1、1、人教版二年級數學下冊?解決問題?教學反思二年級數學下冊第一單元?解決問題?這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合中學生已接觸用綜合算式解決問題，但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時，局部學困生，還停留在一步計算來解決問題的思維上，有的甚至讀不懂題的意思，教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號，學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用，但在解

2、決問題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減，并且乘號在后面時，本來不用添括號的，可好多學生一想到后面的要先算，就把括號加上去了。所以在解決問題時，學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中，增加對小括號的專題訓練，從而進一步穩固小括號的正確使用。我出示一些分步算式，然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練，使學生能正確熟練地列出綜合算式，并且能正確使用小括號。訓練題型如下：列出的綜合算式不需要加小括號的：28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前，我先讓學生分析兩個分步算式的特點，找出兩個算式中的中間量，即第一步的得數41，然后分析出先算加法，再算減法。

3、書寫順序根據41-12=29得出是用第一步求出的和減12，說明先寫加法再寫減法， 28+13-12=29 ，加減混合運算中，先算的加法就在前面，不需要加小括號。特別注意強調不能把第一步求出的得數“41列在綜合算式里。和此題類似的題還有：190-13=77，77+23=100 26×5=30，30+28=58 37×7=49，49-27=22 47×9=63，70-63=7 516+42=58，6×7=42列出的綜合算式需要加小括號的：28+12=40，90-40=50 分析方法和上面的根本一樣，就是考慮書寫順序怎么寫，這是個關鍵。40是第一步的得數，說明

4、先算加法后算減法，根據90-40=50這個算式得出：90減去的是兩個數的和， 說明書寫時，先寫減法，再寫加法，90-28+12，但是根據計算順序第一步先算加法，加法在后面時，必須在加法算式上加一個小括號，來改變計算順序。如果不加小括號的話，90-28+12，就要先算減法，再算加法，這樣就不符合此題的計算順序，顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如：27-19=8，73+8=81 ；19+12=31，38+31=71； 14-5=9，9×6=54； 5+3=8，8×4=32。把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式，分

5、三步：首先根據中間數確定計算順序，其次根據分步算式確定書寫順序，最后根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。2、人教版二年級數學下冊?解決問題?教學反思第一單元?解決問題?這一內容，課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。在教學例2時，我充分利用教材的這一資源，“學生購置面包為問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個面包這個實際問題，并在解決問題的過程中學會使用小括號，用小括號列綜合算

6、式并了解小括號的作用。通過提問“你發現了什么數學信息？吸引學生看圖搜集主題圖中的數學信息，再通過提問“根據這些信息你能提出什么數學問題？讓學生自主提出問題, 促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。課堂上通過提問“你有不同的解決方法嗎？“你又是怎樣想的？讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現實情境加強分步與綜合之間的聯系，同時強調不同算法的內在聯系。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，鼓勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經歷“

7、發現問題-提出問題-解決問題的全過程，有效的培養學生解決簡單現實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。教學中教師組織學生圍繞問題的解決采取與之相關的信息，創設開放性的思維空間，激發學生自主地理解、分析數學信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學習解決兩步計算應用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用四人小組合作學習的形式，讓學生自由地發表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學生的解題思路，充分調動起學生學習數學的積極性，激發學生自覺運用已有的知識經驗去解決身邊的數學問題。3、人教版二年級數學下冊?用除法解決問題?教學反思我執教的內容人教版小學數學第四冊第29頁例3用除法解決問題。本課的主要

8、教學目標是通過學習使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成份的除法應用題，會寫單位名稱。通過提供豐富的、現實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數學的緊密聯系，激發學生對數學的興趣，逐步開展學生的數學思維能力和創新意識。教學重點是使學生初步學會解答“把一個數平均分成幾份，求每份是多少和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成份的除法應用題，會寫單位名稱。教學難點是使學生逐步養成愛動腦筋分析、解決問題的習慣。使學生在解決問題的過程中，體會兩個問題的內在聯系，受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在課堂教學中，我覺得在這幾個方面做得比擬理想：1、對教材

9、的充分理解與把握。新課程對教師提出了更大的挑戰，它要求教師對教材有深刻的理解，理解編者的意圖，充分挖掘所提供教材的有用性。要求教師恰如其分地把握教材，選擇教材，利用教材，從教材出發卻又不局限于教材。對教材有游刃有余的運用能力，最大程度地發揮教材的教學作用。1力求進入生活情景。如果知識與實際相結合，知識也就活了，學生也更愿意學了。通過回憶“同學們玩游戲的情景，讓學生看主題圖，在圖中收集信息，提出用除法解決的問題。這是同學們生活中經常發生的，是符合現實生活的。“每組有幾人？“可以分成幾組？也就變成了他們希望解決的問題。可見聯系實際能夠激起他們學習的愿望，并且使學生發現生活中有許多數學問題，還能夠有

10、效地使數學課堂延伸。2力求表達探究性學習。探究性學習是綜合性學習的活動方式。在實際時，我是這樣一步步完成的：第一步，由觀察“同學們玩游戲的情景，使學生發現問題；第二步，讓學生從中找出數學信息，提出數學問題；第三步，讓學生用除法獨立解決“每組有幾人？“可以分成幾組？這兩個問題；第四步，回憶解決問題的方法，并比擬兩題之間的關系，發現相同點與不同點，進而使大家能夠多留心身邊的數學信息和問題，并解決這些問題。3根據學生的能力增加了開展題。開展題是有一定難度的，又來了3人，如何平均分為3組。進而開展學生思維，培養思維能力。2、 學習方法的優化。1注重學生的說。在課堂中，呈現了不同的說的方式，個別說、小組

11、討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓學生通過說展現思維過程，表達自己的想法。在說的過程中理解“把一個數平均分成幾份，求每份是多少和“把一個數按照每幾個一份來分，看能分成份的除法應用題的數量關系，掌握解決方法。在實現教學目標的同時開展了學生的表達能力、自主能力以及對不同觀點的審視能力。2合作學習與獨立思考相結合。如在例題教學“兩道題之間有什么關系？這個問題，你是怎么想的，我采用了小組合作討論的形式，而在做一做這題中，我讓學生直接答復。小組討論的形式給了學生更寬裕的時間，有利于學生組織更好的語言，并培養了學生的合作精神。而獨立思考的形式發揮了學生學習的自主性，對于學生思維能力的培養

12、更具優勢。合作學習與獨立思考相結合的思想在這堂課中得到了充分的表達。整節課，我有點小小的遺憾，時間分配不是恰到好處，拖了3分鐘4、人教版二年級數學下冊?解決生活中的問題?教學反思數學來源于生活實際，學習數學可以解決生活中的實際問題。教學中，聯系生活實際，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著數學知識的生活實例引進課堂，就能使學生親身體驗到“數學就在自己身邊、身邊到處存在著數學問題，從而有效地喚起學生的求知望，培養學生靈活運用知識解答實際問題的能力。 一、以生活為根底，放手讓學生自主學習不同地區，不同環境的學生對于統一教材的適用程度是不一樣的，因而教師要根據不同地區學生的生活經驗和知識背景把握

13、好教學的起點。一般來說城鎮地區的教學起點應略高，著重放手讓學生自主學習，農村地區的教學起點稍低，著重對學生進行扶的教學。在上?總價單價×數量?這節課時，考慮到學生平時常有零花錢，經常逛商店、超市等，對于買東西學生是再熟悉不過的了，我不想費太多口舌，而是讓學生課前自主預習，課堂上留足時間讓學生自主發言，快樂展示自我。由于有豐富的生活經驗，學生很輕松地說出許多有關買東西的事例。看，只要老師相信學生，把時間充分讓給學生，對學生的發言不做太多的“干預和過早的“判斷，然后以一個欣賞者在旁邊靜靜地微笑、點頭，我們就會經常聽到學生充滿想象力的精彩發言，并且，我們會發現有些知識只要通過學生的自學就能

14、很容易解決，而無需教師想方設法地教給他們。二、聯系生活實例創設活動，讓學生感悟數學與生活的聯系數學源于實踐，又寓于生活。因此，數學教學中教師要聯系生活實例創設活動，引導學生將所學知識用于分析、解決生活中的問題，著力培養學生解決問題的能力。在學生充分地認識了買東西的數量關系之后，我創設了一個生活情境：機靈狗要去進貨，想請大家幫助。在同學們充滿熱心想幫機靈狗時，老師提出了自己的顧慮：你們這群淘氣包平時計算糊里糊涂地，會不會賣錯呢？于是有了"老師賣，學生買"的買賣大考驗，然后學生真正"上崗"幫機靈狗照看文具店-在小組內以自己的文具進行買賣，小組長當售貨員，其他

15、組員當顧客。老師也充當顧客，穿梭于各小組間，出題為難大家。在這個充滿生活氣息的情境中學生積極性大增。以上這個教例直觀，生動，與生活實例緊密聯系，讓學生在模擬的社會生活中體驗解決問題的樂趣，從而平添了對數學學習的興趣。生活本就是一個大課堂，它蘊含著無窮盡的數學知識，等著我們去學習利用，因而在教學中應多讓學生接觸與生活有關的數學問題，這樣不僅能提高學生的學習興趣，而且能有效的提高課堂教學效率，使學生真正喜歡數學、學好數學、用好數學5、人教版二年級數學下冊?表內除法一?教學反思?表內除法一?是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第二單元教學內容。這一單元是學生在一、二年級上學期的學習中，已經比擬

16、熟練地掌握了表內乘法，有了計算乘法的經驗的根底上初步認識的除法。它的重點是體會除法運算的意義，在理解的根底上掌握用乘法口訣求商的方法以及用除法去解決一些簡單的生活問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。通過自己的課堂教學和學生的學習情況，我的反思如下：1、在教學過程中注重引導學生主動參與知識的形成過程，自主學習，充分發揮學生的主體作用，學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養，學生的思維能力、創新能力和學習能力得到了普遍的提高。對于學困生在學習中遇到的困難，做到了及時給予指導、啟發，對每個知識點的處理，能做到根據學生學習的實際，因地制宜的去創造一定

17、的教學情景，來激發學生的求知欲。2、通過為學生創造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在本村小賣鋪購物的生活經歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中既增加了生活閱歷，增長知識，又開闊了視野。從而促使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。需要改良的地方：1由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，我在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原那么在課堂教學中表達得還不夠好。因此，我要不斷地提高自身的教學根本素質。2我還要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。 6、人教版二年級數學下冊?表內除法一?教學反思通過二年級上冊的學習

18、， 學生已經熟練地掌握了表內乘法，在計算乘法的經驗的根底上來初步認識除法，讓學生體會除法運算的意義，在理解的根底上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此，我在教學的過程中，緊緊依靠課程標準，緊扣教學目標，圓滿地完成了教育教學任務。本節課是除法初步認識的第一節課，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的根底，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分的根底上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分。課堂上，我充分利用學具盒中的小棒、圓片等，讓學生在操作中探索規律，建立“平均分的概念，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。1、新課一開始，從“分字入手，利

19、用課本的插圖：學校組織明天同學們去名人廣場春游，現在要請大家把學校里下發的物品分給每個同學，請大家說一說該怎么分。在學生原有的生活經驗中對“平均分已有一定的認識，所以很多學生就提到了“平均分這種分的方法，初步讓學生感知平均分。2、通過學生自己動手實踐操作，讓學生在分學具的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。3、在教學“試一試時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經歷平均分的全過程，表達分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。整節課都是在學生通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念。學生在擺一

20、擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續學習認識除法打下良好的根底。優點分析：教師通過為學生創造良好的教學情景，使情景教學融于課堂教學之中，借助學生在商店購物的生活經歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷，增長知識，開闊視野。 教師能根據學生的學習活動情況，靈活的運用投影儀等現代信息技術手段，使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。需要改良的問題分析：1由于受學生年齡和實際生活體驗的限制，教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少，往往致使數學知識學以致用的教學原那么在課堂教學中表達得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學根本素質。2要

21、進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。7、人教版二年級數學下冊?除法的初步認識?教學反思?除法的初步認識?是在學生已初步了解乘法的意義，會用26的乘法口訣計算表內乘法的根底上學習的。這一課時的主要目標是使學生通過實際操作，經歷從“任意分到“平均分的過程，了解平均分的含義，能根據要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。通過本課教學，有以下幾點體會。1 在操作活動中學習數學二年級的小學生，喜歡動手是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。比方通過學生分小棒來理解“平均分，這樣做學生既動手又動

22、腦，在操作中探索規律，建立概念，這樣將興趣激發，思維訓練，能力培養融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。2 創設問題情境，提高學習興趣這節課的教學，我從學生的生活實際出發，展示給大家10個又紅又大的蘋果，分給兩個小朋友，問有幾種分法，然后又提出：要使兩個小朋友分得同樣多，應怎樣分？用小棒來代替蘋果分一分吧！學生們很愿意動手來分，這樣做，提高了學生運用數學知識解決身邊問題的能力，從學數學的角度，注意了數學知識的特點。總之，這節課較好地完成了教學任務，學生們在操作的根底上，充分理解了平均分。但整節課顯得過于平淡，學生的語言表達能力也有待于

23、進一步提高，在今后的教學中，應注意對學生的這方面的能力培養，多多采用鼓勵性的語言，提高學生們的學習興趣，培養他們的語言表達能力。8、人教版二年級數學下冊?除法的初步認識?教學反思除法是小學數學計算教學的重要組成局部，表內除法是學習除法的根底，而“除法的初步認識又是學生學習除法的開始。因此學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。教學過程：教師先簡要表達：我們已經學習了加法、減法和乘法，你們還記得它們的含義嗎?今天我們要學習一種新的計算方法除法教學新課：通過實物演示，使學生知道“平均分的含義教學例1前，教師可以通過下面的活動，使學生直接感知“平均分的含義教

24、師拿出6枝鉛筆，請3個同學到講臺前邊教師說明要把6枝鉛筆分給3個同學，每人要分得同樣多，請同學注意分的過程先每人分1枝教師提問：“分完了嗎?學生答復后，再每人分1枝教師接著問：“分完了嗎?(分完了)教師讓全班同學觀察：這3個同學每人分得幾枝?(每人分得2枝)每人分得同樣多嗎?(同樣多)教師板書：同樣多接著教學例1讓學生拿出準備好的12個小正方體(或其他實物)，放在自己的桌上然后仿照剛才教師分鉛筆的方法，把12個小正方體分成4份，每份要分得“同樣多要求每個同學都動手擺一擺，實際分分看教師巡視，了解學生擺的情況，特別要看一看學生的具體操作過程學生擺完后，教師讓一名分得好的學生在黑板前演示分的過程(

25、學生：先把正方體每份放1個，再每份放1個，正好放完)教師提問：每份分得同樣多嗎?每份是幾個?然后教師著重指出：像這樣每份分得同樣多的分法，叫“平均分在“同樣多的旁邊板書：平均分教師提問：把上面分12個小正方體這件事，怎樣用“平均分這個詞簡單表達出來?(如果學生答復有困難，教師可以適當啟發：要求怎樣分12個小正方體?每份分得同樣多是什么意思?)在學生答復的根底上，教師概括，上面分12個小正方體這件事可以這樣說：“把12個小正方體平均分成4份再提問：“每份幾個(3個)2、演示和學生的操作，使學生掌握“這種分法，知道“把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算3、出示“把6個桃平均分在3個盤里，每

26、盤幾個?(邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子的圖片，貼在黑板上)同時，也可以讓學生拿出6個小三角形提問：把6個桃平均分在3個盤里，是什么意思?(就是每盤放得同樣多) 把6個桃平均分放在3個盤里，應該怎樣放?學生答復后，教師演示平均分的過程在演示平均分時，要特別強調：要使每個盤里的桃同樣多，應該先把桃每盤放1個邊分邊提問，也可以讓學生跟著教師的演示一步一步地自己擺學具 每盤放1個，分完了嗎?(沒有) 再每盤放1個，分完了沒有(分完了) 每盤放了幾個?(2個) 是不是同樣多?(是)這種分物品的方法叫怎樣分?(平均分。)教師小結：把6個桃平均分成3份，每份是2個提問：上面把8個小正方體平均分成4份，

27、把6個桃平均分在3個盤里，都是說的什么事情?根據學生的答復，教師概括出：上面這樣分物品，都是把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題在數學里我們要用一種新的方法除法來計算 板書：除法小結：今天我們學會了把一些物品平均分成幾份，求每份是多少，用除法計算的方法；希望同學們好好復習，下一次我們還要學習新的知識。我在設計教案時，把教學重點確定為“通過實際分東西，使學生知道除法的含義。為此安排了幾個層次教學：1由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實踐操作，一是把6枝鉛筆分成3份，每份要同樣多，通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分。2用“平均分指導操作，

28、讓學生把12個小正方體平均分成4份，求每份是幾個。3把“平均分這一生活常識抽象成除法算式。解決了“平均分之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。4結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。整堂課完成得很順利，學生都對實踐操作很感興趣，通過實踐加深了對“平均分的理解，也對今后的除法學習產生了濃厚的興趣。9、人教版二年級數學下冊?除法的初步認識?教學反思計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成局部，表內除法是學習除法的根底，而“除法的初步認識又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理

29、解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。下面就上完這一課后談一談收獲與缺乏。這一節課的收獲：一、在學生已有的知識和經驗的根底上，溫故知新，引入除法運算。學習除法的第一種例4：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子里。每盤應放幾支？請小朋友想一想。通過分一分，引入除法。學習除法的第二種例5。利用教材資源創設生動的情境，激發學生參與的興趣。在學生已有的知識和經驗的根底上，設置問題引導學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，溫故知新，為引入除法運算奠定根底。二、介紹除法算式的各局部名稱及讀寫。在引導學生靈活應用平均分的根底上，提供“能不能用一種

30、方法直接計算呢？激發學生強烈的求知欲。在引入除法的根底上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀學習活動，給學生提供做中學的時機。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。三、解決生活中的實際問題，加深理解除法的意義。結合學生追求快樂的天性，好勝的心理，設計形式多樣，富有挑戰性的練習形式，營造出充滿生氣和激情的學習氣氛，并運用獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅心理需求，維持學習新知的興趣。缺乏之處：其一：?課程標準中?強調，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。對于這句話的理解我曾一度陷入了誤區：過份地注重了學生的主動發揮，任何知識都千方百計地引導，一定要讓知識從學生

31、的口中說出來。如第一次我教學這一課時，在引出÷這一環節，我是這樣設計的：大家能不能創造一個符號表示平均分呢？學生由于一下子反響不過來，根本上是用“猜的，他們說出了×、等各種符號，我都一一否認了，最后才有一位同學終于猜出了是“÷，整個過程花了3分鐘左右。課后我進行了思考：這樣的創造是真的創造嗎？歸根到底，這個知識還是教師“擠牙膏似地從學生地方擠出來的，不僅浪費了珍貴的課堂教學時間，而且也并不見得學生體驗到了“創造的喜悅。基于這樣的考慮，我對這一局部教學又進行嘗試：同學們，平均分在我們數學上還可以用一個符號來表示，板書÷這個符號你認識嗎？學生紛紛說是除號，再

32、請他們觀察除號有什么特點。與第一次的教學相比，這一次直截了當地出現÷，不僅節約了教學時間，而且能有效激活學生的原有經驗，加深了對除號的認識，體會到了學習的快樂。其二：而對于除法的讀法，看似很簡單但還是有個別學生要搞錯或是寫錯別字。在練習中也發現局部學生的思維方式有所偏差，例如：12人坐4條船，平均每條船上坐幾人？有學生寫12÷3=4。還有這是不尷不尬的課，有些學生在用乘法求商做，有些學生還停留在實物的擺放，所以做出來的作業五花八門，很令人頭疼。老師又不能明講，在課堂上，也形成了快慢明顯的差異。 10、人教版二年級數學下冊?除法的初步認識?教學反思已經上了兩天平均分的知識了，

33、雖然還沒有上除法，但這個知識已經呼之欲出了，所以在今天上除法的初步認識一課時，我在情境引入之后說：象這樣把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算。我的話剛說完，還沒等到我把課題引出來，下面的學生就都在喊叫“老師，我會了！老師，我知道除法怎么算看到這種情況，我在心里暗暗的想：看來我不能按原來的設計進行了，要做一下小小的改變。因為學生是帶著驕傲和自信的情緒來告訴我這個老師：我很能干！如果我生硬的把他們堵住的話，會大大傷害他們的學習熱情和積極性。如是我快樂的說“啊，你們都知道除法的知識了，真了不起啊！那誰來把你知道的有關除法的知識告訴我。舉起的小手一只比一只高。有的說：“老師，我知道35除以7等

34、于5。我趕快把這個算式寫下來。有的說：“老師，我知道算除法用乘法口決。有的說：“1除以100等于1。還有的說：“老師，我知道還有除不盡的除法，有余數。熱情那個高啊，看著他們興奮的小臉，我也很快樂，這說明他們在課余都非常關注這個問題。看看說的差不多了，我問了一個問題：“35除以7等于5里面的35表示什么呢？有一個學生起來說：“35是被除數。我說：“那是它在除法算式中的名稱，不是它表示的意義。同學們利用課余時間了解了這么多的知識，真是學習上的有心人，我為有這樣的學生而驕傲，同學們剛剛說的這些有關除法的的知識有的是對的，但不全面，有一些知識是錯誤的，還有很多是你們不知道的。說到這我有意停頓一下，同學

35、們的臉上都露出思索的神情。我又接著說：“那你們想不想把不全的補全，把錯的改正過來，把不知道的都學會呢？同學們齊聲答到：“愿意。接下來的教學就水到渠成了。而且學生學習的積極性高了，學習的注意力也集中了，生怕錯過了自己不知道的知識，課堂效果是不言而喻了。如果我不顧學生的實際情況，只一味的按自己的原有教學程序進行的話，那有的同學認為除法他已經會了，就不會參與到教學活動中來，而在下面做小動作，有的學生會因為自己要說的話沒說出來，一節課都有可能糾纏在這個問題上而無心上課，那教學效果也就無從談起了。看來，在課堂上我們當老師的一定要給學生一個說話的時機，特別是我們預設之外的聲音。 11、人教版二年級數學下冊

36、?除法的初步認識?教學反思?除法的初步認識?是青島版教材第三冊第五單元的教學內容，是學生學習除法的開始。本節課是除法概念的第一課時，學生在原有知識結構中沒有這方面的知識，因此，這節課的教學目標是：讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義。 通過實際操作，培養學生的動手實踐能力和初步的語言表達能力。為了突破本節課的教學重難點，我注意了以下幾點：一、創設教學情境，激發學生的學習興趣為了激發學生的學習興趣，我將本節課的數學問題像串冰糖葫蘆一樣圍繞著“森林聚會串成串。在整個學習過程中，我一共安排了以下活動，有熊貓分竹筍、小猴分桃子、小兔分蘿卜、松鼠分

37、松果。這些活動全都是在“森林聚會上發生的，給學生一種整體感和親切感，另外，將情境串成串，更便于學生系統的學習，使學生的思維隨著故事情節的開展更加活潑，更容易理解數學問題和解決問題的能力，增強學生學習的內驅力，激發起學習數學的濃厚興趣。如課的開始，我利用課件小動物慶豐收聚會來吸引學生們的注意力，使學生對今天要學習的知識產生濃厚的興趣。接著我又利用兩只小熊貓為分竹筍為難，引導學生思考，如果你是熊貓的話會怎么分？為什么要這樣分？在這些方法中，你認為哪一種分法最合理，最公平？為什么？這一系列源于生活的數學問題，使學生的思維再一次被激活，必然會發生爭論，在相互質疑、解疑中到達解決實際問題的目的。二、注重

38、動手操作，讓學生主動獲取知識。?課標?中明確指出，讓學生擺學具，互相交流如何分，讓學生充分感知“平均分。同此可見動手操作在平均分教學過程中的重要性。因此，在教學過程中，我讓學生讓學生把小棒當成熊貓的竹筍、猴子的桃子、松鼠的松果，兔子的蘿卜，讓學生充分動手分一分，擺一擺，并讓同桌倆互相交流自己的怎么分的，同時在全班交流自己是怎么分的。注重了分的過程及方法，使分法落到實處，讓學生充分體驗什么是平均分，也明白平均分的分法也是多樣的。接出我又讓學生找這幾種分法的相同點，讓學生根據已有的認識水平用自己的語言總結出“每份分得同樣多就表示“平均分。這樣，既是對已學知識的穩固，又是對學生運用知識的提高與升華。

39、三、練習設計的多樣化針對本節課的教學我分了兩次練習。第一次是在學生幫助熊貓和小猴解決問題后，學生對“平均分的含義有了初步的體會的時候進行的，主要是通過判斷哪是平均分，來加深學生對平均分的理解。第二次是在幫助小白兔、小松鼠解決問題后進行的，難度加深，使學生較容易接受。這個練習是讓每名同學動手平均畫石榴，這樣做的目的是既培養了學生的邏輯思維能力，又鍛煉了學生的動手操作能力。在實踐訓練的過程中，我充分利用課件及實物圖形來引導學生想象，增加了教學的趣味性，吸引了學生的注意力，起到了激發學生自主學習的目的。總之，通過本節課的教學，我明白教師要善于激發學生的求知欲，使學生樂于嘗試、探索、操作，善于發揮學生

40、的能動性，讓學生勇于質疑、悟理，學生就能自始至終以高漲的情緒從事學習和思考，在探索中意識到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，從而為今后的學習打下良好的根底。 12、人教版二年級數學下冊?平均分?教學反思?平均分?是人教版二年級下冊中第二單元“表內除法一第一節課的內容。表內除法是學習除法的根底，而?平均分?又是學生學習表內除法的根底。學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分。對于“平均分這個概念每個學生并不是一張“白紙，如何讓學生在已有的知識水平和生活經驗根底上主動建構知識呢？教材設計了各種情境，結合學生

41、的實際生活，向學生提供了充分的實踐時機，通過觀察了解“每份同樣多，引出“平均分，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分的概念，學生屢次經歷“平均分的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好根底。學生在教師創設的生活化情境中，通過豐富的實踐活動，屢次經歷“平均分的過程，在知識“再創造的過程中，充分調動起學生參與學習的積極性和主動性。讓學生獲得成功的體驗，培養學生合作交流的能力，增強學習和應用數學的自信心。我認為本教學設計有以下值得反思的地方：1、注重學生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境并通過屢次實踐操作，在學生分完梨后，讓他們給“每份分得

42、同樣多的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎么分？ 學生有很多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，根本是5個5個的分，因為他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分表達了分法多樣化。3、 注重從多角度讓學生通過比擬來認識“平均分的

43、含義這是認識問題的根本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來比照學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分表達這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎？其他的分法是平均分嗎？這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。13、人教版二年級數學下冊?平均分?教學反思認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表

44、內除法一里的教學內容。是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的根底，它是比擬難理解、比擬抽象的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分的根底上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分。因此本節教學的“平均分是除法學習的根底，有著舉足輕重的作用和地位。本節課的教學，結合學生的實際生活，設計了五個環節的內容：一創設情境，感知平均分；二動手操作，學習平均分；三動手操作，理解平均分；四體驗成功，回味平均分；五課堂總結，拓展平均分。通過本節課的教學，感到成功的地方有以下幾個方面：1、注重學生對平均分的感受和體驗。課的開始，從學生熟悉的去老師家做客分蘋果入手，讓學生通過動手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學生

45、在操作中體驗分蘋果的多樣化，在分的過程中感知“同樣多與“不同樣多。然后讓學生選擇自己比擬喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學生進一步明確份數，每份的個數。尊重學生的個性開展，讓學生根據自己的生活經驗，得出平均分。尊重了學生的已有知識水平。2、注重知識的二次利用。讓學生回到不是平均分的分法，通過讓學生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發現：每份分得同樣多，通過比擬、比照的方法，讓學生明確“平均分與“不是平均分的區別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。3、注重學生的實踐操作，在課的始終，讓學生利用圓形紙片、小棒等學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平

46、均分的含義及平均分的方法，同時培養了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的過程中，培養學生語言表達能力。4、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把12個湯圓平均分到4個碗里，你會怎么分？ 學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數量是同樣的。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優化分法。5、總之，本節課的教學，整個活動是在學生動手操作，展示匯報的過程。學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后面學習認識除法打下良好的根底。本節課的缺乏之處是：1、

47、個別問題提出時語言不夠準確、嚴謹，使得學生的答復、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。2、練習題的最后一題處理的有些快，應該讓學生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。3、讓學生在生活中找一些有關“平均分的事例，學生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應抓住動態的生成資源，讓學生說一說為什么是“平均分為什么不是。4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業。這節課的設計，沒有現代教學設備，有的只是學生自己準備好的學具，學生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學生在操作中學會新知，在活動中學會合作。14、人教版二年級數學下冊? 用2-6的乘法口訣

48、求商?課后反思?用26的乘法口訣求商?這節課，是二年級下冊的教學內容。由于這是學生首次接觸除法計算，對于學生來說有一定的難度，為了讓學生更好的掌握求商的方法，我對本節課進行了如下的設計：1.創設故事情境，激發學生興趣：對低年級的學生來說，生動的故事比枯燥的數學題更能激發他們的興趣，因此，在新課伊始，我為學生展示了一幅美麗的畫面，并把它編成了一個小故事：今天猴媽媽從樹上摘了12個又大又甜的桃子，興高采烈地回到家，3只猴寶寶都特別想吃，大家你爭我搶，誰都不肯讓，猴媽媽見到這一情況，左右為難。你們能幫猴媽媽分分這些桃子嗎？學生聽到故事時，都特別興奮，精神都高度集中了起來。2.探索“求商方法:學生聽到

49、問題后，好奇心促使他們很快地進行思考，有的學生在練習本上畫桃子來分，有的學生用小棒在桌面上分，還有的學生試圖用連減的方法計算出來。在得到結果之后，很多學生都迫不及待地將手舉起來，想要將自己的方法分享給大家。在學生相互交流之后，我用多媒體課件展示了猴媽媽分桃子的過程，幫助學生進一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點，突破了難點，探索出“求商方法。3.多樣化習題訓練：低年級的學生需要有不斷地新奇的事物吸引他們的注意力，在設計習題時，我設計了多種不同形式的題目，如：“計算速度大比拼，“誰答對了就把禮物送給誰，“爭做送信小行家學生看到這些有競爭性的習題，個個都興趣高漲，積極的舉

50、手答復，唯恐自己落在他人的后面。通過今天這節課，學生既學會了用乘法口訣求商的方法，也增強了學習數學的信心。而我也從中學到了，數學教學一定要多花費心思，從學生感興趣的內容入手，使數學課堂不再枯燥，充滿活力。15、人教版二年級數學下冊? 用2-6的乘法口訣求商?課后反思用2-6的口訣求商是學生首次接觸到的除法計算。這局部內容是在學生已經掌握2-6的乘法口訣，初步認識了除法含義的根底上進行教學的，分為三個課時。這節課是第二個課時，是在上節學習了用乘法口訣求商之后，加深對乘法口訣求商的理解，并在此根底上了解乘除法之間的聯系。這局部是學習除法計算的開始，也是進一步學習表內除法以及今后學習多位數除法的根底

51、。這節課我根據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環節，到達了較好的教學效果。1、創設與學生生活貼近的教學情境，使學生感受到教學與生活緊密聯系。低年級的學生都喜歡情境式的課堂，上課初，我那么創設情境圖，春天是植樹的季節，同學們為了美化校園，正在植樹呢這個事例設計情境，將學生自然的引入了新課的學習。同學們在根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯系。2、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。我這節課不是由教師直接提出問題，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出

52、問題、解決問題的自主探究式學習。使學生理解了乘除法之間的區別和聯系，在此根底上使學生掌握怎樣把乘法算式寫成兩道除法算式，掌握除法計算時用乘法口訣能很快求出商。教學內容的呈現形式，表達了把計算教學置入生活情境的編寫意圖。同時，有利于學生借助觸發的關系理解求商的思路，掌握用乘法口訣求商的方法。缺乏的是：上課時，自己沒有很好的心理素質，慌亂、緊張，授課語言不連貫、不流暢，環節與環節之間過渡的語言，也沒有銜接好，使自己的課堂教學效果不另人滿意總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的開展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原那么。16、人教版二

53、年級數學下冊? 用2-6的乘法口訣求商?課后反思用2-6的口訣求商是學生首次接觸到的除法計算。這局部內容是在學生已經掌握2-6的乘法口訣，初步認識了除法含義的根底上進行教學的。這節課的教學目標除了讓學生掌握用乘法口訣求商的方法外，主要是讓學生經歷除法的求商過程，并能從多種方法中找到一種比擬簡便的方法，也就是用乘法口訣來求商。這是一節計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓學生產生枯燥無味的感覺。在課堂上，我采用教材中提供的主線圖“猴媽媽分桃，用講故事的形式引入例題，之后再通過讓學生動手分一分、動口說一說、動腦想一想。來解決問題。特別關注讓學生在動手、動腦的根底上，交流分析想商的方法，讓學生在交流

54、中了解不同的求商方法，在比擬中選擇簡便的方法。這樣既使學生在教學活動中體會探索的快樂，又增強了合作意識。然后設計了一道開放題“如果猴媽媽有18個桃，想平均分給她一些寶貝，可以怎樣分?學生利用小棒充分操作后，解決了 這一難題，他們分成了份，份，份，份，這時又有學生提出“每人分一個，可以分給個孩子。雖然這不是表內乘法的范圍，但孩子解釋的很清楚，我肯定了他的答案，并表揚了他。這時又有學生說“分成份，每份個當時我并不知道孩子錯誤的根源，以為他就是分錯了，所以通過畫圖的方法來幫他理解，可是孩子感覺并沒有真正理解。事后，才了解到原來孩子一開始小棒就查錯了，他查了根，所以到最后他都不知道自己到底錯在哪。因此

55、，教師在課堂上要深入了解孩子錯誤的原因，不要想當然的理解他們的錯誤。最后練習的形式多種多樣，調動了孩子的積極性，是課堂的教學效果得到了進一步提升。總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的開展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原那么。17、人教版二年級數學下冊? 用2-6的乘法口訣求商?課后反思 “用2-6乘法口訣求商一一課對于學生學會除法運算具有十分重要的意義，這節課我根據新課標精神，以學生的開展為本，抓住教材實質，結合學生已有的知識經驗，創設學生感興趣的教學情境，精心設計教學的各個環節，引領學生自主探索學習，到達了較好的教學效果。

56、一、調整教材，促進課堂整合本課更換了例2的教學情境圖，設計意圖相同但我認為更加有利于學生提出和解決問題，同時聯系幾道練習題的特點，將例2的教學穿插在闖關游戲之中，分解了例題的長時間教學，也使整堂課思路更加整合清晰。二、鼓勵多種算法，優化最正確算法12÷3= 可以分給幾只小猴？這里老師放手讓學生嘗試，有獨立思考，有同桌交流，多種算法的展示，不僅培養了學生思維的靈活性，激發了學生的學習興趣，而且使孩子們體驗到成功的樂趣；通過學習思維的碰撞、語言的交鋒、積極的評價，讓學生感受從多角度解決同一問題并學會從中擇取最正確方法的數學思想。這一活動中，給不同的孩子創造了不同層次的學習，張弛有序，讓學

57、生在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識，鍛煉了能力，學會了學習。三、聯系已有知識，培養提出并解決問題的能力整節課從始至終抓住新舊知識的生長點，喚起學生的已有知識經驗，為學習新知識做好了孕伏和鋪墊。在教學例題和練習題中又再次讓學生經歷自己提出問題、解決問題的過程，體驗乘除法之間的內在聯系，不僅加深了學生用口決求商思路的理解同時還培養了學生提出問題和解決問題的能力，有利于學生學會學習。四、多層練習，促進學生思維本課安排了學生喜愛的闖關游戲-新發現，不僅將枯燥的口算練習趣味化，讓學生在游戲的過程中掌握用口訣求商的方法，而且設計了觀察、發現規律的活動，有利于培養學生發現問題的能力，培養了學生競爭的意識。總之，

58、教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的開展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努根據故事情境提出問題、解決問題的過程中，感受到生活中有數學，數學在生活中，生活與數學緊密聯系。18、人教版二年級數學下冊圖形與變換?剪一剪?教學反思?剪一剪?這節實踐活動課即以“剪紙為中心，圍繞“剪紙貫穿整個課堂。這節課通過剪紙活動，一方面培養學生的動手實踐能力，并讓學生體會到圖形之間的變化關系，加深學生對圖形平移和旋轉的認識：另一方面在探索規律的過程中可以培養學生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。這節課堂實踐中，我主要將教學重點定為探索剪紙的規律。在課的一開始我就出示我剪好的一個對稱的小人給學生來欣賞，讓學生猜一猜我是怎么剪出來的。學生因為有了學習對稱圖形的根底，因此剪