1、.?報(bào)任安書?教案設(shè)計(jì)1學(xué)習(xí)本文的行文特點(diǎn)：借水行舟，排解胸中郁結(jié)，迂回曲折，但又脈絡(luò)明晰。2體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤大方的情感。3學(xué)習(xí)司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，樹立正確的榮辱觀和生死觀。1把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點(diǎn)。2通過詳細(xì)句段，揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強(qiáng)意志。教學(xué)方法1誦讀點(diǎn)撥。2討論指導(dǎo)。媒體設(shè)計(jì)1課文錄音。2投影：用于課文構(gòu)造和部分文句的展示。教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)方案一第一課時(shí)一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)“生存還是消滅：這是個(gè)問題。哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開場了關(guān)于生與死的考慮。而早在兩千多年前，中國一位偉大的史學(xué)家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做

2、出了響亮的答復(fù)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趣異也。不僅如此，他也用自己的行動實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。下面，我們就通過?報(bào)任安書?來走近司馬遷，走入司馬遷的內(nèi)心世界。講解：這樣設(shè)計(jì)有兩個(gè)好處，一是直奔文章主題，為閱讀指向；二是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。二、解題1體裁講解：“書是古代的一種文體，就是“書信的意思。古人寫信，多有題目，說明是寫給誰的信，信題多為“報(bào)書“答書“與書“上書“寄書等，例如?答司馬諫議書?王安石、?與朱元思書?吳均、?上樞密韓太尉書?蘇轍等等。2寫作背景：?報(bào)任安書?是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。司馬遷因李陵之禍對此稍作解釋，被捕下獄，慘遭宮刑。出獄后，任中書令；外表

3、上看，這是宮中的機(jī)要職務(wù)，實(shí)際上卻是以一個(gè)宦者的身份在內(nèi)廷侍候，為一般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位“推賢進(jìn)士。出于以往的沉痛教訓(xùn)和對黑暗現(xiàn)實(shí)的深化認(rèn)識，司馬遷覺得實(shí)在難以按任安的話去做，所以一直沒有復(fù)信。后來，任安以重罪入獄，司馬遷擔(dān)憂任安一旦被處死，就會永遠(yuǎn)失去給他回信的時(shí)機(jī)，使他抱憾終生，同時(shí)自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤，于是寫下了這篇?報(bào)任安書?。講解：突出“信及“信的來由和內(nèi)容，為課文內(nèi)容指向。三、研習(xí)課文整體把握，理清思路。1.學(xué)生對照注釋，自行誦讀課文，老師巡視指導(dǎo)，幫助掃除字詞障礙。除了課文注釋外，每段需要解決的重點(diǎn)詞句有：第1段：再、務(wù)、流俗

4、，表謙稱和敬稱的詞語牛馬走、足下、辱等第2段：戲弄、特、勉勵(lì)第3段：各個(gè)典故含義，通其道第4段：近自托于無能之詞、考、綜第5段：上父母之丘墓、無乃乎、不信講解：文章字詞難度較大，好在課文作了較為詳盡的注釋，但其中仍有些詞句需要解決，為學(xué)生理解文章掃除障礙。2.播放錄音或老師有表情地朗讀課文；然后要求學(xué)生有表情地誦讀。講解：讓學(xué)生感受文章的抒情基調(diào)，進(jìn)入文章情景。3.內(nèi)容與形式梳理。學(xué)生考慮：從課題和背景介紹看，這是一封復(fù)信，其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢？又是怎樣詳細(xì)展開的呢？此文線索脈絡(luò)非常明晰，大意是講“刑余之人難以“推賢進(jìn)士，唯有隱忍茍活，著書以償前辱之債。詳細(xì)梳理如下：復(fù)信目的：對任安“推賢進(jìn)士

5、的期望“略陳固陋。第1段復(fù)信內(nèi)容：地位低下主上所戲弄，流俗之所輕，身遭極辱，不能勝任。第2段效古之賢人忍辱負(fù)重，退而著書，“思垂空文以自見。第3、4段再次表現(xiàn)自己無可比較的憂憤處境，點(diǎn)明自己有負(fù)囑托的原因。第5段講解：訓(xùn)練概括語段才能，讓學(xué)生初步把握文章內(nèi)容和構(gòu)造，為下一步打破重點(diǎn)作準(zhǔn)備。四、布置作業(yè)課后誦讀課文。講解：為下節(jié)課深化學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。第二課時(shí)一、繼續(xù)研習(xí)課文1詳細(xì)研讀，打破重難點(diǎn)。1分段研習(xí)，理解行文脈絡(luò)，理清內(nèi)容邏輯。研習(xí)第1段：此段在文中的作用是什么？明確：此段交待了全文的內(nèi)容：復(fù)信是要為自己無法“推賢進(jìn)士“略陳固陋。研習(xí)第2段：此段在內(nèi)容上有幾個(gè)層次？與無法“推賢進(jìn)士有何關(guān)系？

6、明確：兩個(gè)層次。一是說自己史官地位卑微，“為流俗之所輕，與“螻蟻無異；一是說自己身受極辱，如虎陷“檻阱，“積威約之漸也。下獄受刑，是作者一生中最慘痛的打擊，側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩；加之本來就低賤的地位，這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進(jìn)士的任務(wù)的原因。研習(xí)第3、4段：兩段文字上的聯(lián)絡(luò)是什么？內(nèi)容上似與“推賢進(jìn)士無關(guān)，為什么要這樣寫？明確：第3段寫古代“倜儻非常之人受辱處困，退而著書，“思垂空文以自見。第4段寫仿效古之賢人，“就極刑而無慍色，著?史記?以“償前辱之責(zé)。第3段的人物是第4段中自己的典范和力量，兩段共同交代了自己忍辱負(fù)重的原因。這似與回復(fù)內(nèi)容無關(guān)，實(shí)際上有著合理的邏輯關(guān)系：一者

7、，上段已經(jīng)表達(dá)了自己所受的極辱，自然會讓人想到他何以能“茍活，在第4段對此作了答復(fù)，是因?yàn)?史記?“草創(chuàng)未就，“惜其不成，“是以就極刑而無慍色；再者，任安是作者的好友，對好友也只能對好友傾吐個(gè)人情懷是極為正常的，所以作者說“然此可為智者道，難為俗人言也。研習(xí)第5段：此段在構(gòu)造上有何作用？明確：此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上，描寫自己“腸一日而九，居那么忽忽假設(shè)有所亡，出那么不知其所往的無限痛苦和寂寞，從而回應(yīng)第1段，構(gòu)造非常嚴(yán)密。小結(jié)：全文呈現(xiàn)出總分總的構(gòu)造形式，借答復(fù)任安“推賢進(jìn)士數(shù)語，圍繞一個(gè)“辱字，訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛，表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強(qiáng)意志

8、。講解：在初步把握課文內(nèi)容的根底上，進(jìn)一步探究課文的內(nèi)在邏輯構(gòu)造，實(shí)際上也是要學(xué)生理解作者思想感情開展的脈絡(luò)，從而更透徹地理解課文。可結(jié)合板書設(shè)計(jì)進(jìn)展。2體會性閱讀。讓學(xué)生自選語段來閱讀，體會作者的憂憤情感，然后討論交流。明確以第2段為例：第2段：作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以“固主上所戲弄幾句來表現(xiàn)其低下，進(jìn)而使用一組假設(shè)關(guān)系的句子“假令仆伏法受誅，假設(shè)九牛亡一毛，與螻蟻何以異？來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了“四不辱和“六受辱，先把“不辱和“受辱比照，更顯“受辱之可悲；又把“六受辱以程度由淺入深依次排開，恥辱感逐次加強(qiáng)，最后點(diǎn)出自己遭受的是“最下之辱。這

9、樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產(chǎn)生的宏大的精神苦痛，感人至深。講解：努力打破學(xué)生與作家、作品的“隔，讓學(xué)生真正走入作者的情感世界，去體會、理解作者偉大的痛苦和偉大的精神。要把品味的權(quán)利還給學(xué)生。2欣賞品味。主要通過品讀課文來領(lǐng)會其文辭流暢優(yōu)美，與思想感情的表達(dá)配合無間的特點(diǎn)。比方，作者特別擅長運(yùn)用排比和對偶手法來抒情，課文第2段寫“四不辱和“六受辱，第3段寫古代賢人被辱著書的典故，就采用了排比和對偶手法，表達(dá)情感一氣貫下，酣暢淋漓。學(xué)生誦讀體會。講解：重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的品讀，語言形式對思想感情表達(dá)上的作用要由學(xué)生通過多讀來體會。二、課堂訓(xùn)練完成課后練習(xí)一和練習(xí)三。講解：穩(wěn)固課文

10、內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生分析評價(jià)的才能。三、課堂小結(jié)在文中，司馬遷以極為激憤的心情，申訴了自己的不幸遭遇，抒發(fā)了內(nèi)心的無限痛苦，表現(xiàn)了他為實(shí)現(xiàn)可貴的理想而甘受欺侮、堅(jiān)韌不屈的戰(zhàn)斗精神。文章感情真摯，語言流暢，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。總之，?報(bào)任安書?被稱為“天下奇文是當(dāng)之無愧的，它在思想內(nèi)容上表現(xiàn)了一個(gè)奇人的奇?zhèn)デ椴伲谛形摹⒄Z言上縱橫開闔，筆法雄健，讓人千年后仍能想見司馬遷的為人，理解他、敬仰他，并為他一灑同情之淚。講解：在課堂練習(xí)根底上順勢總結(jié)課文，能與導(dǎo)語照應(yīng)，強(qiáng)化對文章主旨的理解。四、布置作業(yè)課外練筆：中國有句俗話，“士可殺，不可辱。請課后搜集有關(guān)材料，通過分析，寫一篇短文?“士可殺，不可

11、辱之我見?。講解：這是對課文主題的延伸考慮，旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)才能。方案二比較閱讀。把原文與課文節(jié)選進(jìn)展比較，體會原汁原味的好處。第一課時(shí)一、導(dǎo)語同“方案一二、解題同“方案一三、學(xué)習(xí)揣摩課文節(jié)選文字1整體把握，理清思路。同“方案一2詳細(xì)研習(xí)，打破重難點(diǎn)。同“方案一四、提供原文被刪節(jié)的文字，理解疏通1第1段刪節(jié)內(nèi)容：闕然久不報(bào)的簡要原因。身殘?zhí)幏x，動而見尤，欲益反損；忙于侍奉皇上。2第2段課文1、2段之間刪節(jié)內(nèi)容：奈何以刀鋸之余薦天下豪俊。3第3、4段課文1、2段之間刪節(jié)內(nèi)容：自己因李陵案獲罪的經(jīng)過。4第5段即課文第2段后半部分刪節(jié)內(nèi)容：所以隱忍茍活，是私心有所不盡，文采不表于后世。五、布置作業(yè)考慮：把課文節(jié)選和原文對照閱讀，看看兩文在內(nèi)容、形式、抒情等方面有何差異。第二課時(shí)一、明確任務(wù)，分組討論，老師巡回指導(dǎo)1比較課文節(jié)選和原文在內(nèi)容上的差異。2比較因內(nèi)容的差異而帶來的文意、抒情、構(gòu)造上的差異。二、交流發(fā)言，成果共享三、老師歸納、點(diǎn)評1內(nèi)容的異同：刪去的內(nèi)容幾乎全是作者感到無限的委屈和悲憤之語，課文也有一些相似內(nèi)容。2表達(dá)上的影響：原文較之刪節(jié)后的課文更具