1、“以學為本 基于語用”創新教案第五單元：初識魯迅設計：楊俊教材分析 本單元教材位于人教版六年級上冊第五組。其中有魯迅先生的侄女周曄寫的我的伯父魯迅先生，阿累寫的一面，臧克家寫的有的人，以及魯迅自己的作品少年閏土。在語文園地中“趣味語文”講的是魯迅12歲時候的故事。而“交流平臺”中則是要學生交流“自己心目中的魯迅”以及交流對含義深刻的句子的理解方法。 “口語交際*習作”則要求學生運用本單元所學到的人物描寫的方法來寫一個人。由以上的介紹來看，這是一個在文化上以“認識魯迅”，在知識體系上以掌握描寫人物方法和理解含義深刻句子的方法為主題的典型的“主題單元”。少年閏土。在語文園地中“趣味語文”講的是魯迅

2、12歲時候的故事。而“交流平臺”中則是要學生交流“自己心目中的魯迅”以及交流對含義深刻的句子的理解方法。 “口語交際*習作”則要求學生運用本單元所學到的人物描寫的方法來寫一個人。知識的立體式整合橫向整合本組教材以“初識魯迅”為專題精心設計，精讀課文與略讀課文、學習內容與訓練內容、口語交際習作與回顧拓展彼此關聯，緊密結合，形成一個有機的整體。本組教材的編排，旨在通過對魯迅較為全面的了解，引領學生走近無產階級革命家，激發學生的愛國熱情。它在情感上承接第二單元“祖國在我心中”繼續培養學生的愛國之情，在讀寫方法上第三組“心靈之歌”中用細節描寫表達人物品質的基礎上，繼續學習通過人物的外貌、語言、動作、神

3、態、心理描寫等表現人物的品質，是小學階段寫人作文的最高要求的體現。縱向整合識字寫字：學習獨立識字初步的獨立識字能力較強的獨立識字能力，閱讀：學習默讀初步學會默讀默讀有一定的速度（從學習到學會，要求具有閱讀的能力。）習作：意識和興趣興趣和自信有一定要求（具體、真實、分段表述、有一定速度等。）口語交際認真聽請教、商討抓住要點、轉述：“應對”能力。通過比較，我們可以發現，高年級學習的側重點已由低年級的識字教學過渡到閱讀和習作教學，要求提高學生的閱讀和習作能力。所以根據課程標準，我把本單元的教學重點放在閱讀和習作兩方面。學情分析寫人記實作文是人們日常生活中最常見的文體之一。它以記敘和描寫人物為主，敘寫

4、的內容具體、形象、生動，符合小學生以形象思維為主的思維特點。并且具體、形象、生動的描寫，最能激發學生習作的情感，使之感受深刻，樂于習作練筆。教師引導學生通過一兩件事寫出人物的個性，幫助學生夯實記敘和描寫的基本功，可以為他們未來的發展奠定堅實的基礎。我們六年級的學生基本能結構完整地完成寫人記事的文章。但是往往選材不夠典型，描寫人物時缺乏諸如心理、動作、神態等的描寫。通過此次的主題教學，意在學習作者選取典型事例，通過人物的語言、動作、神態描寫來表現人物特征的方法，以提高學生的寫作水平。學習目標確立依據識字與寫字：1、會寫19個生字，會寫29個詞語，會認13個詞語。2、正確理解并學會運用本單元學過的

5、詞語。閱讀：1. 練習有感情的朗讀、背誦；能抓住特點，通過細節描寫來表現人物品質。這是語文學習的高一級目標，是語文知識的具體運用。2、引導學生學習抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理，并不斷積累語言，增強語感。3、在把握課文主要內容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用。4、積累描寫人物神態、表情、動作、外貌的句子；能理解含義深刻的句子。這部分主要訓練學生的感悟，旨在提高學生的語文素養。習作：1、本次習作通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。2、積累素材，合理選材，寫出富有個性的作品，避免千篇一律，感受與眾不同的快樂。口語交際：口語交際“

6、留在心里的印象”，有幾個要點:“第一次相見時的情景”“他留給你的印象”“后來相處中發生的事”“你對他印象的變化”。課標第三學段的學段目標，在閱讀方面的主要任務是能抓住重點句段理解課文內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會思想感情，有自己的見解；初步領悟文章詳寫和略寫的表達方法。學習重點 1.學生能運用學過的描寫方法來描寫人物的形象，使人物形象能栩栩如生。 2.續寫的內容情節合理，故事表述完整。   學習難點 描寫方法的正確運用和故事的連貫性、合理性。課時安排17少年閏土·········

7、;·· 2課時18我的伯父魯迅先生····2課時19一面················1課時20有的人··············1課時口語交際·習作一······2課

8、時回顧·拓展一··········1課時17少年閏土教材簡析少年閏土是一篇經典課文，生動刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農村少年形象。本課的教學設計本著“以學生為主”的原則，采用“選擇”教學法，就是以“選擇”為基本的機制。在教學的實踐中，讓學生自主地選擇學習目標，在學習的進程中，自主地選擇學習內容、學習難度、學習方法等等。旨在充分地尊重學生的主體地位，讓他們主動地選擇學習的進程，真正地參與到學習當中來，培養他們自主選擇的能力。選擇的過程，就是學生自主投入的過程，又是他們與文本進行互動對話

9、的過程。知識梳理1、學會本課生字，理解新詞。2、有感情地朗讀課文，理解課文條理。3、了解閏土是個機智勇敢、聰明活潑、見多識廣的農家少年，感受熱愛勞動人民的思想感情。4、理解文中含義深刻的句子。知識的立體式整合 人教版六年級上冊第五單元是“認識魯迅，了解魯迅”的專題，要求學生在認識魯迅的基礎上認真閱讀課文，理清文章的思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神，并繼續學習描寫人物的一些基本方法。編寫意圖 這是本單元“初識魯迅”的第一篇課文，教材編排的目的是讓學生感受魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就。學習目標確立依據1、讓學生學會本課的生字和新詞。2、學生能有感情地朗讀課文，自主背誦第1自然

10、段。3、學習課文寫的四件稀奇事，了解閏土是一個勇敢機智、聰明能干、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。依據六年級學生的學習基礎繼續加強培養學生獨立自主的識字能力。，使其有較強的獨立識字能力學習重點 學習四件稀奇事，了解閏土是一個怎樣的人。體會文章中的感情。學習難點 理解含義深刻句子的意思。課時安排： 兩課時教學過程第一課時課時目標 1、讓學生學會本課的生字和新詞。2、學生能有感情地朗讀課文，自主背誦第1自然段。教學方法 情景教學法。 學習方法 初讀課文，了解內容。教學準備 1、自制的生字新詞卡片。 2、有關閏土的多媒體課件。 教學過程教學流程以生定教一、課前談話，激發興趣。導入

11、：同學們，大家了解魯迅嗎？看過哪些魯迅寫的作品和有關與他的故事。（生說）今天，我們要來認識一位與我們年齡相仿的朋友。（板書課題“少年閏土”）課文節選自魯迅的小說故鄉。 設計意圖導語首先從激發學生已有生活經驗入手，讓學生說說自己看過哪些魯迅寫的作品和有關他的故事，既幫助學生積累有關語言材料，又自然地過渡到課文內容中去。二、啟發定向，選擇目標。老師引導：請大家根據課題，在熟讀課文之后，說說課文中的閏土是一個怎樣的人？再根據課題、單元的主要目標和課后的習題，確定自己最想解決的問題。（討論，誰的問題最有價值？）老師導語：魯迅的文章中有許多我們不常見的字詞，文章也比較長，讀課文時。請同學們抓住課文敘述的

12、主要事例。三、整體感知，小組合作，自主釋疑。（1）選擇幾個問題讀課文，利用字典，自學生字和新詞。（2）四人小組討論自己學不懂的生字和新詞。（3）選自己認為最難的生字和新詞，說說哪些地方難以理解，哪些需要提醒注意，逐一交流。設計意圖“不動筆墨不讀書。”在讀書的過程讓學生學習生字和新詞，選自己認為最難的生字和新詞討論感悟，為學生解讀文本掃除一切障礙。四、重點學習四件事，品讀、感悟。（1）選擇課文中難理解的句子，交流。出示：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事”（2）教師引導學生確定不理解的地方：稀奇事在課文中是指哪些？閏土的什么事給你留下的印象最深？引入第四段的學習。師引：快速讀課文第四段，看看講

13、了幾件事？（生答，師板書：雪地捕鳥瓜地刺猹 海灘拾貝 海邊看魚）（3）說說“稀奇”的意思，對我們來說，什么樣的事是稀奇事？（4）說說你準備怎么學習這幾件事？可以用什么方法學？ 教師引導，集體評議：雪地捕鳥（角色扮演）。師：閏土啊，你會捕鳥嗎？能不能幫我捕鳥呀？生：師：快教教我，怎樣捕鳥？生：學生評價，評價標準：說清楚，有感情，能吸引人。用類似的方法學習“瓜地刺猹”、“海灘拾貝”、“海邊看魚”。教師引導，朗讀“瓜地刺猹”時要讀得輕一些，讀出當時的情境，讀其余兩件事要有聲有色。學生評價。說說少年閏土是一個怎樣的人？為什么？用課文中的話來說。 設計意圖讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學

14、生個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的學習的主人，創造的活力才有可能在學生的身上迸發。五、小結，作業。根據自己掌握的情況，選擇生字、新詞抄寫的遍數第二課時課時目標 學習課文寫的四件稀奇事，了解閏土是一個勇敢機智、聰明能干、見多識廣的農家少年，感受作者熱愛勞動人民的思想感情。教學方法 情景教學法。學習方法 合作、探究、交流教學準備 有關閏土的多媒體課件。教學過程教學流程以生定教 一、教學要點：自主背誦，積累第1小節。調控爭議，理解難點，自主遷移，補寫外貌。二、教學流程：1、談話導入。上節課，我們學習了四件稀奇事，“我”對哪件事印象最深，為什么？（是瓜地刺猹，因為課文一開始就寫，而且寫了兩處

15、，寫得最詳細。）2、自主背誦第1自然段。（1）想象當時的情景，有感情地試讀。（啟發引導：月夜下，少年閏土怎樣去刺猹？）（2）出示有關課文圖片的課件，仔細觀察，用橫線劃出課文是從哪幾個方面來描寫插圖的？設計意圖潛移默化中引領了背誦方法，使背誦的指導有的放矢，背誦的效果由此可現。3、引導理解含義深刻的句子。出示句子：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”結合引導課堂爭議：課文中的“我”與閏土相比，到底誰的知識更多？（1）質疑問難，根據句子，你有哪些問題？（他們指誰？）（2）聯系上下文，自由獨立思考。（3）小組討論，交流。（4）全班交流，綜合意見。（“四

16、角天空”說明“我”和那些地主少爺們生活圈子小，知識面狹窄。這些話表達了“我”對閏土的廣闊生活天地的向往和對現狀的不滿。）得出結論：“我”：書本知識豐富。少年閏土：生活經驗豐富，見多識廣。設計意圖將探究性學習方式引入教學，學生在教師的啟發誘導下，以教材為基本探究內容，以學生獨立自主學習和合作討論為學習方式，為學生提供充分質疑、探究，討論問題和自由表達的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題。4、理解閏土的外貌。（1）找出描寫閏土外貌的詞句，想一想：外貌與生活環境有什么聯系？（2）教師讀：“他正在廚房里，一張圓臉，頭戴一頂帽子”讓學生仔細聽，把老

17、師漏讀的字（紫色、小氈帽、銀項圈）用鉛筆輕輕劃去，（訓練學生的聽力）對比著讀，仔細品味與課文有什么區別。（3）討論交流。（紫色說明閏土生活在大海邊，身體十分健康；小氈帽說明閏土生活在農村；銀項圈說明閏土的父親十分疼愛他。）（4）師生小結：人物的外貌、打扮、穿著和生活環境、身份有密切的關系。 設計意圖教師是學習的引導者，而不是說教者。通過對人物外貌的對比朗讀，學生也能仔細品味文本的內涵，正所謂：“得法于課內，得意于課外。” 5、引導進行自主遷移。過渡：“我”生活在高墻大院里，閏土生活在大海邊，生活環境有很大差別。除了這一點，“我”與少年閏土之間還有哪些區別？師生討論、小結，教師板書。（身份不同；

18、穿著、打扮不同；外貌不同）（1） 引導遷移。作者在課文中為什么沒有寫“我”的外貌呢？是不是作者魯迅忘了寫呢？請你根據剛才我們討論的結果和課文中“我”的身份，把“我”的外貌補寫完整。（2）和學習伙伴，展開討論。（3）補寫。（4）交流、修改。（5）選擇學生寫的片段介紹：“瞧！那不是地主家的小少爺嗎？頭戴瓜帽，長得又白又胖，腦后拖著一條長辮子，走起路來大搖大擺的。脖子上掛著一塊小巧玲瓏的玉佩，一雙烏黑的眼睛，似乎提不起一點精神”設計意圖 讓學生動筆寫寫“我”的外貌，既源于文本，而又超越文本，從讀到寫，不僅拓寬了語文學習的內容、形式和渠道，也增強了學生在廣闊的空間里學語文、用語文的能力。6、

19、結課，拓展。（1）“我”與閏土分別之后，會不會再見面呢？三十年后，“我”和閏土又見面了，想象一下，可愛的閏土會變成什么樣？（2）以小組為單位，進行研究，尋找當時社會的背景資料，研究少年閏土為什么會有這么大的變化？課后寫一份小結。設計意圖 作業內容的開放，實際是促進學生思維的開放，給學生一個寬松的學習氛圍，學生不僅能從文本中尋找答案，還會在生活中有新的發現。 三、作業超市（任選一題）： 、評一評：少年閏土或少年魯迅。 、讀一讀：魯迅的小說故鄉。板書設計 、少年閏土雪地捕鳥聰明能干海邊拾貝見多識廣瓜地刺猹機智勇敢潮汛看魚見多識廣 教學反思18我的伯父魯迅先生教材簡析 周曄的我的伯父魯迅先

20、生通過自己的真實回憶，展示了魯迅的音容笑貌，讀來使人歷歷在目。文章的段落以空行為標志，共有五段，講了五件事。全文脈絡清晰，敘事清楚。第一段“追悼魯迅”是果寫魯迅先生受到人民的愛戴;二至五段先后敘述了四件事：(伯父借談水滸傳啟發“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車夫;伯父關心女傭阿三。)從這四件事的敘述中回答了魯迅先生受到愛戴的原因。文章最后總結出魯迅先生是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”知識梳理1、正確讀寫（“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、囫圇吞棗、

21、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”）2、有感情朗讀課文3、學習抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。知識的立體式整合我的伯父魯迅先生是這個專題中的第二篇課文。本文以回憶的形式記敘了魯迅先生的五件事，從不同側面說明了魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的敬仰之情。文中通過對人物語言、神態等描寫，細致地刻畫了人物，有利于培養學生抓住關鍵詞句體會人物的思想感情。編寫意圖 編者編排這篇文章的目的一是讓學生感受魯迅的高尚品格；二是引導學生學習抓住語言，動作、神態描寫刻畫人物的方法；三是培養學生了解含義深刻的句子的能力。學習目標確

22、立依據 1學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。    2引導學生了解課文各部分的內容并擬定小標題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。    3有感情地朗讀課文。依據課標中的閱讀目標中受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，幫學生樹立正確的人生觀、價值觀。學習重點把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優秀品質。學習難點引導學生了解課文各部分的內容并擬定小標題，知道魯迅先生是一個“為自己想

23、得少，為別人想得多”的人課時安排 兩課時教學過程第一課時課時目標1初讀課文，識字學詞，讀通文本。2整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。3學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。教學方法 激情導入法，引導朗讀法。學習方法 初讀課文，了解內容。對比學習，積累字詞。教學準備 1生字新詞卡片。    2查閱有關魯迅的資料。教學過程教學流程以生定教 一、介紹人物，導入新課 1導語：我們曾經學過魯迅先生的作品少年閏土，今天我們來學習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。 2板書課題：我的伯父魯迅先生。學生讀課題。 3交流課前查閱的資料，認識魯迅先

24、生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。） 4介紹作者及背景。 二、初讀課文，把握內容 1教師出示自讀提綱，學生自學課文。 認真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準字音，讀通句子。 遇到生字新詞讀讀記記，聯系上下文或查閱工具書來理解。 想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？ 試著用簡短的語言給課文的每一部分加小標題。 設計意圖既幫助學生復習文章條理，又引出本課的學習目標。2自學反饋，全班交流。識字學詞，理解詞義。說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文以空行為標志寫了五件事）第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。第二部分寫作者與伯父談水滸傳和伯父送書給作者的事。第三

25、部分寫伯父講“碰壁”的事。第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標題。 1、深切的懷念 2、談水滸傳3、講“碰壁” 4、救助車夫 5、關心女傭 三、探究學習 1默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？ 2交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？ 3有感情地朗讀課文第一部分內容。 設計意圖在多層次的朗讀中將自己對魯迅的印象表現出來4過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了

26、，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。” 抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。 了解“我”對伯父的認識發生了變化。 學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。四、課堂小結1談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？2教師小結：伯父為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。五、作業設計 1抄寫生字新詞。 2思考課后問題。第二課時課時目標1繼續學文，了解具體事件，體會人物的崇高品質，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。  &#

27、160; 2理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。    3學習作者的寫作方法。教學方法 誦讀感悟法、讀寫結合法學習方法 聯系實際，品析句子，感悟方法，體會道理。教學準備 查閱有關魯迅的資料。教學過程教學流程以生定教一、復習談話，導入新課  1談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？   學生自由發言。   出示文章中心句（即課文最后一個自然段），齊讀。  2教師導言：這節課，我們結合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。  二、了解事件，體會品

28、質  談水滸傳。  1自由讀課文第二部分內容。  2理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”    魯迅先生對作者的愛護、教育，不乏風趣，暗含批評不能那樣囫圇吞棗地讀書。  3討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？  “羞愧”是因為伯父年紀比“我”大，而比“我”記性好。  “悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結果張冠李戴。  “比挨打挨罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上

29、是說自己讀書比“我”認真。伯父說這話是在婉轉地批評“我”的學習態度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。設計意圖抓住關鍵詞解讀人物內心，補充資料更有助于理解魯迅先生“為自己想的少，為別人想得多的品質。 4臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？    送書給作者，更表現了他對作者的關懷與期望。  5議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質？    對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。  談“碰壁”。   1默讀課文部分內容。   2說說：在座的人為什么哈哈大笑？

30、60;  3理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”  “四周圍黑洞洞的”指的是當剛黑暗的社會。  “碰壁”指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發表文章，甚至要逮捕他。  這句話用反問和比喻的手法，表現了魯迅先生對反對統治的憎限和頑強斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。  4議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？  是為了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強斗爭的革命精神

31、。設計意圖培養學生聯系上下文讀書的習慣，而且為后面理解魯迅的神態，走進人物內心鋪路，搭設階梯。救助車夫。  1快速默讀課文第四部分內容。  2畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？  體會車夫傷勢嚴重。  “坐在地上呻吟，車子扔在一邊”  “兩只手捧著腳地上淌了一攤血”  “臉上現出難以忍受的痛苦”  體會：車夫生活的悲慘。  “腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。  “天氣

32、那么冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養家糊口。 3伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？  動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。  這些動作詞，表現了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。 設計意圖抓住關鍵詞解讀人物內心，補充資料更有助于理解魯迅先生“為自己想的少，為別人想得多的品質。4事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣呢？ “臉變得嚴肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的

33、憎恨的思想情緒。 “嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。  5教師小結：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴肅的表情，無聲的動作，顯示了他內心的不平靜，表現了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。關心女傭。  1默讀課文第五部分內容。  2說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。  3通過這件事表現了魯迅先生的什么精神品質？  表現了魯迅先生關心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰斗精神。三、總結全

34、文，認識寫法   1、教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。 設計意圖幫助學生學習文學文章學識修養、人格修養。2、了解文章的寫作方法。 通過具體事例，抓住人物的語言、神態和動作來表現人物的精神品質。前后照應，篇末點明中心。  四、作業設計  1摘抄文中捕寫人物神態和動作的語句。  2閱讀課后“閱讀鏈接”中的內

35、容，進一步認識魯迅先生板書設計18、我的伯父魯迅先生談水滸傳 笑談“碰壁”             愛 憎 分 明深受愛戴       救助車夫                 為自己想得少 關心女傭    &

36、#160;             為別人想得多教學反思19一面教材簡析這是一篇略讀課文，寫了作者一位青年工人對魯迅的深情回憶，飽含著作者對魯迅的崇敬、愛戴之情。文章敘事具體，文筆細致，尤其是對魯迅外貌、神態上的特點反復描摹，映襯出魯迅憂國憂民的民族氣節和為國為民的廣袤情懷，表現出作者對魯迅的深刻印象和無限追思。知識梳理詞語積累：地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻著、摩挲、頹唐、捏著、熏黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦知識的立體式整合根據語文課程標準落實知識與能力、情感與態度、過

37、程與方法三維目標的要求，根據教材略讀課文教學“粗知文章大意”和“運用方法自己讀懂文章”兩大任務。我們的教學，重在引導學生自覺閱讀自由閱讀自能閱讀自得收獲，即延續“魯迅對廣大青少年的愛”之情，自覺走進文章；以弄清文章主要內容為任務自由閱讀；針對重點問題，運用學習方法獨立閱讀，解決問題；最后交流自己在文章內容、表達方法，以及精神、情感等領域的收獲。編寫意圖選編這篇課文，一是讓學生感受魯迅先生關懷進步青年的高尚品格；二是引導學生揣摩抓住外貌描寫刻畫任務的方法。學習目標確立依據1、能正確認讀窖、赫、譯、懊、莽、捻、挲、頹、捏、熏、憎、虐這12個生字。2、能正確理解地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻著、摩

38、挲、頹唐、捏著、熏黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦等詞語。3、體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。4、感受魯迅對青年的關心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。根據學生的特點，在閱讀教學中要注意在引導學生讀懂課文的基礎上教給方法，引導學生綜合運用已有的知識和方法，鼓勵學生自主學習和探究。學習重點 體會含義深刻的句子，正確領悟文章人物和作者的思想感情。學習難點 感受魯迅對青年的關心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。課時安排 一課時教學方法 情景教學法，朗讀感悟法。學習方法 交流、合作、探究教學準備 了解有關魯迅的紀念文章

39、、評論文章。 教學過程教學流程以生定教一、情感延續在我的伯父魯迅先生這篇課文里，我們已經從作者講述的幾個故事中，弄清了為什么在魯迅的追悼會上，有那么多各行各業、形形色色的人來悼念他。誰能說說為什么？（根據學生回答，教師小結為：他為別人想得多，為自己想得少，從而得到大家的尊敬和愛戴。） 說說你的感受？（許許多多青年男女，都愛戴魯迅，他們對魯迅的逝世無比悲痛，對那些魯迅所憎惡的敵人也同樣無比的憤恨。）二、了解內容1、課文已經讀了一遍，因為是作者對魯迅的回憶，所以，文章寫得很具體、很細致。那么，如果文中的這位青年工人向別人講起這件事，他又會怎樣說呢？試著用青年工人的口吻，用兩三句話講清楚這件事。2、

40、學生各自獨立準備2分鐘，請兩、三位學生試講，評價。（內容大致是：我是個賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進了內山書店。我發現了魯迅翻譯的毀滅，很想買，但是買了書，就沒有飯錢了。正在我猶豫時，魯迅先生推薦我買另一本鐵流，并讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。）設計意圖高年級學生已經有了一定的抽象概括能力，能夠用自己的語言概括出文章的主要內容。因此，對于課文主要內容的把握，設計了一個口頭練習，即用青年工人的口吻用兩三句話來講述書店偶遇魯迅的事情。三、質疑解疑1、同學們注意到了嗎？課文是用“一面”做題目的，對于這個題目，你有什么

41、疑問嗎？（1）學生提出問題，估計有：“一面”是什么意思？課文為什么用“一面”做題目？從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？為什么僅僅是“一面”，卻給青年工人帶去了那么大的精神力量？（2）梳理問題：問題：根據對課文內容的了解，說說“一面”的意思。（一次偶然，青年工人在內山書店見到了魯迅一面。）問題：課文用“一面”做題目，究竟好在哪里，等我們解決了這兩個問題，自然就明白了。2、我們先來解決第個問題：從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？或者說，從作者對自己見著魯迅“一面”的描述中，魯迅先生留給你怎樣的印象？請大家默讀全文，找到相關的語句，并劃下來。（1）根據學生交流，歸納印象，并引

42、導解疑： （2）重點圍繞第點研讀：作者幾次寫到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什么不一樣？帶著不同的感情讀好這些句子：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（面孔的瘦、長而直豎的頭發、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。）黃里帶白的臉，瘦得叫人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經熏黑了（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助）我又仔細地看了他的臉瘦！（作者擔憂魯

43、迅的身體，敬佩他的頑強精神。）他的手多瘦啊（作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。）（3）從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛戴。作者對魯迅的敬佩和愛戴，除了從魯迅的外貌描寫中體會到，有的是作者通過自己的聯想，直接抒發出來了。找到這些聯想，讀出作者的感受來。3、出示課文末尾一段：在這四年里，我歷經艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”引導齊讀。（1）想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？（2）“魯迅先生是同我們一起的！

44、”可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵著作者克服困難，度過艱難萬苦。解決問題：現在，你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心為民族解放而不懈戰斗；不顧及自己的病體，關心人民大眾的疾苦。）設計意圖語文課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，教材略讀課文教學要求放手讓學生自主閱讀。因此，在了解了課文主要內容后，也應該引導學生自主地探究性地深入閱讀。課題是文章的眼睛，而“一面”這個課題恰恰抓住了文章的精魂。于是，讓學生依據課題質疑，并通過解決高質量的問題，達到自得收獲的目的，就成了本課教學的主旋律了。四、交流收獲1、課文用“一面”做題目好不好

45、，好在哪兒？根據學生回答，教師小結：短短的一面，卻給了作者深刻永久的印象；匆匆的一面，卻影響著作者的一生。2、我相信，學了這篇課文，同學們也都有很多收獲。來談談自己的收獲吧。根據學生交流，教師小結幾方面的獲得：（1）魯迅作為中國新文化運動的主將，他的為人和他的思想藝術成就，都表現出對整個民族和社會命運的熾熱情懷，深深地影響并開闊了一代代中國人的身心。（2）作者在細致入微地描寫魯迅外貌、語言、神態時，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點，反復描寫，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質。（3）作者不僅具體寫出了魯迅的外貌、語言、神態，還在外貌、語言、神態描寫后展開聯想，直接抒發自己的感情，烘托出了對魯迅崇高精神的崇

46、敬和贊佩。（4）課文最后一句話包含著深刻的含義，聯系全文可以知道魯迅精神，能夠催人奮進。3、出示“只要有著這燈，天黑的時候，也便有了行人。”齊讀。同學們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅。“魯迅精神，燭照千秋。”相信，同學們隨著年齡的增長，會能夠讀懂魯迅的作品，那時，我們就可以走進他的心靈世界，去傾聽他對黑暗的痛斥，去感受他對民眾的摯愛。五、布置作業板書設計 遠處（模糊） 瘦、（臉、竹枝似的手） 堅定的革命意志  一面的印象 近處（清晰） 精神（頭發、胡須） 忘我的革命精  一面 誠摯的關懷和鼓舞 面對面（完整而深刻）瘦（臉、手）精神（頭發、胡須） 一面的力量：踏著先生血

47、的足跡的繼續前進的決心。 教學反思20有的人教材簡析有的人是人教版課標教材六年級上冊第五單元的最后一篇閱讀課文。本單元的主題是“走近魯迅”。有四篇課文，分別是少年閏土我的伯父魯迅先生一面和有的人。有的人位于本單元的結尾，是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動時所作。全詩對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快，有著很強烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。知識梳理 1. 指導學生體會對比手法的運用。2. 仿照詩歌形式，采用對比手法寫一首對人生看法的詩歌。知識的立體式整合六年級的學生已經接觸過詩歌，而且通過自學第六組輕扣詩歌的大門的綜合性學習，對于詩的格式形式已有初步的了解，再加

48、上已積累了六年級的語文素養和學習經驗，對于詩歌的內容不難把握。編寫意圖 本課的學習是在學生對魯迅先生有了一定的基礎上進行的。學習本課要讓學生能感情朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理，體會對比手法，并真切感受到做人的真諦，能試著以仿寫詩歌的形式去表達出來。學習目標確立依據 1、能感情朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，2、了解本文運用的對比手法，并體會這種手法運用的好處。 3、體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。4、教育學生正確認識人生的價值，樹立高尚的人生觀。5、在學習中培養學生美的情操，明白“為人民服務的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的

49、人生”。根據學生的特點，在閱讀教學中要注意在引導學生讀懂課文的基礎上教給方法，引導學生綜合運用已有的知識和方法，鼓勵學生自主學習和探究。學習重點 理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。學習難點 能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂與人民為敵的人必然滅亡的道理。課時安排 一課時教學方法多層次的指導學生去讀詩；分句讀，分段讀、對照讀等靈活多樣的朗讀手法加深對課文的理解。學習方法通過師生互動、生生互動，在討論中逐步深入理解課文內容，弄懂課文告訴我們的哲理。教學準備 搜集一些關于魯迅的材料，進一步了解魯迅這個人。教學過程教學流程以生定教 一、導入新課讀閱讀提示，

50、導入新課板書課題：有的人二、聽朗讀錄音，并結合課本，理解全詩寫了哪些內容。教學提示：其實，這是以分層的方法來理解詩意，要讓學生懂得，詩也是可以分段的。由于時代背景的緣故，學生對于每節詩的內容理解可能不太準確，所以不能苛求，教師可作適當的背景補充，或者結合本單元前三篇課文來理解，效果會更好一些。第一部分作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀點。第二部分從兩種人對待人民的不同態度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態度中，抒發了作者

51、及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。三、學生有感情地自由朗讀，交流詩中的疑問。設計意圖學生對這首詩的理解可能會困難一些，因此，對于詩中的一些難點，以學習材料的形式分發給學生自學。教學參考：詩中重、難點詞句解析。（1）對句子的理解。有的人活著，/他已經死了；有的人死了。/他還活著。前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈

52、領的小節，抓住它品讀全文，就會事半功倍。有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。一個“騎”字，深刻地揭露了反動統治者驕橫的形象，兇暴的本質；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統治者的外強中干、自我吹噓的丑態，對反動派進行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！情愿作野草，等著地下的火燒。比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業。魯迅有一本散文詩集叫野草，他在野草的題辭里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無

53、可朽腐。”把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風吹到的地方/到處是青青的野草。把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一詞，真是入木三分。反動統治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機、無限希望的感受和聯想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。“春風”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。（2）對詞語的理解。“有的人”：每節詩的前兩句

54、都指反動統治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。活：第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。死：第一個“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。騎：生動地表現了反動派欺壓人民，作威作福的神態。摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動派的可恥而又必然的下場。四、指導朗讀設計意圖誦讀是理解本詩和體會詩人情感的最好方法，

55、一定要讓誦讀貫穿于教學的全程。給學生講解：無論是散文也好，詩歌也罷，朗讀都要注意：語速的快慢、語調的高低、語氣的輕重，語勢的強弱，還有停頓、重點詞語的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩歌的感性體驗與初步方法。由于詩歌強烈的抒情性，應該以“朗誦”的方式進行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。教師的范讀在本課中起著非常重要的作用，所以，一定要在學生朗讀欠缺地地方進行教師示范朗讀，以突破難點。1、聽詩歌朗誦錄音，學生可小聲跟讀，之后，指名學生有感情地朗誦。設計意圖對比是這首詩的主要寫法，教學時要注重對比朗讀的訓練。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加

56、鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導中可以考慮采取多種對比朗讀的形式，提升學生對課文內容的感悟：一是每一小節前后兩句話的對比；二是第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節的對比朗讀；三是更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比朗讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。2、情感體會設計意圖在對詩句的理解中，在對詩的反復誦讀中體會詩句所蘊含的濃厚情感，并帶著這種濃厚的情感投入到更加深情的詩句誦讀中去。教學參考：批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。五、寫法指導同學們知道這首詩在寫法上最突出的特點是什么嗎？這樣寫有什么好處？設計意圖由于前面在理解詩意與有感情地誦讀中已經讓學生深深地體會到對比是這首詩的主要寫