1、五年級(jí)下語(yǔ)文說(shuō)課信任_北師大版【一】說(shuō)教材二說(shuō)目標(biāo)1、讀準(zhǔn)一組詞語(yǔ)的讀音，通過(guò)查字典的方式來(lái)了解帶點(diǎn)字的意義。2、能快速默讀課文，找到文中小狗的活動(dòng)線索，并在熟讀了解內(nèi)容的 基礎(chǔ)上，以此為線索簡(jiǎn)要復(fù)述課文。3、能結(jié)合課文的有關(guān)內(nèi)容理解課文最后一句話的含義，并能在領(lǐng)悟中 心的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文后的感想。【三】說(shuō)教法學(xué)法根據(jù)?新課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必 須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué) 習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精 神。基于此，我采用激趣導(dǎo)入， 抓住重點(diǎn)引導(dǎo)感悟，結(jié)合實(shí)際拓展遷移

2、 的教學(xué)模式。【四】說(shuō)教學(xué)流程1、創(chuàng)設(shè)情境。2、揭示課題。首先，我出示 路邊的告示,這既是文中指引旅行者的路標(biāo)， 又是在 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的線索。學(xué)生觀察后，出示問(wèn)題：這個(gè)告示，告訴了 我們了什么？看后，你有什么想法？我對(duì)于學(xué)生的回答有這樣的預(yù)設(shè).這種導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖在于：好奇心能產(chǎn)生求知欲，求知欲能帶來(lái)對(duì)問(wèn) 題探究的進(jìn)攻力。因此，有效利用課文中的線索，去激發(fā)學(xué)生的好奇心， 燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望和熱情。從而順勢(shì)揭示課題。件第二環(huán)節(jié)：感受信任、明確大意1、夯實(shí)基礎(chǔ)，理解字詞。2、整體感知，概括大意。 我讓學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，并出示要求。在檢查學(xué)生字詞 學(xué)習(xí)情況時(shí)，我將重點(diǎn)放在四字詞語(yǔ)上，

3、目的是：1、既檢查了學(xué)生的生字、新詞，又為課后學(xué)生完成日積月累做了 拋磚引玉的作用。2、從整體上把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 第三環(huán)節(jié)：品味信任、感悟細(xì)節(jié)1、默讀課文，直奔中心。2、分工合作，深入探究。3、匯報(bào)交流，展示提升。 首先讓學(xué)生，默讀課文，找出文章的中心句：在哪兒，我們得到的 是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。意圖是：1、培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心的能力。2、在理解課文之前，先為文章把脈，找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的 脈絡(luò)，為學(xué)生進(jìn)一步理解課文細(xì)節(jié)理清思路。接著， 引導(dǎo)學(xué)生思考： 哪些語(yǔ)句寫出了人與人之間的信任和被信任的 喜悅之情？在此采用合作探究法學(xué)生在課堂上討論，有利于師生、生生間

4、情 感溝通和信息交流，同時(shí)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地獲取新知。對(duì)于這一學(xué)習(xí)過(guò)程，我又這樣的預(yù)設(shè)：1從簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、及時(shí)的告示牌引導(dǎo)人們準(zhǔn)確無(wú)誤地來(lái)到桃園。能 夠表達(dá)出我們對(duì)桃園主人的信任和被信任的喜悅。同時(shí)也讓學(xué)生理清了文 章的層次2從木桌上的留言，尤其是一些詞語(yǔ)，如：每籃在計(jì)量單位上 的模糊，可以表達(dá)桃園主人對(duì)于每籃桃子的多少，不斤斤計(jì)較；盡管、 自己采說(shuō)明桃園主人不監(jiān)視顧客在桃園里的行為；然后把錢放在箱 子里更表達(dá)了桃園主人對(duì)于顧客的極大的信任此處也是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)，在學(xué)生談感受的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著體會(huì) 到的，被信任的感覺(jué)，感情讀文。為了使學(xué)生更能深刻地體會(huì)出桃園主人，對(duì)于來(lái)買桃子的客人

5、的信任 以及對(duì)于金錢的淡薄，我又采用情境教學(xué)法來(lái)輔助教學(xué)。如果你是文中的我，看到這樣豐實(shí)的果子，聞到這樣沁人心脾的香 味，是否會(huì)有饞涎欲滴的感覺(jué)呢？你會(huì)怎樣采桃子？學(xué)生的回答不外乎有這兩種情況：1、認(rèn)為沒(méi)有人看管自己就可以隨便 糟蹋桃園，在園內(nèi)吃桃子、上桃樹(shù)，多摘桃子少給錢，甚至不給錢，欺負(fù) 小動(dòng)物等等。2、按照紙條上寫的去做。這種教法設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生設(shè)身處地的去想我會(huì)怎樣？，然后通 過(guò)集體的評(píng)議，達(dá)到共識(shí)，凈化了孩子們的心靈。3我將桃園中小動(dòng)物的圖片截取下來(lái)，讓學(xué)生談一談：這些小動(dòng)物 的表現(xiàn)能夠說(shuō)明什么？從課文對(duì)狗和貓的動(dòng)作、神態(tài)的描寫，可見(jiàn)他們?cè)谥魅说恼{(diào)教下訓(xùn)練 有素，果園的主人雖然沒(méi)有出

6、現(xiàn)，但處處與人為善，相信每一位客人的美 好品質(zhì)，通過(guò)對(duì)貓和狗的描寫充分地展示出來(lái)。在此也將突破本節(jié)課的教 學(xué)難點(diǎn)側(cè)面描寫烘托了主人的形象。為了使學(xué)生對(duì)側(cè)面描寫這一本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)有更大的突破 學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣一種寫作手法，我設(shè)計(jì)了仿寫練習(xí)：師生一起看圖，理解畫(huà)意。教師提出描寫要求，確定側(cè)面描寫對(duì)象， 讓學(xué)生課上練說(shuō)，課后仿寫。練習(xí)后，告訴學(xué)生：側(cè)面描寫能夠豐富描寫的手段，并且給讀者留下 無(wú)限的想象空間，增添語(yǔ)言的魅力。我們?cè)谧魑臅r(shí)應(yīng)有意識(shí)的運(yùn)用它，增 加文章的生動(dòng)性。最后,教師引讀最后一個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生談一談：公路邊的告示是引 導(dǎo)旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？從情節(jié)上看,這個(gè)告示把人

7、們引向果園,讓人們自己動(dòng)手采摘果實(shí);實(shí)質(zhì) 上,它將人們引向了互相信任的崇高境界。1、深入思考。2、以歌傳情。人們對(duì)于事物的深層次理解經(jīng)常要經(jīng)歷這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：表層理解深層理解評(píng)價(jià)性理解本環(huán)節(jié)，我想使學(xué)生在深層理解課文內(nèi)容之上，在學(xué)生道德靈魂升 華上再敲重錘。設(shè)計(jì)了一個(gè)討論話題：什么是真正的信任？怎樣才能得 到別人的信任？在此處，學(xué)生可以將自己課前收集的關(guān)于信任的名言警句與大家交流， 還可以利用媒體資源說(shuō)一說(shuō)小品?看玻璃?代給大家的啟示。以及社會(huì)上 一些騙取人們信任的不道德行為，引發(fā)學(xué)生的理性思考。然后，教師播放?真誠(chéng)的美麗?這首歌曲，出示一組關(guān)于信任的圖片， 同時(shí)升華主題。信任是一種有生命的感覺(jué)，信任也是一種高尚的情感，信任更是一 種連接人與人之間的紐帶。你有義務(wù)去信任另一個(gè)人，除非你能證實(shí)那個(gè) 人不值得你信任；你也有權(quán)受到另一個(gè)人的信任，除非你已被證實(shí)不值得 那個(gè)人信任。最后總結(jié)：那就讓我們?cè)谏钪薪o予信任、收獲喜悅、享受真誠(chéng)帶