雙手抓住鍋把兒，也學著媽媽的樣

5、子，用力把煎餅拋向空中。咦，怎么沒落下來？他抬頭一看，喲，貼到天花板上了。正這時，煎餅又飛下來，啪的一聲蓋在了他的頭上。“得，你有一頂煎餅帽子了。”媽媽笑著說。邁克爾不甘心，他又試了一次。這一次，拋向空中的煎餅正好落回鍋里。他做出了第一張煎餅。“你成功了！”媽媽高興地為他祝賀。（2）、趣味性：“趣味”是兒童故事的基礎，“趣味在兒童故事的材料中是 最低限度的需要、必要的條件” o趣味性在故事中由三方面因素 構成，即心理因素、美學因素、形象體系。如六個娃娃七個坑（數數不數自己是每個孩子都可能的經歷，快感由此而生。）、煎餅帽子、大頭兒子和小頭爸爸（視頻）一個大熱天，七個小男孩由符蘭齊克領頭，來到河邊

6、。他 們在沙灘上修道、筑碉堡。玩厭了，就撲嗨撲嗨往河里一跳。他們在河里游呀，叫呀，白花花的水沫濺成一片。 符蘭齊克 看了看伙伴，一個個點起數來：“一、二、三”他點了幾遍，都只數出六個來。他著慌地叫開了：“喂！有誰淹進水里了？我們來的時候有七個，可現在只有六個了！”孩子們慌起來，也都點開了數兒。“六個！只有六個！”他們 一個跟著一個叫起來。他們有的用樹枝在河里撈； 有的扎猛子到河里去摸， 大叫大 嚷，亂做一團。符蘭齊克在水里摸到個東西，就哇哇叫開了：“在這兒吶！我抓住他啦！”“抓牢他，別松手！ ”大伙兒拼命叫著，向符蘭齊克游去。 這時符蘭齊克從水里拖出一只破皮靴。|“唉，這可怎么辦呢？ 孩子們急

7、得嗚哇嗚哇哭起來。河邊有個打魚的老伯，他看見了孩子們的慌亂，聽見了孩子 們的驚叫，就對他們說：“你們快上岸來。每個人在沙灘上坐個坑，再點個數兒。孩子們聽了打魚老伯的話， 都到沙灘上坐了個坑。符蘭齊克 點了點坑：“七個！不多不少，七個。”這時孩子們都樂了，歡喜 得又蹦又跳。就這樣，六個孩子一屁股坐出了七個坑。（3）情節緊湊，動作性強。 兒童故事是由一系列大小小的 事件、情節、場面所組成的，互相之間的銜接都很緊湊。由于兒 童年齡特征的原因，故事不允許有太多的議論和心理、環境等方面的靜止的描寫。矛盾是由人物的具體行動構成的，因此，人物 的行動性、動作性強不強就影響作品質量的重要因素。如沒頭 腦和不高

8、興（視頻：理發的故事）就體現了上述特點。2、講述性：兒童故事可以用來講述，故在語言上最突出的特點是口頭 性，即通俗、明快，句式較短，簡單句，沒有生僻字，兒童生活 氣息濃。具體說來，講述性可以從三方面把握：敘述語言與兒童具備的聽取語言能力相適應，表現為詞 匯、句法、節奏等方面不同于書面文學語言，是經過提煉的藝術 化口頭語。兒化韻的使用以增強親切感和現場感（具有面對面聆聽 故事的效應）反復手法的運用形成強烈的口語印象。如誰勇敢（朗讀，體會講述性語言特征）：棗樹上有個馬蜂窩。小松指著馬蜂窩說：“誰敢把它捅下來就算誰勇敢。”他問小勇！ “你敢嗎？ ”小勇搖搖頭：“別捅，馬蜂蟄人可疼啦。”小松指著小勇的

9、鼻子說。“得啦，膽小鬼，瞧我的。”小松找來一根長竹竿，使勁一摘。“啪。”馬蜂窩掉下來， 馬蜂一下子炸了窩。小松丟下竹竿，捂著腦瓜就逃。大家也嚇得跑開了。鋼鋼年 紀小，跑得最慢，眼看馬蜂撲過來，他“哇”地一聲嚇哭了。小勇回頭一看，急忙跑回去，把鋼鋼拉到身后，掄起手中的 小褂，拼命抽馬蜂。馬蠅趕跑了。小勇讓馬蜂蟄了一下，半邊臉腫起老高，疼得 他直掉眼淚。小勇哭了，可是，大家都說他勇敢。小松敢捅馬蜂窩，誰也 沒說他勇敢。3現實性：從內容是看，兒童故事多從兒童本身的生活中提 煉有趣味的事件，很切近兒童的心理、生理特點。如張老師的 臉腫了具有濃厚的生活氣息，體現了現實主義創作精神，有很 強的現實針對性。

10、即使是以歷史人物、事件為題材，也是從兒童 的現實出發，符合生活的邏輯。張老師的臉腫了真怪，張老師左邊的臉今天突然腫了起來。是給人打了一 巴掌嗎？不會的。是給刺毛蟲刺了一下嗎？那更不會了。小朋友們坐在一起，想呀想，猜壓猜。春春說：“我知道了，一定是達 達作天上課拉小娟的辮子，老師生氣了，臉才腫的！”小朋友們都說：“對！對！是達達不聽話，老師的臉才氣腫的！” 達達的臉“騰”的一下子就紅了， 他眼睛瞪得大大的：“我 我不知道老師的臉會腫起來的呀！”說著，眼淚都快滾下來了。 新新連忙說：“達達，別哭，這不要緊的，只要你以后不欺負小 娟，張老師不生氣，臉就不腫！”達達使勁點點頭。上課了，張老師走進來，臉

11、還是腫著。達達認認真真地聽老師講課， 小娟的小辮子就在前面晃來晃去，達達一動也不去動它。可是， 一直到下課鈴響了，張老師的臉還是腫著。達達連忙跑道張老師 面前，說：“張老師，我今天沒有拉小娟的辮子！ ”張老師笑笑， 摸摸達達的腦袋，就走了。第二天早上，春春對達達說：“達達，張老師的臉還腫著，他還在生你的氣呢！”達達一聽， 可急壞了，他“噎噎噎”跑到小娟面前， 把自己最心愛的小象卷 筆刀往小娟手里一塞，說：“送給你。”他又跑到老師跟前，對 張老師說：“張老師，張老師，我把小象卷筆刀送給小娟了！” 張老師又是笑了笑，沒說話。達達急得結結巴巴地說：“張老師， 你你別生我的氣”張老師愣住了： “我生你

12、什么氣呀？ ”達達說：“前天，我拉了小娟的辮子，您的臉就氣腫了。”張老師一聽，格格笑了起來：“老師早就不生你的氣啦，老師的臉腫是因為牙齒疼呀， 達達對老師這么好，老 師的病一定好得更快啦！ ”達達樂得蹦了起來，大聲嚷著：“張老師的臉不是我氣腫的，不是我氣腫的”張老師的臉腫了，開篇就設置懸念張老師的臉腫了，為 什么腫了？是給人打了一巴掌？不會的。是給刺毛蟲刺了一下？ 那更不會了。小朋友坐在一起，想呀想，猜呀猜，得出一個結論:是“達達”把張老師的臉氣腫的。 接下來故事圍繞著“達達”認 錯補過的情節展開。可是張老師的臉為什么還是腫的， 最后揭開 謎底一一原來張老師牙痛導致臉腫了。張老師的臉腫了，這里

13、注意兒童故事插入兒童的想象寫法與童話的區別：幻想是童話的靈魂，童話的人物、環境、故事都是幻想的；而兒童故事是 寫實的，真實地展現兒童奇妙的幻想、奇妙的思維。四兒童故事的分類：按內容分（一）、民間故事（二）、改編故事（三）、生活故事：大多取材于兒童家庭、幼兒園和校內外 生活的故事。其中有真人真事，也有經過虛構創作的典型事例。 這類故事反映的大都是孩子們身邊發生的事，教育功能極強。如前蘇聯奧謝葉娃的藍色的樹葉，新雨衣（四）、歷史故事：這類故事大多寫歷史事件，反映不同時 代勞動人民的優秀品質和斗爭精神，如岳飛魯班的故事等（五）、動物故事：通過動物行為、生活特點和它們之間的 關系，或生動有趣地介紹各種

14、動物習性、特點，如解釋動物形態 的故事跳蚤和虱子按形式分：文字故事（以文字為主所創作的故事）圖畫故事 （通過連續的畫面表達一個完整意思的故事 ） 四、課堂小結五、分析蘇珊的帽子1、學生閱讀、分組討論，拿出方案，上臺陳述。2、教師閱讀指導：A作品分析：(1)從內容上看，這是一則讀后不易被人忘懷的好 故事。挖掘了人性美好的一面給一個不幸者以無聲的精神支援。(2)人物形象：蘇珊、海倫老師(3)情節完整、有趣味B小學語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之 間對話的過程。” “閱讀教學的重點是培養學生具有感悟、理解、 欣賞和評價的能力。”呈現教學設計，弁談談教學體會。六、教師總結，布置作業：閱讀課后的兒童故事作品蘇珊是個可愛的小女孩。可是,當她念一年級的時候,她那小 小的身體里面竟長了腫瘤，住院接受三個月的化學治療。出院后,她顯得更瘦小了 ,神情也不如往常那樣活潑了。更可 怕的是,原先她那一頭美麗的金發,現在差不多都快掉光了。雖然 她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念可以與死神一一癌癥一爭 高低,她的聰明和好學也足以補上落下的功課 ,然而每天頂著一 顆光禿禿的腦袋到學校去上課,對于她這樣一個六七歲的小女孩 來說,無疑是非常殘酷的事情。在蘇珊返校上課前,蘇珊班上的老師熱情而鄭重地在班上宣 布：“從下星期一開始，我們要學習認識各種各樣的帽子。 所有的同學都要戴著自己最喜歡的帽子