1、精選優質文檔-傾情為你奉上文登路小學“海式課堂”教學活動評價方案所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。  一、傳統課堂教學評價體系的局限  長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生發展這一教育教學的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結性，不具有教育性和發展性；評價標準和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經成為當前課堂教學改革的桎梏。因此，確立新的課

2、堂教學評價體系勢在必然。  二、新課程理理念指導下課堂教學評價標準的確立  新的形勢下，課堂教學評價應該“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”要“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。（綱要內容）簡言之，新的課堂教學評價應立足于學生發展和教師教學水平的提高。  （一）確定課

3、堂教學評價標準的原則  課堂教學評價標準的確定是保證進行準確、全面、有效地進行評價的基礎，也是使評價功能得以正常發揮的前提條件。小學課堂教學評價標準的制定，應遵循以下原則：       1導向性原則  課堂教學評價標準應有明確的導向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標準靠攏。課堂教學評價標準的導向性主要體現在兩個方面：一是課堂教學評價標準應體現當前教育發展的趨勢，應體現全面和諧發展的培養目標，即培養具有良好品格、實踐能力和精神、較強的適應社會的能力的人。二是課堂教學評價標準應體現現代教學觀：以學生個性發展為本的發

4、展觀；在教學過程中重視活動和交往的觀念；尊重學生個性獨特性的差異觀等。  2有效性原則  課堂教學評價的有效性在很大程度上取決于評價標準的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進行的基本要求。課堂教學評價標準的有效性就是指所確立的標準符合課堂教學的特點，能夠體現現代課堂教學的內在要求，并為從事具體課堂教學的人員所認可。因此，課堂教學評價標準的有效性應做到：一是應反映既定的教學目的；二應體現課堂教學內在的規律；三應體現課堂教學自身豐富多樣的個性，使課堂教學煥發生命活力。       3開放性原則  課堂教學本身是一個

5、很復雜的系統，具有極為豐富的內涵，對課堂教學進行評價不可能用一個整齊劃一的標準來框定教師和學生的行為，一個標準不可能涵蓋眾多復雜的教學行為，因此現代課堂教學評價標準應該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標準留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應為教師和學生留有廣闊的創造空間。       4可行性原則  課堂教學評價標準應滿足當前社會的迫切要求，符合當前教育改革的發展趨勢；同時還應具有可操作性，尤其是新的課堂教學評價的對象更多的人的精神狀態和心理變化，評價標準呈內隱狀態，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再

6、好的評價標準也得不到真正的實施。       （二）“海式”課堂教學評價標準的具體內容  新課堂教學評價標準可以從以下幾個方面考慮：  1教學目標  課堂教學目標能否實現在判斷課堂教學質量高低上具有非常重要的作用。因此，教學目標的確定很重要。現代課堂教學目標應體現以人的發展為根本宗旨。  （1）應將學生作為認識、發展的主體，注重學生情感、態度、價值觀的養成。  （2）注重學生創新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調控能力、與人交往和合作能力的培養。  （3）注重學生基礎知識和基本

7、技能的掌握。  （4）現代課堂教學目標應具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映學科特點。  2教學條件的準備和學習環境的創設  教學條件的準備和學習環境的創設是課堂教學質量的重要保證。  （1）教師應正確理解和創造性地使用教材，即用教材教，避免傳統教教材的方法。教學內容的選擇應具有時代性、基礎性和綜合性，體現工具性與人文性。  （2）學習環境的創設應能激發學生進一步學習的興趣，啟發學生思考，鼓勵學生創新。  （3）應能恰當地運用現代教育技術，合理利用教學資源進行課堂教學。  3教學過程  現代課堂教學應該是以學生

8、為主體的課堂教學，通過學生的主動學習來促進學生的發展。因此，課堂教學策略與方法應體現這一特點：  （1）教師能引導學生主動積極參與課堂教學。教師應為每個學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，從而拓展其發展的空間。學生應全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學。  （2）教師能通過師生和生生互動，促進相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學生采取合作學習的方式，培養學生學會“傾聽、交流、協作、分享”的合作意識和交往技能。教師應創設多樣、豐富的交往形式，有意識地為學生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學氛圍和情境。  （3）教師應創

9、設有利于學生探究的問題、活動情境，從而培養學生的創新精神和實踐能力。教師在課堂教學活動中，通過設計問題的新穎性、提出問題的語言和教學語言的啟發性，鼓勵學生積極發表自己的見解，質疑問難，抓住學生思考問題的關鍵以及啟發學生創造性思維等方面來培養學生的創新精神，促使學生形成自己獨特的。      （4）學生在課堂教學中具有良好的情緒狀態，能享受體驗成功的愉悅。  （5）課堂教學過程應尊重學生發展存在的差異，讓每個學生在原有基礎上，在不同起點上獲得最優發展。在課堂教學中，教師應該承認每個學生發展的獨特性， 不追求每個學生各方面的平均

10、發展，從而讓每個學生都能形成自己的特色和鮮明個性。  4教學效果  課堂教學評價的一個極為重要的依據就是教學效果的檢查。可以從三個方面來體現：  （1）能達到預期的教學目標，能夠激發學生的學習興趣，促進學生知識結構的形成和基本能力的發展。  （2）通過知情交融的活動方式，促使學生自主性、主動性的發揮和良好個性的形成。  （3）讓學生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創造和成功的喜悅。  需要說明的是，課堂教學評價標準只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學的共性出發，對課堂教學評價起到一定的導向作用

11、。  另外，我們認為課堂教學評價標準不應面面俱到，并不是上述維度都必須體現每一堂課中。課堂教學評價還應該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學標準應有所區別等。  三、文登路小學“海式課堂”教學評價指標的設計   附表 （下頁） 文登路小學“海式課堂”教學活動評價標準評價標準 評價內容 評價要點 教學設計 教學目標設計 目標明確；認知、能力、德育目標設計合理，滲透“海文化”教育。教學內容設計 教學結構安排合理，重難點突出。 教學模式設計 以突出學生主體地位，促進學生主動參與和全面發展為宗旨，針對學科特點，綜合設計教學的結構、程序、方法和手段

12、。 教學實施 教學過程的組織 1 創設教學情境，設計具有啟發性、邏輯性、發展性的問題，給學生充分的自主活動的時間和空間，提供探索、嘗試和思考的機會。 2 面向全體學生，因材施教，注意學生的差異性。 3 教學環節的組織有條理、有層次，銜接緊密，過渡自然，時間分配合理。 教學方法的運用 1 教學方法具有啟發性，能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。 2 注重培養學生良好的閱讀習慣，有計劃地給予學生學習方法的指導。 3 恰當地選擇和組合各種直觀教學手段，充分發揮現代教育技術在解決教學重點、難點及創設教學情境等方面的作用。 教學機智的顯現 具有較強的駕馭課堂教學的能力，能靈活、恰當地根據學生反應與參與狀況，及時調節教學節奏和步調，進行正確的教學反饋。 學生行為 體現主動性 學生通過恰當的學習方式，在多種感官協調作用下主動參與知識的獲得過程。學生能用學到閱讀方法自主地學習知識。 體現個性 學生具有獨特的學習風格和學習策略，在思維上閃現出靈活性和開放性，能表達出不拘泥于常規的思路和方法。 體現創新性 學生善于獨立思考，勇于質疑問難；能綜合運用所學知識和方法，創造性地解決問題。